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现代学徒制学前教育专业人才培养模式在院园合作的基础上的研究分析
摘要：文章旨在探究现代学徒制理念指导下的学前教育专业人才培养新模式,基于院园合作的角度建设“双师型”教师队伍,构建模块化实践教学体系,进行工学交替教学模式改革,从而促进学前教育专业的发展,提高学前教育专业核心竞争力。
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2014年,教育部颁布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,标志着我国现代学徒制试点改革进入实质性推进阶段,许多院校也开启了现代学徒制的实践探索和理论研究。
1、基于院园合作的现代学徒制内涵
现代学徒制是以市场人才需求和就业为导向,通过学校、企业的深度合作,教师和师傅联合对学生进行培养和教育,注重“做中学、学中做”,其中校企合作是前提,工学结合是核心。
学前教育作为国控师范类专业,对专业人才的培养提出了更高的要求。“院园合作”即校企合作,“院”即高校学前教育专业所对应的专业学院,“园”指高校附属幼儿园及校外幼儿园等校内外实训基地。专业学院与幼儿园共享资源优势与人才优势,以现代学徒制理念为指导,将在校学生的学习分成在校教师传授和企业师傅传授两个方面,从理论和实践上进行双重的培养,共同助推学前教育专业建设。
2、创新人才培养模式的基本思路
院园(学前教育专业学院与幼儿园)双方成立专业建设指导委员会,基于现代学徒制理念和学前教育专业认证标准,根据《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)和《教师教育课程标准(试行)》,科学修订学前教育专业人才培养方案,构建“岗课证融通”课程体系,打造“双导师”育人团队、实施工学交替人才培养模式。从校企双主体、学徒双身份、培养双场所等方面进行探索,在“识岗、知岗、轮岗、顶岗”阶段循序渐进开展工学交替,使院园合作深度融合,提高学生职业岗位能力,培养“一践行三学会”的新时代教师。
指导思想可概括为:“一个中心、两个坚持、三方共赢、四化一体、五个对接、六能六会”。“一个中心”即依托校内外基地幼儿园,培养应用型幼教人才;“两个坚持”即坚持需求导向,服务地方;坚持院园一体、协同育人;“三方共赢”即坚持实现学前教育专业、幼儿园、学生三方共生共赢共发展;“四化一体”即实现实践教学管理制度化、实践教学项目系列化、实训内容真实化、顶岗实习规范化;“五个对接”即培养过程做到学前教育专业学院与幼儿园对接、专业与职业岗位对接、课程内容与专业标准对接、教学过程与幼儿园工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接;“六能六会”即培养学生具备能跳会唱、能弹会画、能言会讲、能说会做、能教会研、能创会导的职业技能,深入践行现代学徒制,提高人才培养目标的针对性和适用性。
3、基于院园合作的现代学徒制人才培养探索与实践
3.1 构建“岗课证融通”课程体系
现代学徒制人才培养的目标是实践与理论兼备的技能型人才,课程设置必须考虑满足岗位需要的基本技能、理论知识和职业素养。根据教育部《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的要求,构建岗位、课程、职业资格证书相融通的课程体系,将专业课程与幼儿园岗位要求及相应的职业资格等级证书相互衔接融通,详见图1。学生在毕业时除了取得学历证书外,还应该取得幼儿园教师职业资格证书、蒙氏资格证书、育婴师等其他的艺术类考级证书。
此外,在课程体系中,普通幼儿园类、亲子园类和蒙氏园类三大岗位群的教学内容与学前教育专业考试所涵盖的职业资格认证内容形成了良好的对应关系,基本实现了课程模块与考试大纲的统一体,即课证一体。专业基础课程模块包含教育学、键盘、舞蹈、音乐、手工类等课程;专业核心课程模块包括学前教育学、学前儿童卫生与保健、学前儿童发展心理学、幼儿园课程五大领域教学法等课程;专业方向课程包括蒙台梭利教学法、早期教育课程等课程。
图1学前教育“岗证课融通”课程体系
3.2 实施现代学徒制工学交替培养模式
建立“识岗-知岗-轮岗-顶岗”的进阶式实践能力培养体系,实施现代学徒制工学交替培养模式,详见图2。学生在第一、二学期主要在专业学院学习公共课和专业课,具备通识性知识和幼儿发展知识,同时进入幼儿园进行认知见习和识岗见习,了解幼儿园工作环境、工作要求及一日常规工作,清楚幼儿园各岗位工作职责,培养从事幼教职业的兴趣,培塑教育情怀,强化专业理论素养及专业基础。
把第三学期、第四学期和第五学期各分成两半,每学期的上半学期学生继续在校学习,掌握幼儿保育和教育知识,具备幼儿园各领域教学法,掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法等职业核心能力。每学期的下半学期,学生到幼儿园进行轮岗和知岗实习,参与保教工作,干中学、学中干、边干边学、边学边干,从开始的听课、备课、评课,逐渐过渡到能够构建各种主题活动,可独立完成教学活动,具备幼儿教师保教能力。学生第五学期可以报考幼儿教师等职业资格证,上半学期可以认真复习备考幼儿教师资格证,下半学期可以利用幼儿园工作为幼教资格证的面试做准备。第六学期为顶岗实习期,学生实习结束后,可以根据用人单位的具体情况和自身条件进行有就业意向的顶岗实习(即就业实习期),实现人才培养与就业岗位“零距离”。
这种基于院园合作的工学交替模式使学生在某个相对固定时间内,一半时间在学习,一半时间在工作,学习和工作交替进行,可以更好地将理论与实践紧密结合,实现理论与实践的螺旋上升。
图2现代学徒制工学交替示意图
3.3 打造院园“双导师”团队
双导师制度是实现现代学徒制人才培养目标的重要举措,院园专业建设指导委员会根据遴选条件,选拔一批综合素养高、具有先进职业教育理念、业务基础扎实、岗位教学与管理经验丰富的专业老师和幼儿园老师作为双导师。
明确规定双导师职责,学院导师负责学生专业课程的教学、学习考核与成绩评定,培养学生的核心素养能力。幼儿园导师协同学院导师负责学生的日常教育、岗位考核和成绩评定。
双导师队伍双管齐下,把幼儿保育能力、幼儿园环境创设能力、幼儿园教育教学能力、幼儿园班级管理能力、一日生活组织能力等作为不同的实践考核项目,增强学生工学交替的实效性,切实提高学生的专业技能,提升学生的就业竞争力。
3.4 实施完善的院园考核质量监控和考核体系
院园专业建设指导委员会拟定对现代学徒制双导师的质量评价体系、实习学生的成绩考核标准。并组织专业学院领导、专业负责人、教研室主任和幼儿园业务园长、教研室主任、主班教师成立质量监控与评估小组,全方位对现代学徒制人才培养过程进行动态监控与考核。
4、结语
基于院园合作的现代学徒制学前教育专业人才培养任重而道远,院园专业建设指导委员会需要根据工学交替实施效果,不断总结经验和教训。如双导师团队的选拔、专业教学内容的选择和幼儿园实践内容的衔接、院园双方对学生的考核评价等方面需再制定和细化相关的规章制度。同时提高双导师团队的素质,密切授课内容和岗位内容的相关性,科学公平的评价学生实习效果,从而真正提高学前教育人才的培养质量。
参考文献：
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基金:山东省职业教育教学改革研究项目“现代学徒制理念指导下的高职学前教育专业改革研究”阶段性研究成果(项目编号:2017510).
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专业分类：教育
国际刊号：1009-9867
国内刊号：50-1131/G4
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创刊时间：2014年
发行周期：月刊
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