首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 教育学综合论文 > 课程思政论文 > 高职应用文写作融入课程思政的实施路径

高职应用文写作融入课程思政的实施路径

2021-12-24 221 上传者：管理员

摘要：课程思政是高职院校通识课程、专业课程充分挖掘自身内嵌的思想政治教育元素，与思想政治理论课有机结合的重要举措。剖析高职应用文写作课程思政的特色优势和教学中的困境，从加强顶层设计、完善育人目标和挖掘思政元素、提高教学技术应用能力三个层面，构建应用文写作课程思政体系。

关键词：
应用文写作
思政元素
课堂教学
课程思政
高职院校
加入收藏

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，“将课程思政融入课堂教学建设的全过程，提升教师课程思政建设的意识和能力”[2]。课程思政是一种教育理念，与思政课程不同，它不具有形的实体，但却无所不在，既在一切思政课程之中，也在一切专业课程之中。应用文写作作为高职院校中的一门具有工具性、人文性的通识课程，其教学的过程，在培养学生应用文写作能力的同时，有效融入思政元素，让学生真正地理解、内化、外行[3]，进而起到健全学生人格的作用。

1、高职应用文写作融入课程思政的特点

高职应用文写作融入课程思政元素对培养学生的文学素养、写作能力以及坚定学生的理想信念等均有着重要作用。

1.1 隐性教育的长效优势

应用文写作能力在一定程度上影响着学生未来的职业发展，在传授应用文写作的同时培养学生正确的职业道德观念，具有长效的隐性教育特点。应用文写作教学不仅考验着学生个人的文笔、对文章语句的把握、精炼等，还考验着学生对于数据的搜集、资料的整合以及团队协作能力，而这恰恰是课程思政教育中的重要元素。应用文写作的教学方式是在练中学，促使学生在实践活动中“悄无声息”地融入思政教育元素。

1.2 互通互补的纽带优势

应用文写作教学过程中，教师需要结合专业特色展开教学工作，通过写作使学生认识到思想道德观念塑造的重要性，进而有效地引导学生的思想价值观念。如财务专业中，对国家财政法规变更的看法与积极意义，教师可通过将某一家知名公司作为案例，分析财政法规变更后对其财务工作的影响，与此同时，列举如偷税、漏税、不重视法律法规建设等反面例子，适时将思政元素有效融入到应用文教学中，将各种健康美好的思政理念根植学生心田。

2、高职应用文写作融入课程思政的现实困境

高职应用文写作有效融入课程思政已受到高职院校普遍重视，但在理论和实践中仍处于探索期，尚未形成完善的实践教学体系。

2.1 纵深推动略显单薄

应用文写作课程在高职院校里没有精准的定位，教学地位和课时数被削弱。高职院校教学是以就业为导向，以提高专业技能为目标，侧重对学生专业知识和专业技能的培养，故应用文写作课程学分设置相对较低，学时数少。教师在教学中为满足学校要求渗透思政教育，教学过程生硬且牵强附会导致学生疲于应付，同时在有限的学时中，要补充很多与课程相关的现实生活中的案例，教师很难在课内完成基本的教学任务。

2.2 横向拓宽表现乏力

应用文写作课程教师自觉的育人思想、育德意识和育德能力面临考验，部分教师注重知识、写作技能的传授，重视课程工具性，忽视课程人文性特点，未能深入挖掘教材背后所蕴含着的思政元素。即使是写作实践课，也只是单纯地教授写作技巧，甚至有些教材内容涉及育人内容，也没深入思考授课知识点与思政内容的融合点，认为育人是思政课的任务，与应用文写作课程关系不大。

2.3 实践教学趋于僵化

应用文写作教学过程中存在教育内容与生活相脱离、单向灌输的教学倾向。由于学生缺乏社会经历，教师片面认为学生的写作素养普遍不高，表达能力不强，因而应用文写作教学程式化、规范化，写作实践枯燥，导致教育过程缺乏灵活性，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性下降，弱化课程在学生心目中的地位。

3、高职应用文写作融入课程思政的实施路径

高职应用文写作课程有效融入课程思政元素能够帮助学生提升自身的思想认知，让学生充分以应用文、公文的形式表达自身对于某一事件的看法以及认知，最终达到提升学生应用文写作水平这一目的，为其未来的职业发展提供帮助。

3.1 加强顶层设计，强化育人理念

3.1.1 整体推进，协同管理

高职院校要认真解读近年来国家和地方有关课程思政专题会议精神，根据办学实际以整体性视野统筹设计课程思政建设整体方案，制定课程思政系列纲领性文件，建立上下贯通、多元参与的长效机制，其中应对应用文写作融入课程思政建设给予足够重视，细化落实方案，推动应用文写作课程思政建设落实落地，协调好教师、学生、管理者三方的关系，构建系统性机制，提高学生应用文写作培养的质量。

3.1.2 突现目标定位特色

高职应用文写作教学中融入思政元素，应合理设置教学目标。设定教学目标中不仅包含应用文写作能力、写作技巧的提高，更应注重学生思想素养水平的提升，每一个文种的知识点，都成为学生观察生活、分析社会和解读人生的工具。因而，高职院校教师在开展应用文写作教学时，可将“五育融合”作为育人目标，实行五育并举，即德智体美劳全面发展，在开展应用文写作教学时，教师要把握正确的教学观念，将专业教学与学生未来职业发展融合在一起，培养学生的专业精神，尤其是重视学生的基本功练习以及创新精神、工匠精神的培养。

3.2 撷取多元元素，构筑课程思政建设体系

3.2.1 挖掘专业资源中的思政元素，增强学生职业道德感

在应用文写作中，教师需有效融入专业课程思政元素。教师在讲解应用文写作技巧以及培养学生应用文写作规范时，需要秉承不同专业的课程教学理念，并将这些理念充分融合。首先教师应对现实的岗位需求与要求进行全面思考，要优选讲授的文种，分析讲授文种与专业需求的共性育人元素。例如行政公文写作教学时，教师要分析该专业中行政公文的需求，要明确要求学生了解并认识到例文以及教材中的所列举的法律法规、政策性条文，教师需要为学生大致讲解政策性法规条文的实施意义以及政策性法规是基于怎样的背景下提出的。其次教师应对学生的职业规划与写作问题进行全盘统筹，将专业的职业素养培育融入应用文写作教学，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3.2.2 嵌入社会热点中的思政元素，树立学生文化自信力

生活中每天都有新闻时事进行报道，而这些新闻时事中蕴含着众多的思政元素、价值观、文化理念等，教师需要充分提取这些理念与元素为学生进行讲解，并将这些元素有效融入到教学工作中去，通过选取时事热点来展开对学生的课程思政教育以及对学生公文写作的培训工作等[4]。比如针对最近的“双减政策”，教师需要以此作为选题，为学生细致讲解国家为何打压这些教育机构，教育机构的诞生以及该行业的发展对于国家教育资源的分配是否有着一定的破坏，是否会打破教育公平，国家制定并严格落实双减政策对于促进教育事业的可持续发展有着哪些积极影响。就这些时事热点来展开思政教育工作，并有效引导学生在写作时思考国家教育公平、学生全面发展等，且需要注重对批判性思维的培养，如此，其应用文写作能力以及自身的思想素养水平才可得到全面提升。

3.2.3 凝炼历史文化中的思政元素，提升学生思辨能力

应用文是人类在历史进程的长期社会实践活动中日积月累形成的写作规范，蕴含着传统文化的传统习俗、行为规范、价值观念等的规律，并不独是现代社会的产物。应用文写作教学融入中华民族自强精神与爱国主义情怀元素，就是培养学生的爱国主义精神和文化自信。如礼仪文书写作教学以中华优秀传统文化为切入点，教师讲解不同场合、不同阶层、不同任务的礼仪方式规定，强化文化共识，增进文化认同，形成对国家的政治认同和价值认同；如条据写作教学中以抗日战争历史为切入点，列举中国共产党人“小信成则大信立”的立身之本，借百姓财物写借条，同时信守承诺归还作为重要事实材料进行教学安排，教学变得生动有趣，而且融入社会主义核心价值观“诚信”并拓展到永远跟党走。

3.2.4 嵌入校园文化中的思政元素，实现合力育人

通过校园文化建设、创办最美宿舍等活动来开展育人工作，班级、社团等组织学生积极参与公益活动，以此来增加学生的见闻，塑造学生的人格，当学生参与了这些活动之后，才会对教学工作及自身思想素养有一个全新的认知。只有通过多种活动共同育人，提升学生的思想认知之后，学生才能知晓思政元素育人的作用，对于各类活动、学习以及未来的职业生涯规划才会有新的感悟，在进行应用文写作时，才能有新的考虑，且学生的应用文写作技巧也才能够得到显著提升[5]。

3.3 创新教学方法，打造魅力课堂

3.3.1 模块教学法

任务模块教学在高职应用文写作课堂中具有重要的价值，其适应学生心理特征，匹配学生基础，能激发学生兴趣，具有学科知识上的综合性，故创设任务模块更有利于将思政内容有机融入应用文写作具体文种的教学，通过模块化教学对学生进行思想政治教育。教师应构建一个有利于激发学生内在驱动力的模块框架，以知识目标、能力目标、思政元素三个纬度进行设计，有机结合并隐形融入思政元素，实现知识教育、能力教育、德育结合的目标，解决高职学生普遍存在学习目标不明确、动机不强的问题。

3.3.2 视频教学法

以“双减政策”为例，教师在指导学生展开该领域的公文写作时，需要为学生播放有关各类教育机构盛行的视频，视频中要有教育机构教师的职称、资历分析，有各类培训费用的占比，同时要与我国义务教育、素质教育的发展现状做比较，分析国家实施双减政策的必要性，引导学生对双减政策进行思考，树立正确的价值观念[6]。

3.3.3 情景教学法

写作之初，教师创设相应的情景，如生态保护方面的情景，创设人类破坏自然所造成的各类污染问题、资源破坏问题等，让学生明了做好环境保护这一工作的重要性。同时教师需要明确认识到人与自然之间的关系应当是怎样的，引发学生对环境保护的思考。

3.3.4 虚拟仿真教学法

教师可参照项目团队化管理，在班级组建一个虚拟的机构(如公司)，工作组织里分配每人具体的职务并负责相应的项目。虚拟机构根据职能分为不同的小组(5～8人)按照项目流程完成相关应用文写作任务。教师布置相应的任务，比如工作计划、会议通知、报告、讲话稿、总结等，各小组间相互交流，提出修改意见并进一步完善，以此有效完成理论学习，达到理论和实践的相融合的效果。

除此之外，在具体的教学中，教师还需要依据专业、教学进度等差异，及时调整教学方法，引入课程思政元素，在提升学生应用文写作能力的同时，健全学生的人格，引导其树立正确的三观。

参考文献:

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(01).

[2]教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知(教高[2020]3号)[Z].2020-05-28.

[3]王琴海.高职应用文写作课程融入课程思政的教学实践与思考[J].文化产业,2021(19):105-106.

[4]夏晓芳.激活写作热情,融入职业情景——浅论五年制高职应用文写作教学的优化策略[J].山西青年.2021(10):159-160.

[5]金凤蕊.高职应用文写作课程与专业互融的教学改革研究[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(10):153-155.

[6]孙婀娜.高职应用文写作融入课程思政元素研究[J].山西青年,2020(08):192.

文章来源：刘伟.高职院校应用文写作课程融入思政教学的实施路径研究[J].工业技术与职业教育,2021,19(04):82-84.