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学前教育专业学生实践能力培养路径研究

2020-12-08 266 上传者：管理员

摘要：任何学科的学习都离不开丰富的实践训练和扎实的理论知识积淀,因此在学前教育专业的教学过程当中,也应当融入丰富的实践教学活动,使学生在了解各类教育理念和教学方法的同时,也能够将这些理论知识应用到实际教学锻炼活动当中。本文具体分析了现阶段我国学前教育专业学生实践能力培养中的主要问题,并提出了相应的实践能力培养路径,希望能够为国内学前教育专业教学的不断发展和改良提升提供一定的借鉴意义。

关键词：
学前教育
实践教学
实践能力
幼儿教育
能力发展
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学前教育是学生对学习各类理论知识打好基础的一个重要阶段,学前教育专业从业人员应当很好地了解学前年龄阶段孩子的主要特性,并通过良好的教学方法来引导这一年龄阶段孩子进行良好的心智培养。国内的学前教育专业教学需要更多照顾到实践方面的教学,使这一专业的学生在真正进入这一行业之前便有足够的实践教学经验,这样才能够使得这些学生成为专业从业人员时,有足够的经验来支撑自身的实际教学。

一、现阶段我国学前教育专业学生实践能力培养中的主要问题

(一)忽视实践课程的重要性

许多院校在开展学前教育专业课程时,只注重培养学生的理论知识掌握能力,设置了大量的理论化课程,学生在校期间仅通过课堂学习的方式来了解学前教育当中所囊括的各类理论知识,却很少在实地教学中亲身经历。这样的教学模式很容易使学生的学前教育学习沦为纸上谈兵,该专业学生只能够在脑海中模拟如何开展幼儿的教学,但进入真正实地教学环境当中时,却会遇到很多的困难和阻碍。例如,许多学生在讲课过程当中难以克服自身的羞怯心理,无法在较多的人面前公开发表课堂讲解[1]。这种公开发言能力需要在实际训练当中长期的磨炼,只有在多次反复实践当中才能够培养出良好的自信和较强的公开演讲能力。在指导和管理年纪较小的学生时也会遇见许多突发状况,很多学生不会轻易听从教师的指挥,这些情况都需要学前教育教师在丰富的实践过程当中总结出良好经验才能够很好的应对,如果学前教育专业的学生没有经过丰富的实践训练,那么很可能在实际工作当中无法很好管理和指导年纪较小的学生。

(二)缺少学前教育中专业技能的培训和练习

学前教育教师还需要有较为丰富的专业技能,例如学前教育教师需要有良好的音乐或美术技能,能够在日常教学当中指导学生学习各类简单上口的儿歌,也能够在课堂上通过唱歌等形式来带动学生之间的学习氛围,使这些年纪很小的学生能够在欢快有趣的氛围当中进行更多理论知识的学习[2]。教师还需要学习一些基础的手工技能,这样才能在教学过程当中设计和开展更多丰富有趣的手工课程,引导学生经常动手制作一些生活小物件,在动手的过程当中收获劳动和创新设计的乐趣。

(三)缺乏完善的实践平台构建

不少院校对学前教育专业没有进行实践平台的构建,使得学生在校学习期间没有足够的实践机会。而学生在学习专业的过程当中需要参与更多的社会实践才能对自身所学的理论知识进行应用,因此学校管理方面有责任为学生提供更多良好的实地训练机会。但不少学校忽视了学前教育专业当中实践的重要性,许多学生只能够在假期通过少量的时间来自行寻找实践机会。实践平台的缺失是学前教育专业在管理上的一个重大疏忽,需要院校投入更多的关注,为学前教育专业的学生打造更加优质的实践平台,与校外的各类学前教育机构展开合作,使学生能够进入到实地的教学环境当中来进行训练和提升[3]。与校外教学机构展开合作是一个取得双赢的良好手段,既能够为学校教育提供更多实践资源,也能够为校外的教育机构引入更多的优质人才。

二、学前教育专业学生实践能力培养路径

(一)培养多样化艺术技能

为学前教育专业学生开展实践培训的首要目标是为其进行多样化的艺术技能培养,使该专业学生能够拥有良好的美术、手工、音乐、舞蹈等艺术技能。学前教育阶段是为孩子培养良好的艺术审美情趣和情操的时期,因此这一阶段的教师需要在各类艺术领域有基本的积累和教学指导能力。这些年纪很小的学生普遍对于音乐舞蹈等艺术课程有着浓厚的兴趣,如果学前教育教师在这些方面有着良好的表现能力,就能够极大地吸引学生的目光,也能够拉近教师与孩子们之间的距离。一旦孩子们能够在教师的艺术指导当中收获乐趣,就会在他们年幼的心中种下一颗美好的种子,引导他们在日后的成长当中更多地去学习和接触艺术。从小进行艺术培养能够使得孩子的人格变得更加健全和积极向上,也能够使学生对世界上的各类美好事物有更加敏锐的感知能力,能够以更加积极的心态去拥抱自己的生活[4]。

(二)提高实践课程课时比重

对学前教育专业的课程设置进行改革则需要进一步提高实践课程所占据的课时比重,使学生在校就读期间能够以更多的时间和精力来投入到实际训练当中。在以往学前教育专业的课程设置当中,各类理论课程所占据的课是压倒性的,实践类课程只占据了极小的一部分[5]。在开展改革之后,实践类课程应当占据百分之三十以上的比重,使得学生能够对自身的各类教学技能进行更好的针对化训练。对于不同类别的实践课程也应当进行科学合理的课时比重划分,使得该专业学生在五大类实践课程的训练当中能够获得相同时间的实践培训。对于实践类课程比重的提升能够极大地引起学生对于自身实践技能的重视,使学生了解到实践训练在自身学习当中的重要性所在,也能够促使学生在日常学习生活当中投入更多的时间到实际训练当中,对自身的教学实践能力进行针对化的逐步提升。

(三)对于五大领域课程展开全面的实践培训

学前教育的课程主要分为语言、科学、社会、艺术和健康这五大领域,因此对于学前教育专业学生的实践指导也应当围绕这五类课程具体展开。学前教育专业学生需要在语言表达上进行更多的实践锻炼,使自身能够在课堂教学当中以更加生动活泼和通俗易懂的口语来讲解知识内容。该专业学生还需要对数学、物理等科学领域的知识有基础的了解,使自身在课堂当中为孩子们普及最为简单的科学知识,让他们对这个世界运转的基本规律有较为基础的了解。

(四)提供充足的实地训练机会

学校需要与校外的教育机构展开长期且稳固的合作,每一学期都为校内的学生提供充足的实地实践机会。实践机会可以用择优录取的方式来进行派分,在过去一学期当中表现优异的学生将会获得最终的实地实习机会。这样的选拔机制能够对学生起到良好的激励作用,使学生在理论知识学习阶段投入更多的精力和时间,为自身日后的实践打下良好的基础[6]。这一优秀学员选拔机制也能够为合作的教育机构带来更好的优质人才,使得这些教育机构在日后的合作当中拥有更加强烈的合作欲望。并且,学生之间的良性竞争也能够促使学前教育的教学质量得到更好提升。

(五)设计丰富多样的实践课程教学方法

在实践课程的开展过程当中,该专业教师不仅仅需要让学生自行地进行模拟教学练习,还需要让学生以科学的方式方法来进行有效的实践[7]。例如,教师可以引导学生用案例分析法来进行课程实践讲解,带领学生详细地分析一堂优质的学前教育课程,了解这个案例课程当中的教师是如何科学分配课堂上的40分钟,而且在课堂上的每一个阶段是如何安排教学环节的。对于优秀案例的详细剖析能够使学生对实践训练有良好的把握,促使学前专业的学生在心中能够构建一个科学合理的蓝图,在今后的教学实践当中依照这一个蓝图来开展教学设计。任何良好的个人创造都是依靠于前期模仿来逐步发展的,因此教师需要指导学前教育专业的学生更多地学习和借鉴已有的优秀经验,在他人所设计的成功模型基础之上进行进一步的改良和创新。对于良好范例的不断学习也能够使自身的实践能力进行快速提升,促使学生可以更好更快地提高自身的教学实力。

(六)构建科学合理的实践评估规范

对于学前教育专业学生的实践课程学习成果评估也应当制定科学合理的规则,多方面多角度地合理评估学生的实践成果。良好的评估模式可以分为三大类,第一类是现场评估,在学生的模拟讲课过程当中对学生的表现进行实时打分,评估学生在讲课过程当中的语言表达能力,课程环节设计情况,以及与学生的互动情况等方面的表现。第二类则是通过成果汇报的方式来进行评估,让学生以个人汇报的形式展现自己在整个实践过程当中的收获,使得参与评估的教师能够具体详细地了解学生在实践过程当中的收获。第三类评估方式则是档案评估,这一方式需要该专业教师在学生的日常实践当中进行留心观察,对学生的日常表现进行详细记录和档案保存,并在学生实践结束之后依据这些档案进行评估打分[8]。

(七)开展实地授课的能力

学前教育专业学生所需要具备的首要能力就是在实际教学环境中开展课堂教学,对于这一能力的主要培养方法是引导学前教育专业学生进入学前教育机构进行实地观摩,让学生近距离地了解真正的学前教育教师是如何开展日常教学的。学生进入到幼儿园之后,能够很好观察课堂上的学生表现情况一般是怎样的,而当学生不听从教师的指导时,教师一般采取怎样的方式来合理化解这些问题。这些具体的应对经验只有在实地考察的过程当中才能够学习到,这些内容是在以往传统的课堂上所无法了解的。学生在实地观摩的过程当中也能够切身体会到学前教育的氛围是怎样的,这能够使其在之后的模拟训练当中有更好的虚拟氛围营造能力。实地的观摩也能够使学前教育学生更好地感受到学前教育这一职业的乐趣所在,使他们对未来的职业发展有更加清晰的了解。

(八)教案撰写能力

撰写教案是开展教学过程当中十分重要的一环,也是学前教育专业学生所需要具备的一项重要能力。学前教育专业学生在投入实际训练时需要进行良好的教案撰写训练,先需要了解教案的大概结构,明白每一节课堂应该分为哪几大部分,而且每一节课堂都应当遵循一个重要主题来开展。在各个教学环节的设计当中,其最核心的教学任务是什么,需要学生在这些环节当中获取哪些知识或者有怎样的收获,这些内容都需要清晰地在所撰写的教案中体现出来。只有学前教育专业学生在了解这些基础要求之后,才能在不断练习当中逐步提升教案撰写的质量,使得自身在日后实际教学当中以一份良好的教案来指导教学实践。

(九)开展模拟教学课堂教学能力

学前教育的实际训练中最为关键的一步是开展模拟教学课堂训练,该专业学生也需要有足够的实力进入到实地的教学氛围当中,面对教室里的学生来进行模拟教学。学生在进行模拟教学实践时,需要事先做好充足的教学准备,将自身的教学大纲和教学设计进行反复打磨和熟记,并在实际教学开展的过程中以轻松的心态来应对各类突发状况。许多学生在初次进行模拟课堂教学时容易出现过度紧张的状况,这种过度紧张的情绪只有在反复练习之后才能够被逐渐地消除掉。当学生十分熟悉课程讲解的流程之后,心中就会有更大的把握,也能够更加自如地掌握课程的节奏。这样的模拟课程训练与实际工作当中的教学开展十分类似,能够为学生日后的职业发展奠定坚固的基础,也能够使学生提前适应日后的工作状况。学前教育专业学生在开展模拟课堂训练时应当遵循循序渐进的原则,从易到难,逐步地提升实际教学能力。

三、结语

国内不少幼儿园在招聘年轻学前教育教师时,不仅仅关注其专业理论知识背景,还会重视其在受教育过程当中是否有过一定的实践经验。良好的教育经验和实习经历能够帮助学前教育专业的学生在进入社会后,拥有更加明显的竞争优势,而且在实习过程当中遇到的各类困难和问题,也有助于学生在自身专业能力上得到针对性的改良和提升。学生能够根据这些经历对学前教育有更加深入和具体的认知,了解作为一名学前专业教师需要具备哪些基本素养和精神品质,这些经历也能够指导学前教育专业的学生细致和科学合理地进行职业规划。

参考文献：

[1]李娟.高师学前教育专业本科学生实践能力的培养探索[J].文教资料,2012(6):170-171.

[2]李文霞.学前教育专业学生创新实践能力培养的研究与探索——以学前教育专业DIPE教学模式的开发为例[J].课程教育研究,2016(27):29-30.

[3]汤蕊冰.红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力培养研究[D].云南师范大学硕士论文,2015.

[4]王小雷,陈子琦.探索培养高职学前教育专业学生实践能力的策略[J].消费导刊,2015(6):324.

[5]王幡,吴敏.PCK视域下高职院校学前教育专业学生实践能力培养研究[J].长春师范学院学报:人文社会科学版,2019,38(6):195-200.

[6]王幡,王露艳.学前教育专业学生的实践能力培养研究——以“全程渗透,相互交融,循环往复,螺旋上升”模式为中心[J].延边大学学报:社会科学版,2017(50):129.

[7]赵嫚.高专学前教育专业学生专业实践能力培养的个案研究——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》视角[J].科教导刊,2018,337(5):49-50.

[8]刘宏丽.学前教育专业学生教学实践能力的实践研究总方案[J].科教文汇,2015(8):82-83.

连佳璇.学前教育专业学生实践能力发展探究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(12):134-135+138.

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期刊名称：当代学前教育

期刊人气：2045

期刊详情

主办单位：湖北少年儿童出版社

出版地方：湖北

专业分类：教育

国际刊号：1005-8958

国内刊号：42-1767/G4

邮发代号：38-154

创刊时间：2005年

发行周期：季刊

期刊开本：16开

见刊时间：4-6个月

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