护理科研创新能力是本科护生毕业后从事护理工作的岗位核心能力和必要条件[1]。目前，我国临床护士的科研创新能力，尤其是突破固有思维的能力较差[2]，而本科护生作为未来临床护士的重要力量，其科研创新能力是衡量我国护理教育质量的重要指标，对护理学科的发展起着关键作用[3]。现阶段本科护生的科研创新能力培训尚局限于选修课程教学、科研专题讲座等形式，存在学时有限、内容生硬乏味、护生积极性低等问题，进行规范化的护生科研创新指导与培训、探索高效率的培训模式迫在眉睫[4]。为提高护生的科研创新能力，本研究依托广西某高校开展科研创新能力强化培养模式研究并取得一定成效，现报告如下。

1、对象与方法

1.1研究对象

2022年10月至2023年3月，以广西某高校具有科研经历的313名2021级四年制本科护生作为研究对象开展实验，以自愿报名原则设立62名护生为实验组，在剩余护生中随机抽取62名护生设立为对照组。将两组的一般资料进行比较，包括年龄、经济状况、是否单亲家庭、大学志愿等，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2避免干扰因素

本研究开展前，两组均完成科研创新相关必修课程（护理科研、医学统计学）学习；2023年各类大学生创新创业大赛（以下简称“大创”）在10月全部评比完毕，故在之后再进行科研创新产出统计。

1.3研究方法

实验组通过科研创新能力强化培养模式进行培训，对照组不设置实践培训。实验组科研培训内容具体如下。

1.3.1组建培训教学管理小组

成立由组长、副组长、授课教师共8人构成的三级教学质量管理小组，包括1名组长（职称：教授）、1名副组长（职称：副教授）、6名授课教师（职称：讲师）。其中组长负责培训课程的整体规划，副组长负责培训过程的日常管理，授课教师负责理论和实践授课及组员的科研创新指导。

1.3.2强化培训方法与模式

强化培训实践以提高护生各方面科研创新能力为目标，采用理论授课和实践练习相结合的教学方法。实验组参与理论学习和科研创新实践的时间均为课外及寒假时间，不干扰学校课程正常学习秩序。

1.3.3确定理论和实践培训内容

检索科研创新教育相关文献，拓展护理研究课程的额外知识点，同时纳入大学生创新创业大赛、专利申请等相关内容，构建护生科研创新能力强化培养模式，最终确定7个板块的理论培训内容和4个板块的实践培训内容。理论培训包括：选题、文献检索、研究设计、研究对象确定、资料收集方法、资料整理与分析、护理论文撰写；实践培训包括：大学生创新创业训练计划、“互联网+”“挑战杯”等创新创业大赛、专利申请、论文写作。理论培训课程见表1，实践培训课程见表2。

表1 理论培训课程

表2 实践培训课程

1.3.4实施强化培训

科研创新强化培训分为在校培训、假期培训两部分。在校期间进行理论培训，时间为2022年10月30日至12月18日，为避免占用学校常规课程时间，本研究理论培训课程设置于每周六19:00—21:00开展。如遇突发情况禁止线下授课，改为线上培训，采用腾讯会议、钉钉等形式。寒假期间进行实践培训，时间为2023年1月15日至2月26日，设置于每周六19:00—22:00进行，采用腾讯会议线上形式。培训内容由副组长提前1～2周通过小组微信群发布。护生应合理规划自身时间，按时签到上课，除事假、病假外不得迟到早退，最大限度保证科研创新培训过程的完整、合理。（1）理论强化培训。2022年10月30日为第一周理论强化培训开始时间，连续开展8周，每周2学时，共计16个理论学时，每次授课过程分为6个阶段，分别为：(1)主题内容讲解。由授课教师对本次培训内容进行系统讲解，巩固理论知识。(2)案例讨论。授课教师根据授课内容引入3～4篇相关文献案例，分析案例的重难点并提出3个相关问题，要求护生以5人为单位，开展15分钟小组讨论。(3)自我分析总结。小组讨论后预留20分钟，要求每名护生对课程内容及小组讨论结果进行总结和归纳。(4)个人汇报。随机抽取5名护生进行课程个人汇报，护生针对问题进行详细总结和归纳，分享课堂感悟。(5)总结精练。授课教师对以上护生的汇报进行点评，并对授课内容进行回顾总结，加深护生学习记忆。(6)课后巩固。培训结束后，由培训组长或副组长在小组微信群布置相应的课后任务，如护理科研的选题课程结束后，要求组员在周日阅读5篇护理研究热点期刊文献，在规定时间内完成打卡；未完成课后练习累计3次以上者取消培训资格，不计入培训效果评价。（2）实践强化培训。2023年1月15日开始实施第一周科研创新实践强化培训，每2周开展一次，共4次，每次3学时，共计12个实践学时。授课过程分为3个阶段：(1)实践内容演示。授课教师演示本次实践授课内容，如大创实践课中介绍大创相关背景、项目申报流程、计划书的撰写步骤等。(2)案例讲解和解疑。教师选取优秀案例进行逐点剖析，如专利实践课中选取不同领域的代表性专利进行详细解析，并对护生的疑问逐一解答。(3)布置实践作业。课程结束后，由培训组长或副组长在小组微信群布置实践作业，4次实践作业分别为：撰写大创课题申报书、“互联网+”“挑战杯”等创新创业大赛项目计划书、设计专利、撰写论文。论文需在实践培训结束1个月内提交给副组长，其余实践作业在2周内提交。在实践培训过程中，教师应重点培养护生的独立自主性，与护生保持密切沟通，及时解决其在实践过程中遇到的困难和问题并提供指导意见。

1.4效果评价

1.4.1科研能力

采用《护理人员科研能力自评量表》[5]对实验组和对照组护生的科研能力进行调查。该量表包括6个维度、30个条目，分别为问题发现能力（3个条目）、文献查阅能力（5个条目）、科研设计能力（5个条目）、科研实践能力（6个条目）、资料处理能力（5个条目）、论文写作能力（6个条目）。根据Likert 5级评分法（4分=完全能做到、3分=经常做到、2分=尚可做到、1分=较少做到、0分=无法做到）进行评分，总分为120分，得分越高表明护生的护理科研能力越强。该量表的Cronbach's α系数为0.861，信度良好。组长在理论培训开始前1天向实验组发放调查问卷62份，在实践培训结束后第1天向实验组和对照组发放调查问卷各62份，所有问卷均有效收回。

1.4.2论文质量

基于《护理学术期刊科研论文质量评价指标》[6]进行修订，制定护理论文质量评级表。该标准实行等第制，论文质量的评定分为4个等级：不及格、及格、良好、优秀。实验组培训前1周均需提交论文，研究方向可自定，培训后1月内均需提交论文实践作业，由副组长收集完毕，组织8名教师开展质量评定，分别计入不同质量等级。

1.4.3科研创新产出

比较两组护生在2022年10月至2023年10月的全部科研产出，包括大创立项、各类大学生创新创业大赛（“挑战杯”“互联网+”等）获奖、专利受理及论文发表情况（含录用）。

1.4.4教学效果评价

采用自制问卷调查实验组对此次科研创新强化培训教学效果的评价，问卷共包括3个维度、6个条目，每个条目设同意、不确定、不同意3个选项。问卷于实践培训结束后第1天向实验组发放并填写完毕，共62份，有效回收率为100%。

1.5统计学方法

采用SPSS 25.0软件对数据进行统计分析，符合正态分布的计量资料采用描述，使用t检验对结果进行分析；等级资料采用例数和百分比描述，采用非参数检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2、结果

2.1两组护生科研能力得分比较

培训后，实验组科研能力总分及各维度得分均高于培训前和对照组（P<0.05），见表3、表4。

表3 实验组培训前后科研能力得分比较

2.2实验组培训前后论文质量比较

实验组培训后论文质量明显高于培训前（P<0.05），见表5。

2.3实验组培训前后科研创新产出比较

培训后，实验组科研创新产出相较于培训前显著增加，总科研创新成果数量相比培训前提升557.1%，见表6。

2.4实验组培训后对教学效果的评价

培训后，实验组对教学成果的评价显示，实验组学生对学习态度改善、学习效率提高、职业认同度提升均表示肯定，见表7。

表4 培训后两组护生科研能力得分比较

表5 实验组培训前后论文质量比较[n(%)]

表6 实验组培训前后科研创新产出比较（n)

表7 实验组培训后对教学效果的评价[n(%)]

3、讨论

3.1科研创新强化培养模式能激发护生学习兴趣、提高科研创新能力

护理科研是提高护理质量、促进护理事业发展的重要途径[7]。然而，目前临床护士的科研水平较低、科研产出稀少，这一现状已成为护理学科发展的巨大阻碍[8]。本研究结果显示，科研创新强化培训前实验组的科研能力总分较低，6个维度的得分均处于偏下水准。近年来，各地护理院校陆续将思维导图[9]、赋权联合BOPPPS教学模式[10]等教学方法应用于护生科研能力培训，但仍缺乏一种系统严谨的护理科研能力培训模式。研究显示，科研创新强化培训后实验组的科研能力总分相较培训前和对照组均显著提升（P<0.05），且培训后实验组撰写论文的质量较培训前明显提高（P<0.05），实验组大部分护生对于此次培训激发了学习兴趣表示同意，这表明本科护生科研创新能力强化培养模式的实践效果显著，护生学习兴趣和科研创新能力明显提高。

3.2科研创新强化培养模式能开拓护生思维、促进科研产出

护理研究是一门实践学科，科研创新能力的促进除需具备扎实的理论知识外，还要有相应的实践产出[11]。本研究在采用科研创新强化培养模式的基础上，将理论和实践教学模式相结合，循序渐进，全方位提升护生的自主学习和实践应用能力。研究结果显示，培训后实验组科研产出数量较培训前大幅增加，这表明科研创新能力强化培养模式对护生的科研产出有着显著的促进作用。本研究以实践为导向，开展护生科研创新理论知识培训以及课后文献查阅、大创项目、各类创新创业大赛、专利申请、论文写作等培训，引导护生积极、高效地完成培训任务，充分调动护生的学习能动性，使其对科研创新充满热情和好奇心，让其从日常学习生活中寻找、发现科研灵感，运用创新辩证思维去思考、解决问题[12]，进一步开拓了护生的科研思维，促进了科研产出。

3.3科研创新强化培养模式能促进护生主动参与、提升学习能力

四年制本科护生课程繁忙、学业压力较大，在练习操作技能的同时还要求熟练掌握大量的医学理论知识，这使得护生在校期间接触科研创新的机会极少。在学业和科研的双重压力下，护生容易科研自信受挫、学习能力下降，因此探索一种高效的科研创新学习方法对护生发展极为重要。研究结果显示，培训后90%以上的实验组护生认为科研创新能力强化培养能改善学习态度、提高学习效率、提升职业认同度，这表明科研创新强化培养不仅能提升护生的科研创新水平，还能促进护生主动参与学习、提升学习能力。护生在科研探索中独立思考，不断改善自身学习思维和逻辑[13]。本研究以科教协同为中心，采取讲授法、讨论法、案例分析法等多种授课方法，将分组讨论、个人汇报、教师点评、实践指导等多种教学模式融会贯通[14]，促进护生主动参与，不断巩固所学知识，开阔科研视野，进一步提升护生的学习能力。

3.4科研创新强化培养模式能增强护生信心，提升职业认同度

职业认同度是一种心理学概念，指护生对职业社会价值的看法和观点，是对自身职业进行评估后产生的一种强烈信念[15]，而目前职业认同感低下是造成我国护理人员资源紧缺的主要原因之一[16]。Hoeve[17]等提出，高难度工作的完成、教育能力的增强是提升自身在医疗机构中地位和职业认同感的重要策略，而科研创新能力作为护士最重要的能力之一，其水平的提高无疑能让其更加胜任工作岗位，获得更高的公众地位。护生作为临床护士的后备军，培养护生树立积极的职业态度，形成良好的职业价值观，对护理事业的发展至关重要[18]。研究结果显示，培训后90%以上的实验组护生认为职业信心增强、职业规划完善，这表明本次科研创新强化培养有效坚定了护生学习和发展护理学的信念，提升了其职业认同度。

4、结语

开展科研创新能力强化培养能有效促进护生适应未来临床护理工作，及时发现问题，促进科研创新产出，为日后胜任工作岗位筑牢根基。本研究为在校护理本科生的科研创新能力培养提供了新思路、新方法，但也存在局限性。由于人力、物力有限，现阶段仅对124名四年制本科护生开展实验，样本量较少、实践周期较短，说服力有待进一步加强。研究团队在未来计划扩大培训范围、延长实践周期，完善科研创新能力强化培养模式的实践，使其有效应用于护理教育。

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基金资助:广西教育科学“十四五”规划2022年度高校创新创业教育专项课题“互联网+背景下本科护生创新创业能力培养模式的研究与实践”(2022ZJY2824);

文章来源:姚英杰,李东洋,丘清帆,等.本科护生科研创新能力强化培养模式的实践研究[J].卫生职业教育,2025,43(02):68-71.