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基于翻转课堂的混合式教学模式在Office课程中的应用

2021-02-23 207 上传者：管理员

摘要：现代信息技术在未来教育发展中的地位和影响[1,2]，深化了教育教学与信息技术的深度融合，对我国的教育改革具有深远意义。信息化教学不仅需要在线学习平台等学习环境的创建，同时也需要多元化学习资源的建设和多样化学习活动的设计。充分利用信息技术和互联网、线上线下相结合、创新教育理念、内容、形式、方法和手段，构建更加适宜学生发展、更加适合个性差异的学习环境，将优秀教育传统和先进技术相结合，培养学生自主学习的习惯和意识，推动个性化学习。

关键词：
《office》课程
教学效果
教学设计
混合式教学
翻转课堂
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1、引言

现代信息技术在未来教育发展中的地位和影响[1,2]，深化了教育教学与信息技术的深度融合，对我国的教育改革具有深远意义。信息化教学不仅需要在线学习平台等学习环境的创建，同时也需要多元化学习资源的建设和多样化学习活动的设计。充分利用信息技术和互联网、线上线下相结合、创新教育理念、内容、形式、方法和手段，构建更加适宜学生发展、更加适合个性差异的学习环境，将优秀教育传统和先进技术相结合，培养学生自主学习的习惯和意识，推动个性化学习。

2、翻转课堂混合式教学

2.1翻转课堂

翻转课堂是教师把授课视频于课前发送给学生，以供学生自主学习教学视频；课中，教师主要答疑学生的问题或通过讨论、分组探究等方式解决问题；课后，通过对授课内容进行评价来提升[3]。翻转课堂改变了传统面授的教学方式，创新了教学方式和学习方式，不仅将学习时空从课堂延伸至课外，而且改变了教学活动组织、学习内容、师生角色及评价方式等，充分体现了“以学生为主体”的教育理念。它将学习者学习能力的提高放在教学首位，为教育教学提供了一种新的思路和方法。

2.2混合式教学

混合式教学(BlendingLearning,B-Learning)由知名学者BadurlKhan提出，指的是将传统教学方式与网络资源有机结合起来，发挥教师引导、启发、监控功能的同时，又能有效地调动学生的自主学习，发挥学生的主体地位[4]。它是在“互联网+”大背景下将线上的网络教学与线下的传统课堂教学各自的优势相互融合。合理使用混合式教学能更高效地完成既定的教学目标，取得更好的教学效果。它落实“以学生为主体”和“以教师为主导”的教育理念，是“课堂革命”的一个重要突破口[5,6]。

2.3超星学习通教学平台

超星学习通教学平台是超星集团针对移动互联网时代背景下学习者需求开发的多功能个性化学习的教学平台，不仅包含了丰富的数字教育资源，也包含了完整的网络教学功能和课堂互动的功能，可以实现上传资料、与学生的互动、记录学生的学习过程、作业上交与批改、评价等功能，完全满足翻转课堂的课前、课中和课后的所有环节。该平台还可以记录教与学的整个过程[7]。

3、Office的传统教学

对于《Office》这门课程，目前广泛采用的传统教学模式是在机房或多媒体教室讲授知识点。这一环节主要以教师讲授为主，学生在机房上机为辅的教学模式。这种教学模式存在课程内容较多、课时有限等弊端，教师在课堂上讲授时间过多，学生上机操作较少。因此，这种教学模式会让学生觉得枯燥乏味，听课的时候都能听懂，等学生自己操作的时候就会出现各种问题，学生总是被动地听课、缺乏主动性与创造性。大规模开放在线课程（简称为MOOC）作为一种新的教育模式正在改变传统的课堂教学模式。它是利用网络平台来学习，方便学生随时随地进行自主学习。但是MOOC教学很难做到因材施教，而且不能及时交流给予反馈，也缺乏一定的约束力。同时MOOC教学对学生的自主学习的意愿要求很高。所以传统教学模式和MOOC教学都存在一定的不足，对教学的改革势在必行。

4、翻转课堂混合式教学实践

在传统的课堂教学中，以教师的讲解为主，学生只是被动接受。建构主义学习理论指出“以学生为中心，强调学生主动探索和主动发现知识，主动建构所学知识的意义”[8]。充分利用传统教学模式和MOOC教学的优点，实现优势互补，本文提出基于翻转课堂的混合式教学模式，以建构主义学习理论作为指导思想的，强调以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，发挥学生的学习自主性、实践性和培养创新精神。教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。

课前，教师将任务导学单及相关知识的微课、课前测试、讨论等内容上传到超星学习通平台，利用导学单引导学生自主学习基础知识。学生根据任务导学单的要求、根据自己的情况自主学习微课视频，然后做课前测试。对于学习存在困惑之处，在微信群里与教师沟通。利用学习通跟踪学生的学习情况，教师根据学生的学习记录、测验和讨论结果调整教学内容。

课中，主要讲解学生的疑问和重难点内容；同时以项目为驱动，分组展开实训，合作探究激发学生学习的主观能动性，引导学生对任务的探究，对基础知识的应用，提升学生实践动手能力，加强学生的计算机实践运用技能、分析问题和解决问题的能力。结合专业岗位需要及就业领域的要求创设情景，培养学生具备职业技能的综合素养。根据学生特点建立学习小组，充分发挥学生主观能动性；重难点的突破从学生的分组讨论、小组任务实施、小组汇报展示中逐步完成。

课后，通过拓展作业，了解学生对知识的应用情况，通过学习通批改与学生及时互动反馈（学习通上可以对作业进行反馈）。同时选出优秀作品展示，通过让学生对优秀作品的讨论、让学生分享经验的方式或老师讲评等多种方式进行评价与总结，让学生从同伴的作品中吸取经验。

本文的教学设计以项目式任务展开，以学习通为教学平台，课前翻转课堂解决基础理论问题；课中分组展开实训，合作探究激发学生学习的主观能动性，任务驱动提升学生实践动手能力；课后拓展，将作品与小学一线教学相联系，实现“产教融合”，最终实现学生的信息技术能力符合小学教师岗位的需求。课前、课中、课后每一个环节都体现了“以学生为主体”的学习方式。

本文的课程在教学评价上，采取了定性评价和定量评价相结合的评价方式，是一种由教师评价、生生互评、学生自评、领域专家老师评价相结合的多元评价体系。学习通平台实现过程交互，记录所有教学轨迹、教学讨论、组间点评，方便学生了解自身及其他学生的优缺点，实现了考核过程和考核结果相结合的方式，且更着重过程的考核。及时以线上线下多元评价和反馈的方式激励学习者，调动学习的积极性和参与度。

5、实施效果分析

以上饶幼儿师范高等专科学校一年级学生学习《Office》课程为例，选取1个试验班、1个对照班进行实验。试验班采用翻转课堂混合式教学法进行课堂教学，对照班则采用传统常规教学法。由同一教师对实验班和对照班进行教学实践，使用同一教材，学习目标、教学进度和上课课时保持一致。

5.1学习成绩效果分析

学期结束后，对照班和实验班均参加全国计算机等级一级MSOffice模拟软件的测试（主要涉及Word、Excel和PowerPoint这三部分操作题，转换为百分制）。实验班的平均分97.2分，对照班的平均分90.7分。这说明实验班的学生在Office的操作技能上比对照班更强。

5.2学生问卷调査分析

课程结束后对实验班学生的学习态度、参与情况、设计评价、学习效果进行了问卷调查。

对于学生的学习态度方面设置了4个问题，具体为：“喜欢基于翻转课堂混合式教学”、“喜欢线上教学平台课前预习”、“喜欢线上教学平台课后拓展”、“喜欢线上教学平台的学习资源”；问题的选项为非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢、非常不喜欢，选项的分值分别设置为5、4、3、2、1；四个问题的问卷调查均值分别为3.7、3.74、3.44、3.4。这说明大部分学生对基于翻转课堂的混合式教学方式是持积极态度的。

对于学生参与情况方面设置了四个问题，具体为：“认真学习教学平台的学习资源”、“在线上学习中积极提问和帮助同学解答疑问”、“在学习时注意力集中”、“认真完成教学平台的测试题和作业”，选项的分值同样设置为5分到1分依次递减，问题的均值依次为3.92、3.34、3.48、3.62。这说明大部分学生对于教学平台上的学习资源是有效利用的，对于积极提问和回答问题稍微弱点，以后教学中可以采取相应措施改进，比如奖励分数等方式。

对于基于翻转课堂的混合式教学模式的教学设计的调查问卷结果发现：排名前二的是学生对于“教学过程设计合理性”（均值为3.84分）和“考核评价”（均值为3.6分），但对于“教学组织合理”、“教师对整个教学活动进行有效的引导和管理”的均值只有3.34分和3.2分，相对来说不够理想，在以后的教学过程需要多注意的方向。

在学习效果设置的四个问题和结果分别为：“提高了Office课的学习成绩”（4.1分）、“提高了Office课的学习效率”（3.98分）、“提高了自主学习能力”（3.68分）、“提高了实践操作能力”（3.92分），选项的分值设置与前面的题目相同。从结果可以看出，基于翻转课堂的混合式教学模式对于学生在学习成绩和学习效率上都有显著提高，在自主学习能力和实践操作能力大部分学生都有提高。

6、结束语

本文在超星学习通平台上实现对《Office》课程应用基于翻转课堂的混合式教学。教学活动划分为课前、课中、课后三个阶段。

选取1个试验班和1个对照班进行对比来了解混合式教学法的教学效果。结果发现实验班的学生成绩比对照班更高。通过问卷调查发现：基于翻转课堂的混合式教学策略能提高大部分学生的学习效果，改善学生的学习态度和参与学习的积极性，但在教学组织和教师对教学活动有效的引导和管理上还存在一定的不足，需要进一步探究和完善。

在超星学习通平台上线实现基于翻转课堂的混合式教学模式，将课堂教学延伸到课前和课后，能弥补传统教学课时有限问题，提高学习效率，并提升课堂互动，适合00后学生群体普遍线上活跃、线下沉默的特点。这对促进高职教育混合式教学的有效开展以及课程改革具有重要的理论意义，同时能培养学习者自主学习能力和高阶思维能力，提升学习者的信息素养和综合素质，最终指向学习者的个性化发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知.

[2]中华人民共和国教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知. [3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究家,2013(1):58-64.

[4]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上).电化教育研究,2004(3):1-10.

[5]冯光,金强山.“混合式+项目化”模式在“C程序设计”教学中的实验研究.计算机时代,2020(10):79-81,85.

[6]许兆祥,孙琳.计算机应用基础课程混合式教学实践初探.计算机时代,2020(9):113-115.

[7]李萌.基于超星学习通的智慧课堂教学模式研究与实践.淮北职业技术学院学报,2018(6):36-40.

[8]何克抗.建构主义的教学模式､教学方法与教学设计.北京师范大学学报(社会科学版),1997(5):74-81.

祝玉芳,王黎华.翻转课堂混合式教学在Office课程的应用[J].福建电脑,2021,37(02):152-154.