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应用型护理本科专任教师教学能力评价体系构建

2025-05-08 45 上传者：管理员

摘要：随着我国医疗卫生事业的快速发展，社会对优质护理服务的需求日益增加。根据《“健康中国2030”规划纲要》[1]，到2030年，我国每千常住人口注册护士数达到4.7人，这意味着目前护士缺口至少达100万以上[2]。在此背景下，护理教育面临培养更多优秀护理人才的重大挑战，而应用型本科教育正成为培养高层次应用型护理人才的重要途径。

关键词：
应用型本科
护理
教学能力
教师
评价指标
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随着我国医疗卫生事业的快速发展，社会对优质护理服务的需求日益增加。根据《“健康中国2030”规划纲要》[1]，到2030年，我国每千常住人口注册护士数达到4.7人，这意味着目前护士缺口至少达100万以上[2]。在此背景下，护理教育面临培养更多优秀护理人才的重大挑战，而应用型本科教育正成为培养高层次应用型护理人才的重要途径。应用型本科护理教育以社会需求为导向，对标行业标准，突出实践能力培养与人文素养培育，旨在培养能够适应生命全周期、健康全过程发展需要的应用型护理人才[3]。为保障应用型人才培养质量，《关于加快医学教育创新发展的指导意见》[4]提出，要加快建设高水平“双师型”护理教师队伍，提升学生的评判性思维和临床实践能力。要实现这一目标，建设一支兼具深厚理论素养、丰富临床实践经验和创新能力的护理师资队伍是关键。然而，当前应用型本科院校护理专业教师的教学能力和实践能力与应用型人才培养的要求仍存在差距，特别是针对应用型本科护理专业教师的教学能力评价体系尚不健全，难以客观评价教师在应用型人才培养过程中的教学能力和教学质量[5]。教育部等多份文件强调，要推动新时代教师队伍建设改革，开展系统而科学的教学能力评价是教师专业成长的重要途径[6-7]。建立科学的教学能力评价体系，一方面可以明确应用型本科护理教师应具备的核心能力，为教师发展提供指引；另一方面能够为师资培训、考核激励等制度的制定提供依据，促进教育教学质量的持续改进。本研究在借鉴相关标准的基础上，构建了应用型护理本科教师教学能力评价指标体系，旨在为客观评价护理专任教师教学能力和质量提供理论依据。

1、研究方法

1.1建立课题小组

成立课题小组，小组成员由2名护理教育领域教授、1名护理教育领域副教授、2名副主任护师、3名从事护理专业教育的讲师及2名从事护理专业实训技能指导的实验师组成。课题小组的主要任务包括：（1）检索文献，初步拟订评价指标体系；（2）遴选和确定参会专家，设计专家会议问卷；（3）组织专家会议，整理专家意见并调整和修订相关指标。

1.2初步拟订指标条目池

基于文献研究和质性访谈，初步拟订应用型护理本科专任教师教学能力评价指标条目池。首先，通过梳理应用型大学教师的核心特征[8-9]、国内外护理专业教师能力标准[10-16]以及国内部分高校教师教学能力评价体系[17-25]，确定了基本框架。其次，结合《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》[26]对护理师资队伍建设和临床实践教学的要求，以及《高等学校课程思政建设指导纲要》[27]关于培养医者精神的文件精神，拓展了评价维度。最后，通过对高校护理学教师的质性访谈，补充了实践层面的考量。最终形成包含6个一级指标（教学实践能力、教育创新能力、教学科研能力、护理实践教学能力、信息化教学能力、教学思政能力）、20个二级指标和78个三级指标的初步指标体系。

1.3召开专家会议

专家会议法是选定一定数量专家，按照预定的方式和原则组织会议讨论，对研究对象状况及发展趋势做出判断，以发挥集体智慧效应为目的的方法[28]。本研究基于前期初步拟订的应用型护理本科专任教师教学能力评价初步指标体系（包含6个一级指标、20个二级指标、78个三级指标），邀请护理教育、护理教学管理、应用型本科教学管理和临床护理等领域专家从“重要性”和“可行性”两个维度对指标进行逐条讨论与评议。研究者记录专家意见，确认是否纳入该指标，或新增相关指标，或做出修改建议。依托专家在护理教育与实践等相关领域的专业知识和丰富经验，使指标体系更加科学合理，符合应用型本科护理专业的教学实际与发展需求。专家会议前向专家提供研究资料，会议由项目负责人主持，经专家评议和意见汇总后形成修订版指标体系及最终会议纪要。之后，修改结果再次发给专家复核，以保证会议效果。

1.4统计分析

专家一般资料采用描述性统计，以频数和构成比表示。专家权威系数（Cr）反映专家对议题的预测能力，它综合反映判断依据权重（Ca）和熟悉度（Cs）两个关键影响因素。Cr值越高，表示专家权威程度越高，对本议题的影响力也越大。

2、结果

2.1专家基本情况

本次专家会议共邀请专家10名。专家一般资料见表1。

表1专家一般资料情况

2.2专家的权威程度

本次会议中，专家对该领域的熟悉程度为0.74，专家判断系数为0.94，计算出专家权威系数Cr=0.84。一般认为Cr>0.7即表述具有良好的权威性，说明邀请的专家具有较高的权威性，研究结果具有一定代表性。

2.3专家会议结果

专家会议对初步拟订的指标体系进行了全面评议，提出了涉及一级指标、二级指标和三级指标的12条修改建议。其中，一级指标的调整主要聚焦于概念界定的精准性，如将“教学实践能力”改为“课堂教学能力”，以避免与“实践教学能力”的概念混淆。二级指标的修改强调了能力评价的完整性，如将“教学评价能力”扩展为“教学评价与反思能力”。三级指标的调整则着重于操作性和应用性，增加了“分析教学评价结果的能力”等4个新指标，修改了5个原有指标，使评价体系更加符合应用型本科护理专业的实际需求（见表2）。经专家复核，最终确定的指标体系（见表3）突出了应用型特色，强化了实践导向，体现了课程思政要求，形成一个全面、科学、可操作的评价框架。

表2专家会议结果

表3应用型护理本科专任教师教学能力评价指标

3、讨论

3.1专家咨询结果系统全面，指标选取科学合理

本研究遵循由抽象到具体的原则，通过文献分析和调研确定教学能力的基本维度，通过专家会议法讨论修订形成最终指标体系，包含6个一级指标、20个二级指标以及82个三级指标。参与专家之间学科交叉，兼顾护理教育、教学管理与临床护理等领域，专家相关领域工作年限均在10年以上，副高级及以上职称占90%，保证了咨询结果的科学性与代表性。专家权威系数为0.84，预测结果可信度高。专家讨论时注重指标的重要性与可行性评判，最后形成指标体系系统完整，含量充足。

3.2指标体系全面反映应用型护理本科教学实际，为教学诊断和改进提供理论依据

本研究构建的指标体系从教学理念、课堂教学、实践教学、教学思政、教学研究和教学创新6个维度，对应用型护理本科教师教学能力进行系统化诠释。指标体系全面覆盖理论教学、临床实践、护理技能实训等应用型护理本科人才培养的关键环节，充分体现护理学科特色和临床实践要求。在指标设置上，着重突出应用型人才培养导向，强化临床实践能力和护理专业技能考核权重，同时注重评估教师的信息化教学能力和现代教育技术应用水平，充分反映应用型本科教育的特殊需求。此外，指标体系特别关注教师的教学研究能力与教学反思意识，通过设置教学改革成果、教学论文发表、教学反思日志等观测点，有效促进教学方法的持续优化与创新。该指标体系不仅为科学评估教师教学能力、诊断教学问题提供了可靠的理论工具，还可为教师制订个性化专业发展规划、开展针对性教学能力提升培训提供重要依据，对提高应用型护理本科人才培养质量具有积极的促进作用。

3.3指标体系契合应用型护理本科专任教师“双师素质”要求，引领教师专业成长

本研究构建的指标体系紧密围绕应用型护理本科教育的特点，遵循“理论指导实践、实践反哺教学”的构建原则，着重提升教师的临床实践能力和专业指导水平，与“双师型”教师队伍建设要求高度契合。指标体系通过设置实践教学能力等核心指标，有效促进教师深入临床一线，及时更新专业知识与技能，实现理论教学与临床实践深度融合。同时，指标体系注重教师信息化素养的提升，通过设置信息化教学能力等指标，引导教师主动适应教育数字化转型，创新教学方法，提升课堂教学质量。

3.4指标体系引领教师发挥主体作用，有效激发教学创新活力

本研究构建的指标体系充分发挥了教师在应用型护理人才培养中的主导作用，通过设置教育创新能力等指标，引导教师突破传统教学模式，探索新的教学方法，将临床创新思维融入实践教学，将最新研究成果转化为优质教学资源，实现教学内容的持续更新与优化。指标体系通过建立多元化的创新评价标准，有效激发了教师的教学创新活力，为培养高素质应用型护理人才提供了有力支撑。

4、结语

本研究基于文献分析与专家会议法构建了应用型护理本科专任教师教学能力评价指标体系，该体系突出实践导向，强化“双师素质”要求，体现课程思政内涵，为教师教学能力评价提供了理论依据。但由于尚未进行定量分析支持和实践检验，该指标体系的适用性还有待进一步验证。未来需要通过大样本实证研究来优化指标体系，重点完善指标的层级标准、评分机制与实践应用流程，开发适用的评估工具，并在教学实践中检验其效果，通过持续改进和完善，不断增强指标体系的科学性和实用性，为应用型护理本科教育质量提升提供有力支撑。

参考文献:

[1]中国政府网.中共中央､国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》[EB/OL].(2016-10-25)[2023-12-23].

[2]中国政府网.2022年我国卫生健康事业发展统计公报[EB/OL].(2023-10-12)[2024-11-23].

[3]国家卫生健康委.全国护理事业发展规划(2021—2025年)[A].国卫医发〔2022〕15号.

[4]国务院办公厅.关于加快医学教育创新发展的指导意见[A].国办发〔2020〕34号.

[5]史铁英,姜桐桐,刘宇,等.新时代背景下探索以职业胜任力为核心的护理实践教学模式[J].中国实用护理杂志,2021,37(34):2641-2643.

[6]中国政府网.中共中央､国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].(2018-01-31)[2023-12-12].

[7]教育部,国家发展改革委,财政部,等.教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知[A].教师〔2019〕6号.

[8]中华人民共和国教育部.教育部､国家发展改革委､财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].(2015-10-23)[2023-12-12].

[9]徐正兴,江作军.应用型大学师资队伍建设的应然属性与实践理路[J].高等工程教育研究,2022(2):117-121.

基金资助:2021年度上海市教育科学研究一般项目“基于健康中国战略背景下应用型精神科护理人才需求与培养模式研究”(C2021041);

文章来源:蒋颖,沈君,杜苗,等.应用型护理本科专任教师教学能力评价体系构建[J].卫生职业教育,2025,43(10):7-11.