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在高职化学与生活课程中课程思政的应用探索

2024-03-05 63 上传者：管理员

摘要：化学与生活不仅作为通识课在高等院校非化学专业中开设，还可作为全校性的公共选修课开设，是课程思政开展的优势课程。文中分析了高职院校化学与生活课程思政建设的必要性和重要性，深入挖掘课程中蕴含的思政元素，并给出了教学方式方法，让思政元素以一种轻松灵活的形式展现在学生面前。从学校、课程考核、教师能力等3个方面结合化学与生活课程的实际，对课程思政教学应用进行了深入研究。化学与生活课程与人类生活紧密相关，将课程思政融入课程中可以提高当代大学生的化学认知水平和化学素养，助于培养学生爱国主义情怀及职业道德等，增强学生分析、解决生活问题的能力，提高学生生活水平和质量。

关键词：
化学
思政元素
课堂教学
课程思政
高等教育
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习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面；同时强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各门课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”,让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。

1、化学与生活实施课程思政的必要性

化学与生活在高校多是以选修课形式开设，旨在提高当代大学生的化学认知水平和化学素养，使学生对生活中的化学知识有更多更深了解，改变学生对化学枯燥乏味的认识，增强学生分析、解决生活中的化学问题的能力，提高学生的生活水平和质量。

在化学与生活实施课程思政是基于以下三点：一是课程思政同思政课程一样，都是立德树人的重要形式。课程思政几乎可以在除去思政课程外的所有课程中开设，课程数量多，持续时间长，有较强的思想引领作用。二是化学与生活课程内容丰富，有利于思政元素挖掘。化学与生活涵盖化学与生命、化学与药物、化学与食品、化学与环境、化学与材料、化学与日用品、化学与能源等专题内容，涉及日常生活中的衣、食、住、行的各个领域，内容丰富、实用性强、发散性强，同时含有丰富的思政内容。三是化学与生活受众学生多，便于开展课程思政教学。化学与生活不仅作为化工、食品、环境、材料、制药等专业作为通识课开设，还可作为全校性的公共选修课开设，学生覆盖率高。化学与生活的课程内容及特点也为实施思政教育提供了丰富的素材。

在化学与生活课程教学中引入思政元素，可以对大学生进行积极有效的思想引领，为实现立德树人的教育效果打下坚实的基础，实现润物细无声的教育目的。

2、化学与生活课程中蕴含的思政元素

化学与生活这门课程与人们的生产生活以及衣食住行密切相关，课程蕴含丰富的思政元素。笔者结合课程内容，深入挖掘思政元素，利用课程思政与思政课程协同、同向发展模式，对学生的人生观、价值观产生积极的影响。本文以古平主编的《生活与化学》为例，介绍化学与生活课程中思政元素，主要为以下几个方面。

2.1加强职业道德教育，培养学生的家国情怀

在探寻食品加工过程中的秘密这一模块中以食品添加剂使用的安全性为切入点，引入食品安全问题这一社会聚焦的热点问题来进行课程思政教育。具体是通过播放食品添加剂引发的食品安全事件的视频来导入新课，引发学生思考和讨论，然后讲授食品添加剂等专业知识，最后利用已经学习的食品添加剂的知识再讨论之前的视频。这样既增强了学生学习专业知识的兴趣，又在无形中进行了课程思政知识渗透。通过课程学习让食品类学生明白什么是职业道德，在未来的职业生涯中该怎么做。食品安全是一个重大的公共卫生问题，直接关系到人民群众的身体健康和社会稳定，保障食品安全也是每一人的责任，尤其是未来的从业者。

2.2不畏艰辛，刻苦钻研

吃苦耐劳、刻苦钻研是目前用人单位反馈需要毕业生加强的职业素养。集万千宠爱于一身的“小皇帝”“小公主”已经毕业走向职场，即将一个人面对“职场风雨”。吃苦耐劳、刻苦钻研是他们面对“职场风雨”的一把利剑。高校有责任和义务在其学习期间，培养学生的吃苦耐劳、刻苦钻研的精神，除劳动教育外，在课程思政中进行强化也是主要途径之一。

在走进药物化学这一任务中，给学生引入屠呦呦与青蒿素之间的故事。正如她的颁奖词“为了一个使命，执着于千百次实验。萃取出古老文化的精华，深深植入当代世界，帮人类渡过一劫”中所述，她的成功是几十年如一日坚持，这种坚持、刻苦钻研的精神是值得每一名学生终身学习。内容呈现可采用屠呦呦实验视频展示或实验课中进行现场演示，既增加学生的学习兴趣和热情，又给学生留下了深刻的印象。

2.3厚植爱国主义情怀，增强科技兴国信念

党的二十大报告强调，坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。高校是人才培养的重要场所，同时也是对学生厚植爱国主义情怀，增强科技兴国信念。

科技兴国这一思政元素可在生活中的高分子材料这一章进行融入。材料同能源、信息一起成为支撑人类现代文明的三大支柱。材料之争已经演变成大国之间的竞争。新材料广泛应用到军事、信息技术、航天航空、能源、医疗、体育竞技等与国家安全、人们生产生活密切联系领域。作为祖国的未来、民族的希望的高校学生通过材料这一章节的学习，既掌握了材料相关的专业知识，又了解到科技兴国的重要性。具体是通过 “中美芯片”之争导入新课，进而引发思考和讨论，随后介绍材料相关知识并在课程中材料的发展趋势以及对国家、社会、个人的意义，最后在课程结束前再次强调科技兴国的重要性以及高校学生该怎么做。

2.4推进生态文明建设，实现可持续发展

为建设美丽中国、实现中华民族长久发展，党的十八大作出“大力推进生态文明建设”的重大战略决策。将生态文明理念厚植学生心中，让学生真正接受绿色发展、循环发展、低碳发展等理念。

环境污染的危害和控制等内容与生态文明建设紧密相关。在环境污染、水体污染等教学中融入生态文明理念，突出绿色发展、循环发展、低碳发展的重要性以及污染控制的紧迫性，让每一名同学都成为污染防治队伍中的一员，真正做到减少污染，人人有责。课程通过法规引入、案例分析以及专业知识讲授等形式，实现价值引领、知识传授的有机统一。

3、化学与生活课程思政的具体措施和方法

近年来，在“课程思政”大潮影响下，各高校纷纷进行了“课程思政”教学的探索与实践。虽取得了一定的效果，但需要注意的是课程思政仍处于探索阶段。如何在各课程中建立“课程思政”并运行与评价仍是课程思政研究的重点内容。

3.1学校做好顶层设计，全力保障课程实施

3.1.1激发教师教育教学积极性

学校的主要责任是教育，教育的关键在课堂，课堂的灵魂是教师，课程思政建设的关键在教师。教师课程思政能力和水平直接影响到课程教学实施及教学效果呈现。专业课教师都有自己的专业方向，对思政教育教学的认识和理解不够深刻。因此，课程思政能否顺利推进，教师是关键。

“欲事立，须是心立”。思想认识是行动的先导。部分专业课教师对思政教学存在认知偏差，他们将思政教学工作归为思政教师的工作，或是认为课程思政教学中传授的思政元素影响力小，对学生人生观、价值观形成并无多大作用。这些观念在一定程度上专业课教师从事课程思政教学的热情。因此，首先要转变专业课教师对课程思政教学的认知。认知的形成不是一朝一夕的，转变也注定不会是一蹴而就。要相信在三全育人的大环境下，专业课教师正在转变他们的思想。

学校可从以下方面努力：一是加强制度建设，用制度约束人，用机制激励人，用榜样带动人，真正将课程思政融入到课堂教学；二是加强教育引导，实现专业课教师思想转变，积极加入育人行列。三是要提升专业课程教师的思政教学素养。学校可以通过“走出去、引进来”等多种方式鼓励专业课教师尤其是青年教师参加相关培训，开拓教师课程思政建设思路，提高教师课程思政教学水平。培训时可多设置一些案例实践环节，让教师在实践中提高。鼓励以专业、教研室为单位成立课程思政教学团队定期开展教研活动，通过课程展示、研讨交流等多种形式真正做到。此外，把课程思政教学实施情况纳入教师职称晋级、教学质量考核等教师关心的切身利益大事中。这必将极大鼓舞教师积极参与到课程思政教育中。

3.1.2相关部门做好服务工作

学校教务部门可举办课程思政教学能力大赛，借助“以赛促教，以赛促改，以赛促建”模式来提升教师课程思政的教学能力，提高教师的教学竞争意识，在持续性的教学比赛中提高课程思政实施能力的水平。学校教务部门可采用多形式调研了解教师实施课程思政过程中遇到的困难以及课程思政实施情况，多措并举解决实际困难。同时将课程思政目标纳入人才培养目标以及课程教学设计中，确保课程思政落在实处。此外，还可以树立一批优秀的课程思政示范课程、优秀的课程思政教师，在教师中树立典范和榜样，鼓励其他教师争先创优。

3.2利用教学反馈与教学效果评价，以评促改

目前学校中主流的教学评价为学校教务处向全校学生发布的教学问卷、质量管理部门的督导听课、同行评议等。课程思政的教学效果评价与专业课知识相比更加隐性，因而选择何种评价方式仍是目前课程思政效果评价的难题。目前尚形成统一的课程思政育人效果评价标准和指标体系，高校的教育工作者仍在积极探索。课程思政评价的标准和指标体系设置是为了充分了解学生接受课程思政情况，是否做到内化于心、外化于行。化学与生活课程教学考核是将课程思政内容内化到专业考核体系中，形成融合性、多元化考核体系。同时制定考核评价指标考虑学生素质、课程实际，因地制宜和因材施教开展教学评价活动，确保学生既具有丰富的专业知识，又具有良好的综合能力，为学生的就业所需的职业素养和职业道德打下坚实的基础。

高校课程的考核方式多为“平时成绩+期末考试成绩”形式。考核方式相对单一，且对学生团队协作及职业素养等考核不足，教师无法全面掌握学生学习的情况，不利于对学生综合能力的评价。化学与生活采取如下的方式进行考核：一是在期末考试中融入部分的思政试题。二是在课程实施的全过程中根据学生的表现情况进行考核，例如在平时的课程中加入问卷调查、思政案例讨论、题目讨论、结合热点话题及重大事件开展课程探讨等。

教学评价是为了更好地发现问题、解决问题，利用评价结果对教学过程进行反思改进，进而提升教师教学水平，提升学生的学习效果和获得感，达到课程思政育人效果。

3.3提高教师的课程思政意识和能力，践行“三全育人”的理念

教师是课程思政实施中重要的一环。一是积极参与学校举办的课程思政培训及课程思政能力大赛，以赛促学、以赛促教，提升教师参与课程思政教学改革的热情；二是多与同行、前辈进行沟通、交流，及时了解课程思政的热点、难点；三是到优秀教师的课堂上听课，学习他们课程思政的教学方法；四是多实践，在实践中总结经验，在实践中创新。

4、结语

文中以化学与生活为例，深入挖掘课程中蕴含的思政元素，并从学校、课程考核、教师能力等3个方面结合化学与生活课程的实际，对课程思政教学应用进行了深入的研究。化学与生活受众学生多，便于开展课程思政教学。在课程思政中引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的爱国主义、职业道德以及不畏艰辛，刻苦钻研等精神。培养学生课程思政实施过程中也需要注意方式方法，不可填鸭式、硬灌式进行，同时避免大篇幅朗读，可能引起学生的反感与抵触。

参考文献:

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[3]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——习近平同志代表第十九届中央委员会向大会作的报告摘登[N].人民日报,2022-10-17(2).

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基金资助:2021年安徽省职业与成人教育学会重点课题“新时期高职院校化工专业面临的发展困境及解决路径研究”(Azcj2021041); 2022年滁州职业技术学院教学研究重点项目“课程思政背景下以‘化学素养提高’为目的的高职《化学与生活》教学路径研究与实践”(2022jyxm01); 2019年度滁州职业技术学院科研一般项目“改性锯末的制备及其对铜离子吸附性能的研究”(YJY-2019-11);

文章来源:周彤.课程思政在高职化学与生活课程中的应用探索[J].现代商贸工业,2024,45(06):243-245.