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高中生物教学中合作学习的应用策略

2021-10-28 89 上传者：管理员

摘要：合作越来越成为国际社会的普遍共识,而在生物学习的过程中,合作学习模式不论是对于学生提高理论知识还是实践知识,都有着巨大的促进作用。生物学科作为一门高考必考科目,在近些年来,越来越受到教师与家长的重视。对此,教师可通过合作学习策略在高中生物教学中如何实施进行探究,进一步探讨合作学习的效果。

关键词：
合作学习
学习能力
学习课程
生物教学
高中生物
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一、合作学习的理论基础

合作学习的重要基础是社会文化理论，其研究的重点内容主要集中于社会活动与个体认知的发展之上。它认为个体的认知活动是和一定的历史、文化与习惯习俗紧密集合在一起的。知识与学习都存在于一定的社会文化背景当中，而知识则来源于各类不同的社会实践活动。维果维斯认为，儿童经过成年人的指导或是和拥有更强能力的同伴合作，就会表现出潜在发展水平，更能够促进最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之内。而儿童如若能够在彼此的最近发展区内进行合作，就会表现出相较于单独活动时更为高级、优秀的行为活动。当不同的学生在活动中互相合作，就能够取长补短，进一步地加深对问题的理解程度，提高学习的质量，这便是合作学习中重要的思想与理论基础。著名的美国心理学家马斯洛曾在分析人类的需求时指出，人都有对安全、生理、归属感、爱、尊重以及自我实现等的需要。所以人的行为内驱动力便来源于人的这多种需要。其中，与合作学习关系密切的有四种需要，分别是交往需要、表现需要、游戏需要、求援需要。而合作学习则就能够在很大的程度上满足学生情感以及其需求的发展，促使学生的内驱动力得到开发与利用，提高学习的积极性，由此保证学生能够自觉地进行学习活动

二、高中生物教学中合作学习的应用策略

（一）设定合适的学习任务与教学目标

生物学科的学习课程较为丰富多彩，不同的教科书或是不同的章节之间表面虽然互不关联，但其内在实则有着千丝万缕的联系。在备课时，教师应当注重这些不同章节之间的关联，制定合理的学习任务与教学目标。在完成本课目标的同时，也同样关注前面已学过的知识，和未来将要学习的知识，以此巩固学生对于知识的把握程度。当合作学习的教学策略融进生物课堂时，教师应当从不同学生的实际学习能力和学习情况出发，结合教学内容与教学目标，来对学生进行符合学生实际情况、实际所需的教学。合作学习的特殊性同时也要求教师对学生有着一个较为准确的把握，这样才能够在进行小组划分的时候，合理地将不同学生优势互补地结合起来。

例如，在教授苏教版生物必修一第一节时，教师提出“简析近些年生命科学所取得的成就及其影响”时，如果让学生进行小组合作来分析题目，学生自然无从下手。所以，面对生物学科的合作学习，教师要注意每堂课最核心的教学目标是什么，并对教学内容的难易程度有大概了解。在此基础之上，在进行进一步划分。如在进行理论知识的学习时的合作探讨，与在实践实验时进行的合作，也必然有着较为不同的模式，这些都是在策划时所需注意之处。

（二）教学中注重学生的感受，以学生为主体

生物的教育教学最终仍然要实践教育学生本身，如若脱离了学生个体，那么生物的教育也就是一纸空谈。在高中生物课堂教学中，提升教学有效性的一大关键点便在于是否始终将教育目标围绕学生来展开。

所以，对合作学习的思考应当由学生展开，最终落实于学生。首先，提高学生对于学习的积极性、主动性是必不可少的。主动学习获取的知识价值一定要高于被动接受。当教师进行生物知识的教学准备时，应该了解当代学生所真正感兴趣和能够接受的内容，在完成教学目标的基础上，将其进行融合，以此引发学生对于课本知识和较为枯燥知识的热情。在课上，增加与学生的互动交流，才能实时感受到学生对于教授内容的所思所想。而在课下，增加教师与学生的沟通，不仅对学生本身的主动性有着正面的培养作用，更能不断提高执教教师的教学水平[1]。教学过程中，教师必须树立正确的观念，那就是以学生为主体。其次，在生物课堂的合作学习中，各组学生的互相合作将是完成学习目标的关键所在，而教师在其中主要起到的作用便是引导作用。若想令学生充分发挥主体的积极作用，那便要求教师须得充分了解各组学生，以此对各个学习小组做出合理科学的预判。

（三）综合评价合作教学成果

在进行合作教学之后的最后环节，必不可少的部分便是要求教师对各个合作团体予以总结与评价。教师应充分发挥积极的引导作用，根据学生在课堂上的即时表现，进行有针对性的辅导。在不同教学需要下，通常有补充式讨论法、择优式讨论法、辩论式讨论法等等诸多讨论法。

首先，在学生进行小组讨论开始后，教师可在教室四处走动，注重观察不同学生对同一问题的不同解读，对学生进行一定的引导，但不将死板思想强加于学生，充分发挥学生的自主观念，使不同学生的优点能够得到充分展示。其次，在面对学生的不同观点时注重调和，培养学生的发散性思维和创新型想法。将小组的不同意见收集评说完毕后，教师再对全班的情况进行归纳性的总结深化。将课本的内容移入实践生活当中，令学生得到更深的领悟与思考。将书本知识内化于心，外化于行。

生物学科是注重实际操练的学科，自从初中起，学生便已经接触了简单的生物实验。而在高中生物中，虽然应试教育并未对实验有过高的要求，但若想将课本知识吸收，理论与实践的结合必不可少。因此，在更加注重合作的实验中，教师应当予以学生恰当的引导。通过实验的课堂，教师也更便于观察每位学生对知识的把握情况，并给予合理的示范。

三、高中生物教学中合作学习用的效果探析

（一）塑造学生的优秀品质

随着我国教育逐渐向着素质教育靠拢，对学生的培养早已不只是在学习成绩上的一味追求，更多的则是要培养成绩与品质皆有所追求的综合性人才。传统的生物教学方法，主要由教师主导，对学生的要求并不多。而合作学习法，则能够在由教师引导下，充分调动学生的积极性，激发学生对学习生物的热情。在小组合作中，首先学生就能够培养优秀的合作精神。无论是在学习、生活抑或是以后的工作中，团队合作竞争精神都是必不可少的品质。在高中时就开始塑造，对将来的发展起着优越的铺垫作用[2]。其次，在合作学习中可以培养学生的竞争意识。不仅如此，在其中的竞争不仅是个人的竞争，更是一个团体的共同努力。在其中，各个成员为了同一个命题共同探索，为了同一个目标一同奋斗。无论结果如何，但在一次次的小组合作学习中，每个成员都能够得到成长，获得无比的群体认同感。最后，在小组合作学习中也同样能够培育学生的创新精神，激发学生潜在的创造力。并在团体成员的互相交流中，将这份创造力完善。在对命题的思考中，每个成员都可以提出自己的观点，在争论中交换观点，由此获得新的认知。

（二）提高课堂效率

无论使用怎样的教学方法，万变不离其宗，最终的目标都是为了教书育人，实现学生与教师的共同理想。在千军万马过独木桥的应试教育要求下，大多数学生只知埋头苦读，认为只要做对题目就足够了。但其实不然，一味地只追求做题，两耳不闻窗外事，实则是本末倒置。高中生物毫无疑问是一套完整的理论体系，如何将一个体系的知识融会贯通，不应仅仅是学生所思考的问题，更多的应当是教师探索的命题。通过合作学习法的实践，学生不再是一心只读圣贤书的书呆子，而会更加灵活，更加懂得变通。在合作实践中，学生通过对彼此的交流互鉴，开阔了眼界，听取他人与自己不同的意见，从而获得更深的思考。在这样的不断思考中，学生自然就能够将已学的知识进行灵活运用。众多实践表明，在与他人的交流中，知识的转化会更加高效，遗忘的概率也将更低。所以，通过在课堂上或是课下的合作学习，学生在其中得到了成长，教师在其中更加了解学生的需求，由此课堂的效率得到了增长，质量也获得了提高。

（三）营造良好的学习氛围

比起旧式学习中各自为营的情况，合作学习将会引领新的风潮。环境对人的影响作用是不言而喻的。在积极向上的环境中，学生也更能够获得学习的动力，得到滋养。当合作学习法应用于课堂时，班级里的所有学生基本都能够抒发自己的意见；而当团结合作的精神融入一个班级当中时，这个班级将会变得更加具有凝聚力，整个班级呈现欣欣向荣的景象，打破了传统教学模式中较为压抑的课堂气氛，学生更加积极踊跃，其学习兴趣自然就会提高许多。近朱者赤，近墨者黑。环境对人的影响不可估量。高中生活是一个人在成长阶段最为重要的转折阶段之一，在此阶段的环境无疑对学生的价值观、品质、性格塑造都有着重大的影响。而在这期间，学习又是重大命题[3]。所以当学习与合作结合起来时，在教师与学生的共同努力之下必能营造一个良好的学习氛围。

四、结语

综上所述，高中生物教学中的合作学习策略对良好学习氛围的塑造有着积极的效果。对于学生而言，合作学习促进了学生在群体中进行学习，对培养学生团结、合作、竞争、互助等多种美德的培养有着积极意义。在群体中，学生不仅提高了生物成绩，对所学内容有了进一步的理解，更获得了集体荣誉感，让其化被动为主动，真切参与进生物学习中来。对教师而言，合作学习无疑是在教学过程中对教学策略的不断摸索和探寻。作为生物教育工作者，理应在日常的教学过程中，在提高学生的学习效率的同时，也提升自身的教学水平。

参考文献：

[2]唐晓红.关于高中语文阅读教学有效性的思考[C]/教育理论研究(第十-辑) .2019.

[3]赵玉平有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].课程教育研究,2019(30):78.

文章来源：马海珍.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].学周刊,2021(32):95-96.