随着科学技术的发展，数字化技术手段日益成为驱动思维创新、引领模式变革的原生动力，数字技术与传统教育方式的融合迎合了国家数字化发展战略，其中线上教学的兴起和发展是新时代中国教育数字化转型跨越式发展的重要体现。线上教学打破了时空限制，丰富了学生的学习方式，但是也存在诸多问题。如何在数字化背景下，充分发挥线上教育的优势，保障教学效果，成为值得深入探讨的问题。本研究从学生感知角度来思考，分析了中职和高职组医学生在教学方式的选择差异，并对影响中职和高职组医学生学习方式选择的差异的因素展开调研，明晰线上学习过程中存在的现实问题，同时针对性地提出改进措施。

1、对象与方法

1.1研究对象

选取福建省中职卫生学校和高职医护学院的护理专业、助产专业、药学专业的学生作为研究对象。2019年，选取2018级400名学生和2019级343名学生进行问卷调查；2022年，选用同一份问卷对高职医护学院的385名2021级学生和363名2022级学生进行调查研究。

1.2研究方法

所采用的问卷经过团队多次研讨，并通过预调查设计而成。问卷包括学生基本信息和线上教学相关内容（如线上专注力时长、喜欢线上还是线下学习方式、影响线上学习效果的因素、对线上教学的建议、在线上学习过程中存在的现象等），不涉及个人信息，由学生采用不记名方式填写问卷。本次研究采用发放纸质问卷方式，分两次发放问卷，2019年回收中职组有效问卷743份，2022年回收高职组有效问卷748份，最终回收问卷1491份，有效回收率为100.0%。

1.3调查工具

问卷收集用了3年时间，2019年收集中职组的数据，2022年收集高职组的数据。采用的问卷内容基本一致，包括学生的性别、年级和专业，跟本次调研相关的问题有以下几个。（1）你比较喜欢线上学习还是线下学习。选项：1.喜欢线上学习；2.喜欢线下学习。（2）你在线上学习时，通常情况下能保持多长时间的注意力集中。选项：1.≤10分钟；2.＞10~30分钟；3.＞30分钟~1小时；4.＞1小时。（3）选择喜欢线上学习者回答为什么更喜欢线上学习（最多选3项）。选项：1.可自由安排学习时间，会更有效率；2.新鲜感使我更投入；3.不懂的地方可以反复观看视频；4.远离了课堂环境，减少紧张感，学习更轻松；5.有一对一教学的感觉；6.比教室上课PPT投影观看更清楚。（4）在线上学习过程中，你比较需要教师做什么。选项：1.及时解决我提出的问题；2.多一些师生互动；3.多留一些供学生思考的时间；4.监督我们；5.教学形式新颖有趣。（5）关于线上教学，身边存在哪些现象。选项：1.让视频自动刷，不认真观看；2.直接找别人代刷；3.对于课后测试，通过各种途径找答案，不是自己独立完成；4.很认真观看每一个视频，独立完成相关练习。问卷回收后，使用Excel建立数据库，运用SPSS统计软件分析数据，主要采用描述性统计分析。

2、结果

2.1调查对象的一般资料情况

本次调查对象分为中职组和高职组，分别选取护理专业、助产专业和药学专业的学生进行问卷调查，中职组和高职组一般资料的比较见表1。

表1中职组和高职组一般资料

2.2调查对象在线学习状况

中职组和高职组学生的线上学习现状，主要从线上学习方式选择、线上学习的专注力时长、影响线上学习效果的因素、对线上教学教师的建议以及线上学习过程中存在的现象这几方面展开比较。

2.2.1两组学生的线上学习方式选择结果

研究结果显示，两组中有48.8%的学生愿意选择线上学习方式，而51.2%的学生选择线下学习方式，其中中职组65.8%的学生喜欢线下学习方式，34.2%的学生喜欢线上学习方式；高职组63.2%的学生喜欢线上学习方式，36.8%的学生喜欢线下学习方式。两组调查结果见表2

表2中职组和高职组学生线上学习方式选择结果

2.2.2两组线上学习的专注力时长

研究结果显示，两组中有10.1%的学生线上学习专注力时长≤10分钟，42.5%的学生线上学习的专注力时长为＞10~30分钟，36.1%的学生时长为＞30分钟~1小时，11.3%的专注力时长＞1小时。两组学生不同线上学习专注力时长有差异（见表3）。

表3中职组和高职组线上学习的专注力时长比较

两组学生线上学习过程中的专注力时长会随着学习时长的变化有所不同，中职组专注力时长在短时间内（≤30分钟）明显高于高职组，而高职组专注力时长在较长时间（＞30分钟）的明显高于中职组。

2.2.3影响两组线上学习效果的因素

研究结果显示，选择喜欢线上学习的两组学生中，75.8%的学生认为线上学习可自由安排学习时间，会更有效率；24.5%的认为线上学习新鲜感使我更投入；71.1%的认为不懂的地方可以反复观看视频；51.8%的认为线上学习远离了课堂环境，减少紧张感，学习更轻松；20.4%的认为线上学习有一对一教学的感觉；37.6%的认为线上学习比教室上课PPT投影观看更清楚。影响线上学习的因素中排名前3的为可自由安排学习时间，会更有效率；不懂的地方可以反复观看视频；远离了课堂环境，减少紧张感，学习更轻松。但是中职和高职组学生对影响线上学习效果因素的选择有差异，高职组排名第一的因素是可自由安排学习时间，会更有效率，可见高职组更喜欢自由的学习氛围；而中职组学生排名第一的影响因素是不懂的地方可以反复观看视频，可见中职组学生更喜欢对知识的掌握（见表4）。

对中职组和高职组学生喜欢线上学习的原因进行深入分析，影响因素选择比例中职组超过高职组的，包括不懂的地方可以反复观看视频；有一对一教学的感觉，由此可知中职组学生更注重的是自由安排学习时间以及对知识的吸收和掌握。而在影响因素选择比例高职组超过中职组的，包括新鲜感使我更投入；远离了课堂环境，减少紧张感，学习更轻松；比教室上课PPT投影观看更清楚等。从这些选项中我们可以看出高职组学生更注重学习形式的新鲜感、轻松愉悦的学习氛围和更好的网络环境。

表4影响中职组和高职组线上学习效果的因素

2.2.4中职组和高职组学生对线上教学教师的建议

在选择喜欢线上学习的高职组和中职组学生中，35.9%的学生希望老师能及时解决提出的问题；22.7%的学生希望多一些师生互动；38.0%的学生希望课上多留一些供自己思考的时间；10.0%的学生希望教师监督；41.0%的学生希望教学形式新颖有趣。排名前3的建议有教学形式新颖有趣；课上多留一些供学生思考的时间；老师能及时解决学生提出的问题。中职和高职组学生对线上学习的建议有差异，见表5。

表5中职组和高职组学生对线上教学教师的建议

深入分析中职组和高职组学生对线上教学教师的建议后发现，在选择比例中职组超过高职组的建议有多一些师生互动、多留一些供学生思考的时间、监督我们、教学形式新颖有趣。尤其是在监督学生这一建议，中职组和高职组之间差异非常大，可见中职学生非常需要教师的监督。而高职组比中职组比例高的建议是教师可以及时解决学生提出的问题，两组之间的差异也是非常大，可以看出高职学生在线学习过程中更倾向于自学，出现问题时希望老师及时给予解决。2.2.5中职组和高职组学生在线上学习时存在的现象研究结果显示，在选择喜欢线上学习的学生中，66.3%的学生存在让视频自动刷，不认真观看的现象；10.6%的学生会直接找别人代刷；53.4%的学生会对于课后测试，通过各种途径找答案，不是自己独立完成。中职和高职组学生在线学习时存在的现象有差异，具体见表6。

对两组学生线上学习过程中存在的现象进行深入分析发现，在让视频自动刷，不认真观看现象上，68.1%的中职组学生和60.7%的高职组学生会很认真观看每一个视频，独立完成相关练习，从以上两组数据，我们可以看出在线上学习时，高职组中存在让视频自动刷，不认真观看视频现象人的占比较中职组高。因此我们需要采取设置一些任务点等方式减少此类现象的发生，以增强线上学习效果。当然，我们也发现在线上学习时有代刷的现象，虽然占比较少，我们也应采取相应措施，严格进行身份认证。对于课后问题通过其他途径查找答案的现象，我们可以在线下考核时，加入线上学习知识点，抽取部分内容考查，以提高对知识点的掌握度。

表6中职组和高职组学生线上学习过程中存在的现象

3、讨论

3.1中职组学生专注力短时间（≤30分钟）的占比较高，高职组学生专注力长时间（＞30分钟）的占比较高

研究发现，两组学生中有78.6%的学生在线上学习时，专注力时间可以达到＞10分钟~1小时，但随着线上学习时间的延长，学生学习的专注力会下降。同时我们发现中职组学生专注力在短时间内（≤30分钟）的人数占比明显高于高职组，而高职组较长时间（30分钟以上，甚至是超过1小时的）的占比明显高于中职组。基于以上讨论，两组学生不同在线学习时长下的专注力有明显差异，主要体现为：（1）随着在线学习时长的增加，学生的专注力逐渐下降，两者呈现反比关系；（2）高职组相较中职组学生，较长时间的线上学习时专注度更高。

3.2中职组学生选择线上学习原因为可以重复观看视频和自由安排学习时间，高职组学生选择线上学习的原因为新鲜感、轻松的学习氛围和清楚的投影效果

研究发现，中职组学生喜欢线上学习的因素主要是可自由安排学习时间以及不懂的地方可以反复观看视频。而高职组学生更注重的是学习形式的新鲜感、轻松愉悦的学习氛围和更清楚的投影效果。不同学历层次的学生，选择线上学习的理由存在明显差异。因此，基于不同学历层次学生的需求，教师的教学方式也要有相应变化。

3.3中职组学生对教师的建议倾向于教师监督，高职组学生倾向于教师及时解决提出的问题

研究发现，两组学生对于线上教学教师的建议聚焦于教学形式的新颖、预留思考时间、问题解决的及时性这3方面，这也为线上教学的改进指明了方向，同时不同学历学生建议的差异性主要体现在中职组更需要教师的监督，而高职组学生需要教师可以及时解决自己提出的问题。教师可对不同学历的学生在线上教学时，采取不同的线上教学策略。

3.4两组存在让视频自动刷，不认真观看，直接找别人代刷以及通过各种途径找课后测试答案的现象

研究发现，52.5%的学生会很认真观看每一个视频，独立完成相关练习。中职和高职组学生线上学习情况有差异。虽然高职组学生的自学意愿和能力较中职组学生高，但是高职组学生在线学习不认真观看视频的占比较中职学生高，因此在线学习时，仍需加强对高职学生的监督。同时我们也发现线上学习时有代刷现象以及通过其他途径查找课后问题答案的现象。由此可知，学生在线上学习的过程中，在学习态度以及效果方面依然存在较多问题。

4、对策与建议

4.1针对中职学生的建议

4.1.1科学设置线上学习时长，采用项目式学习方式

中职组学生短时间内的学习专注力较高，所以线上学习时，将教学任务以短小的项目方式展示，时间最好在半小时以内，教师可发布任务并检验，随着学习时间延长，学生专注力会下降，会影响学习效果。教师应结合课程知识点，科学合理地设置线上教学时长[1]。

4.1.2完善线上学习的监督机制，增强学生学习效果

中职组学生在线上学习时，需要教师的监督，应完善线上学习过程的监督评价机制，优化学生的线上学习效果。具体措施：（1）强化学生的学习动机，增强学生自主学习能力[2]。（2）教师在线上学习时，通过采取不同形式的评价数据统计分析方式，包括基于学习进度数据的过程评价、基于阶段性成果数据的作业评价和基于学生反馈数据的教学质量评价[3]，及时反馈学生学习情况，督促学生按时完成学习任务。

4.1.3采用直观的方式呈现知识点，注重知识点的理解和巩固

中职组学生喜欢线上学习的原因是可以对线上知识反复观看，便于加深对知识点的理解和掌握。可以采取以下措施进行完善：（1）教师在线上教学过程中，应录制上课内容并在课后上传视频，以便学生在课后可以对不懂的地方反复观看，巩固所学内容。（2）教师可以运用教具或者教学视频等方式将知识点讲清楚，以学生可理解的方式呈现。（3）布置相关的课后练习，巩固所学内容，让学生能学以致用。

4.2针对高职组学生的建议

4.2.1采用新颖的教学方式，营造轻松的学习氛围

高职组学生在长时间的线上学习中专注力较高，教师可安排1个小时左右的学习任务。高职组学生喜欢线上学习是因为教学方式的新颖，喜欢轻松愉悦的上课氛围，教师在教学过程中，可通过设置任务单、项目式学习、发布讨论的方式，引导学生积极思考和完成学习任务。具体包括：（1）对于内容较多的章节，可以采用项目式教学方式进行授课，将知识点划分成若干小项目，引导学生一步步解决，以视频或者动画等直观的形式呈现知识点。（2）教师应丰富教学内容和教学形式，选取满足学生需求的教学方式，设计有趣的教学环节，兼顾个体差异，提高学生参与度[4]，融入提问、讨论、小组竞赛、头脑风暴等多种方法，让学生从单纯的倾听者转变为思考者和参与者，从而更好地吸引学生注意，提高课堂教学效果。（3）采用多样的教学方法，尤其是针对较难的知识点，可运用问题引导的方式，采用分组讨论，让学生主动获取答案，再由教师对学生答案进行点评。

4.2.2加强网络环境的建设，增强学生自学能力

高职组学生有一定的自学能力，教师在线上教学过程中，应积极引导，鼓励学生自学。教师可通过发布教学任务，让学生参与到学习中来。在线上学习的影响因素中，高职组学生认为好的线上学习环境对学习效果比较重要，因此高校要大力加强数字校园建设，优化网络教学环境，以保障网络平台的顺畅运转[5]。具体措施：（1）加强校园信息化基础设施建设，建立便捷稳定的网络平台。（2）加强线上教学平台建设。腾讯会议和超星学习通可以实现教学过程中的互动，具备所需常规功能。（3）加强线上教学资源建设，优质和丰富的学习资源是有效开展线上教学的前提和基础[2]。

4.2.3及时解答学生的学习困惑，提高学生学习的积极性

高职组学生倾向于自主学习，有一定的自学能力，教师应创设自学环境，引导并启发学生。具体措施：（1）教师可在每次课程结束前预留十分钟进行答疑，鼓励学生提问。（2）教师可在课后运用问卷星搜集学生学习中的问题并及时解决。（3）教师可针对学生疑惑的知识点，重新录制讲解视频，并上传至学习平台供学生学习。

4.2.4完善在线学习平台，填补线上学习的漏洞

高职组学生虽然倾向于自学，但在线上学习过程中，直接找别人代刷视频的占比高于中职组，因此为了优化在线学习效果，也需不断完善学习平台的监督功能，以减少学生不认真观看教学视频的现象。具体措施：（1）在课程开始前明确考核内容，让学生了解教学的各个环节都与成绩息息相关。（2）课前、课中、课后分别布置相应任务，如形式多样的测验、讨论和作业等，以减少学生线上学习时不认真和代刷的现象[6]。对于代刷现象，可以在学生线上学习过程中，严格身份认证流程，防止代刷。而对于学生通过其他途径查找课后问题答案的现象，可以在线下考核时，抽考部分线上学习知识点，以巩固线上知识点。

5、结语

本文通过实证调研的方式，分析中职组学生和高职组学生线上学习过程中的专注力和影响线上学习效果的因素，并对线上教学的教师提出针对性建议，从而提高高校线上教学质量；建立健全科学的评价体系，以使学习质量评价更加标准化，增强学生自主学习能力，引导学生走向自律；大力推行教学信息化，加强教学平台和网络建设；根据学生的不同特点和需求，选取合适的教学方式，为学生提供更为优质的教学活动，从而促进线上学习质量的提升[7]。

参考文献:

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[2]储昭霞,陈永红.地方高校线上教学的满意度及提升策略[J].淮南师范学院学报,2022,24(5):131-136,141.

[3]殷东豪,陆丹云,徐芳.数字变革下高校线上线下融合教学的发展路径[J].黑龙江高教研究,2024,42(4):156-160.

[4]王珊珊.计算机网络直播教学的观察与思考[J].电脑知识与技术,2020,16(36):106-107.

[5]张丽.教育信息化背景下高职学生在线学习调查及对策研究[J].科技风,2024(8):159-161.

[6]姜影,马红,朱嘉卉,等.基于全面质量管理理论的线上教学质量调查分析[J].卫生职业教育,2023,41(15):122-124.

[7]钱静,朱海霞,周艳丽.高职院校线上学习质量评价调查与研究[J].工业技术与职业教育,2020(4):51-55.

基金资助:2024年度福建省社会科学基金青年项目“朱熹的生死观在高职护生临终关怀护理中的应用研究”(FJ2024C182);闽江师范高等专科学校2022年医护专项课题“不同学历层次的学生视角下线上教学满意度评价及影响因素分析”阶段性成果(MK202205);

文章来源:夏冬梅.数字化背景下中职和高职医学生线上学习调查及影响因素分析[J].卫生职业教育,2025,43(13):121-124.