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分析心理护理与健康教育在青少年轻度焦虑症中的应用价值

2024-08-02 84 上传者：管理员

摘要：目的分析心理护理与健康教育在青少年轻度焦虑症中的应用价值。方法回顾性分析我院2018年3月—2022年3月间诊治的100例青少年轻度焦虑症患者，通过计算机表法将其分为常规组和实验组，每组各50例。常规组给予常规护理，实验组在常规组的基础上开展心理护理与健康教育，对比两组护理效果。结果护理后，实验组的焦虑程度、生活质量、治疗依从率以及家属满意度均优于常规组（均P<0.05）。结论对青少年轻度焦虑症患者而言，及时给予心理护理与健康教育可有效减轻患者的焦虑程度，提高治疗依从性，还能够提升患者家属的满意度。

关键词：
健康教育
心理护理
护理干预
轻度焦虑症
青少年
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青少年是焦虑症的高发群体，该疾病患者会随着病程的延长而出现紧张、心悸、恐惧等症状表现，降低生活质量[1]。由于该病具有较高的复发率，且多数青少年患者在临床治疗中的配合度较低，故而需要在治疗过程中加用具备针对性的护理干预，从而提高患者的配合度与依从性，保障临床疗效[2]。基于此，本文探讨心理护理与健康教育在青少年轻度焦虑症中的应用价值，现报告如下。

1、资料与方法

1.1 临床资料

回顾性分析我院2018年3月—2022年3月间诊治的100例青少年轻度焦虑症患者，均经临床诊断确诊，符合《中国精神障碍分类与诊断标准》[3]中的相关内容，患者家属同意配合研究并签署知情同意书，本研究经院伦理委员会审核批准。排除患有先天性疾病、严重心肝肾功能不全者，先天性精神异常、智力发育缺陷及临床资料不全者。通过计算机表法将其分为常规组和实验组，每组各50例。常规组：男28例、女22例，平均年龄（12.56±3.44）岁，平均病程（7.88±1.52）个月，初治21例、复治29例；实验组：男27例、女23例，平均年龄（12.37±3.52）岁，平均病程（7.95±1.49）个月，初治19例、复治31例。两组患者的一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组均采用常规护理干预，包括遵医嘱按时用药、规划日常饮食、宣教疾病知识以及给予心理护理干预等。实验组在此基础上，重点细化心理护理与健康教育干预内容，主要包括：（1）心理护理。首先，护理人员要了解患者的日常生活习惯，包括学习、性格、兴趣爱好、当前生活状态以及社交活动等，而后通过心理咨询师综合评估患者的心理状态。在日常治疗期间，护理人员要密切关注患者的动作、表情以及临床症状等，多与患者沟通交流，引导患者倾诉内心想法，并且保持少说教多倾听，防止患者产生叛逆心理或烦躁情绪；整个护理过程中要采取合适的引导方式，加强患者对自身病情的重视程度，并注意维护患者的自尊心；对于腼腆、内向的患者要给予更多的关怀与支持，创建友好的护患关系，获取到患者的信赖，引导其家属多给予患者鼓励与呵护；在患者情绪稳定且时机合适的状态下，引导其学习正确的自我情绪调整方法，提高自我情绪疏导与管理的能力。（2）健康教育。在与患者进行沟通过程中，护理人员应当避免过多使用乏味、枯燥且难懂的医学术语，应当使用简单易懂并富有趣味性的语言，让患者与家属更加充分地了解病情，引导患者坦然面对并配合医生进行后续治疗；可以通过微视频、宣传讲座、漫画、组织病友小组活动、知识竞答以及发放宣传手册等方式，帮助患者在日常生活中掌握更多有关焦虑症疾病的健康知识、各种注意事项、临床治疗方案以及心理疏导方法等内容，提高患者对自身疾病的认知度，让患者主动配合临床治疗工作。

1.3 观察指标

(1）采用焦虑自评量表（SAS）评估两组的焦虑症状，分数越高表明焦虑越严重。（2）使用生活质量调查量表（SF-36）评估两组的生活质量，得分越高，表示患者的生活质量越佳。（3）采用我院自制的护理满意度调查表评估两组家属的满意度，评分高代表家属满意度高。（4）对比两组的治疗依从性，分为完全依从、部分依从及不依从。

1.4 统计学处理

采用SPSS 19.0统计学软件处理数据，以P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1 两组护理前后SAS评分比较

实验组和常规组护理前SAS评分分别为（57.88±3.34）、（57.49±3.52）分，护理后分别为（42.74±1.05）、（50.37±3.08）分。两组护理后SAS评分均低于护理前，且实验组低于常规组，两组比较差异有统计学意义（t=16.580,P<0.05）。

2.2 两组护理后SF-36评分比较

实验组心理功能、躯体健康、社会功能、物质生活评分分别为（71.87±5.52）、（78.15±7.56）、（75.23±4.06）、（83.11±5.04）分，常规组分别为（64.12±5.22）、（69.98±6.47）、（68.87±5.99）、（73.46±6.82）分。实验组护理后SF-36评分均高于常规组，两组比较差异均有统计学意义（t=7.213、5.806、6.215、8.046，均P<0.05）。

2.3 两组护理后家属的护理满意度比较

实验组的专业水平、服务态度、人文关怀、健康宣教、沟通水平评分分别为（95.34±2.27）、（96.04±2.02）、（95.78±2.25）、（95.75±2.17）、（96.27±2.14）分，常规组分别为（89.78±3.36）、（88.73±3.67）、（88.47±3.52）、（89.62±3.54）、（90.08±3.57）分。护理后实验组家属的护理满意度评分均高于常规组，两组比较差异均有统计学意义（t=9.696、12.339、12.373、10.439、10.516，均P<0.05）。

2.4 两组治疗依从性比较

实验组：完全依从20例、部分依从27例、不依从3例，总依从率为94%；常规组：完全依从12例、部分依从24例、不依从14例，总依从率为72%。实验组治疗依从性高于常规组，两组比较差异有统计学意义（χ2=8.576,P<0.05）。

3、讨论

青少年焦虑症的形成通常与家庭影响及学习压力有着密切联系。由于该疾病具有较高的复发率，且大多数青少年患者在临床治疗中的配合度较低，故而需要在治疗过程中加用具备针对性的护理干预。本文通过对患者细化心理护理与健康宣教，可使患者与其家属对焦虑症的病理知识以及相关危害拥有了更充分的认知，从而得以积极配合临床治疗工作。与此同时，通过对患者全面讲解健康知识，有助于降低患者对自身疾病的恐惧感，使其学会如何控制病情的进一步发展，以及自查病因并予以解除等方式方法，再加上心理方面的有效疏导，让患者得以通过合适的方式宣泄不良情绪，帮助其建立康复信心，提高临床治疗配合度与日常生活质量，进而改善临床疗效。本文结果显示，护理后，实验组的焦虑程度、生活质量、治疗依从率以及家属满意度均优于常规组（均P<0.05）。由此可见，与常规护理模式相比较，心理护理与健康教育模式的应用能够改善患者的焦虑程度，维护患者的心理健康，同时还有助于护患关系的友好协调，从而提高患者的治疗依从性及其家属的护理满意度，改善临床疗效，促进恢复进程。

综上所述，在青少年轻度焦虑症患者护理中细化心理护理与健康教育，有助于缓解患者的焦虑程度，提高生活质量，让患者能够积极配合临床治疗，从而改善预后结局。

参考文献:

[1]李锦棉,农玉贤,褚丽霞,等.心理护理联合健康教育对焦虑症患者心理康复的应用效果分析[J].大众科技,2022,24(1):93-96.

[2]李峰,汪丹,黄新英.语言沟通及心理护理在焦虑症患者护理中对生活质量及治疗依从性的影响[J].中国医药指南,2021,19(36):164-165,168.

[3]李依丽.心理护理干预联合健康教育对女性更年期广泛性焦虑症的调控效果分析[J].黑龙江中医药,2021,50(4):314-315.

文章来源:徐甜甜,黄秀霞.分析心理护理与健康教育在青少年轻度焦虑症中的应用价值[J].中国冶金工业医学杂志,2024,41(04):430-431.