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初中生在生物课堂上的具体表现

2021-09-04 105 上传者：管理员

摘要：生物,是一门基础科学,可以帮助学生认识世界,改造世界。学生学习生物,能够养成客观看待世间万物的意识,懂得从多角度分析问题,提高自己的认识。教师在教学中优化学生探索能力,为学生创设直面生物的机会,有助于增强学生的体验感,帮助学生扎实生物基础。教师在了解了学生生物课堂的表现后,提出了具体的优化策略,认为在课堂教学中向学生释放生活、问题、分层的信号,借助微课教学和翻转课堂,能够扭转如今的教学局面。

关键词：
初中生物
探索能力
教学局面
生物教学
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初中生物教师在教学中优化学生的探索能力，是希望增加学生参与课堂的机会，发挥学生的主体作用，让学生更好地体验生物，掌握生物学习的技能。学生在生物课堂上，会填补生物学习的空白，增加对生物知识的积累，解决自己在现实生活中遇到的难题，适应生物课堂。

一、初中生在生物课堂上的具体表现

生物，就像是初中学习阶段的支架一样，支撑着学生伫立远眺。但是，初中生在生物课堂学习生物知识的时候，会因为对生物了解不足，难以提起生物学习的兴趣。这就使教学课堂上出现了一些消极局面，不仅影响了教师的教学热情，还影响了学生的学习进步。部分学生在面对教师抛出的参与课堂的橄榄枝时，采取了躲避的学习态度，形成了不好的学习习惯，引起了教师的警惕。学生对生物学习技巧的掌握情况，也牵动着教师的心。如何在短时间内帮助学生积累更多的生物知识，成了教师教学的重点。教师对比学生在课堂上的表现，发现积极探索生物知识的学生，要比其他学生更快地掌握生物知识。基于此，教师围绕学生探索能力的优化方法进行了教学实践，以改善学生的生物学习现状，突出学生的主体地位。

二、初中生物教学中学生探索能力的优化策略

（一）释放生活的信号——优化学生分析生活现象的探索能力

生物，离不开现实生活的基础。可以说，教师对学生进行教学，就是在帮助学生发现生活与生物之间千丝万缕的联系，使学生能够了解怎样使用生物知识来解释生活中的现象，培养学生生物学习的意识。教师在教学中为学生提供生物资源，组织学生结合现实生活来讨论，都有助于学生发现生物在生活中的存在。学生在生物课堂上，会沿着生活这条线索不断深入，了解生物的特点，熟悉生物的表现，进而产生分析生活现象的兴趣。由此，初中生物教师在教学中思考如何优化学生的探索能力，可以通过释放生活的信号，优化学生分析生活现象的探索能力。

在学习“藻类、苔藓和蕨类植物”的知识时，笔者为了使学生了解藻类、苔藓和蕨类植物，学会正确区分生活中见到的植物，使学生产生生活探索的兴趣，在教学中为学生列举了不同植物的图片，鼓励学生结合课本知识对它们进行分类，并说一说分类的理由。为了强化学生的参与感，笔者还为学生设置了描绘藻类、苔藓和蕨类植物表格的学习任务，让学生将它们的特点、代表植物等展示在表格中，以便加深学生的课堂记忆。学生观察图片后，知道了不同种类的植物有着不同的特点，需要对其加以区分。接着，学生运用课堂所学知识，总结了藻类、苔藓和蕨类植物的特点，完成了表格绘制，熟悉了藻类、苔藓和蕨类植物的代表，形成了联系生活找答案的意识。

（二）释放问题的信号——优化学生寻找问题答案的探索能力

生物学习，并不是浅尝辄止的，而是需要学生深度学习。教师为学生设置课堂问题，促使学生思考，就是为了将学生带入到深度学习的空间，加快学生对知识理解的脚步，让学生遇到生物难题的时候，不再恐惧，而是能够迎难而上，利用所学知识来攻克难关。教师设计问题的时候，要考虑问题对学生的吸引度和贴合度，激发学生寻找答案的兴趣。学生在问题思考中，会形成客观学习意识，懂得多角度分析。由此，初中生物教师在教学中思考如何优化学生的探索能力，可以通过释放问题的信号，优化学生寻找问题答案的探索能力。

在学习“鸟的生殖和发育”的知识时，笔者为了使学生了解鸟为了适应在陆地生活而进行了变化，知道鸟的生殖发育过程，锻炼学生思考问题的能力，在教学中围绕教育的重难点，对学生进行了提问：你在生活中见到过哪些种类的小鸟？你仔细观察过它们吗？你知道它们通过怎样的方式来哺育后代吗？除此之外，笔者还为学生设计了开放性问题：我们应该怎样对待鸟类？学生围绕问题，对鸟的生殖发育过程进行了学习和剖析，通过观察鸡蛋的内部结构，知道了鸟卵为了适应陆地发育而发生的结构改变，熟悉了鸟类求偶、交配、筑巢等过程，表示会好好保护鸟类，与它们一起维护地球的健康发展。学生在问题思考中，理解了课堂知识点。

（三）释放分层的信号——达到学生整体进步的效果

学生受环境、能力等的影响，是存在差异性的，并不能采取统一的教学模式来引导学生。教师在课堂教学中对学生进行分层，依据学生的特点来实施个性化指导，可以优化对学生的教育，让学生感受到生物学习的乐趣，减少学生进步的阻力。教师在分层的时候，应合理划分学生，避免因为划分过度而影响教学效果的情况。学生在分层学习中，能够完成自己力所能及的任务，找到学习的信心，激励自己不断努力，缩小与他人的差距。由此，初中生物教师在教学中思考如何优化学生的探索能力，可以通过释放分层的信号来达到学生整体进步的效果。

在学习“两栖动物和爬行动物”的知识时，笔者为了使学生了解两栖动物和爬行动物，让每一名学生都能在课堂上有所收获，减小学生与学生之间的差距，在教学中按照学生的差异将学生分成了不同的层次，并为学生设置了不同的学习任务。对于学习能力较弱的学生，笔者将教育重点放在了学生对两栖动物和爬行动物的主要特征的掌握上，希望学生熟悉生活中常见的两栖动物和爬行动物，能够使用自己的语言说出它们的特点。对于学习能力强的学生，笔者则会为学生提供云资源，向学生介绍更多关于两栖动物和爬行动物的知识，丰富学生的学习视野。学生在分层教学中，会收获适合自己的学习课堂，提高课堂学习的质量。

（四）实施微课教学——加快学生理解知识的步伐

微课教学模式的出现，为学生理解碎片化知识带来了希望。教师使用微课视频来帮助学生细化知识点，让学生懂得怎样逐步接近生物知识，怎样拆分知识的骨架，了解知识的结构。学生在微课教学课堂，会获得学习助力，拥有醍醐灌顶的机会，进而抓住知识理解的方向。由此，初中生物教师在教学中思考如何优化学生的探索能力，可以通过实施微课教学，加快学生理解知识的步伐。

在学习“输送血液的泵──心脏”的知识时，笔者为了使学生了解心脏的形态，知道心脏所在的方位，熟悉心脏的功能，能够准确描述心脏的工作过程，在教学中为学生播放了5分钟的微课视频，在微课视频中向学生展示了心脏工作的动画，让学生直观了解心脏运行的过程。在动画播放完之后，笔者又提出了课堂教学目标，让学生总结心脏的位置形态，结构功能，工作过程。学生在微课视频的指引下，增加了对心脏的了解，知道了构成心脏的四个腔的分布位置，其与心脏“泵血”功能之间的联系，整理了心脏结构与功能相适应的具体表现，理解了知识点，达成了课堂学习目标。

（五）运行翻转课堂——促进学生之间的交流讨论

在传统课堂教学中，学生参与课堂的时间是有限的，参与课堂的机会是有限的，学生与学生之间的交流更是可数的。教师实施翻转课堂教学，能够帮助学生打破学习困境，促进学生之间的融合。学生在交流讨论中，可以解决自己学习中的疑惑，从他人身上吸收长处便转化为自己所用。由此，初中生物教师在教学中思考如何优化学生的探索能力，可以通过运行翻转课堂来促进学生之间的交流讨论。

在学习“人的起源和发展”的知识时，笔者为了使学生了解人类的起源，知道人类是如何由森林古猿发展进化至今的，增加学生参与课堂的机会，在教学之前为学生设计了云课件，并组织学生课下观看，将观看过程中产生的问题，提炼到课堂上解决。学生观看云课件后，对人类形态、使用工具等方面发生的变化产生了兴趣，想要进一步了解人的发展知识。学生围绕这一方向进行了讨论，分享了自己课下积累的知识，提出了自己的观点，阐述了自己的理由。对于讨论中出现的争议，学生通过互联网、咨询教学等方式，进行了客观分析，养成了良好的交流习惯。

综上所述，本文通过了解初中生在生物课堂上的具体表现，知道了学生在面对生物学习的时候，出现的心理波动和学情变化，针对学生的需要，总结了初中生物教学中学生探索能力的优化策略。教师在课堂教学中释放生活的信号，优化了学生分析生活现象的探索能力；释放问题的信号，优化了学生寻找问题答案的探索能力；释放分层的信号，达到了学生整体进步的效果；实施微课教学，加快了学生理解知识的步伐；运行翻转课堂，促进了学生之间的交流讨论。学生在生物课堂上，得到了教师的关注和教育，了解了生物在生活中存在的意义，懂得了学习生物，有助于自身全面成长。学生产生了生物学习的兴趣，想要运用课堂所学知识来解释生活中的问题，形成了主动探索生物的学习习惯，为接下来的发展打好了思想基础。教师在对学生学习探索能力进行优化的过程中，熟悉了学生的情况，增加了与学生的互动，能够结合学生的变化来灵活调整教学计划，提高了课堂教学的质量。

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文章来源:崔沂.浅谈如何在初中生物教学中提高学生的探索能力[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):81-82.