探析中医学TBL教学模式的应用价值

2020-02-20 273 上传者：管理员

摘要：目的：阐述中医学TBL教学模式的应用价值。方法：以本校实施“TBL教学模式”期间的35例学生作为观察组，以本校采用常规模式教学期问的35倒学生作为对照组。对比教学效果。结果：观察组学生中医理论、诊断及治疗知识得分，分别(93.30±2.05)分、(94.15±2.89)分及(95.66±1.50)分、课堂参与度94.290,4、学习兴趣91.43％、团队合作能力良好者占94.29％。对熙姐学生中医理论、诊断及治疗知识得分。分别(80.45±2.07)分、(81.49±3.66)分及(82.74±1.80)分、课堂参与度68.57％、学习兴趣64.71％、团队合作能力良好者占60％。两组数据对比，差异显著(Ｐ＜0.05)。结论：中医学教学应用TBL教学模式，能够有效的提高学生的学习兴趣以课堂参与度，提高学生对中医学理论、诊断及治疗知识的掌握水平。

关键词：
TBL教学模式
中医学
应用价值
目队合作
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中医学教学内容复杂，除中医基础理论，以及诊断学外，同样包括方剂、针灸、中药等内容。教学难度大。需记忆的知识多，学生学习兴趣低下，学习效果欠佳。有研究指出，将TBL教学模式应用到中医学教学过程中，可有效弥补常规教学方法的缺陷。本文于本校2017年8月一2018年8月实施“TBL教学模式”期间的学生中，随机选取35例作为观察组，阐述了TBL救学模式的应用方法，观察了应用效果：

1、资料与方法

1.1 一般资料

以本校实施“TBL教学模式”期间的35例学生作为观察组，学生性别：男，女=20／15，年龄(23.26土2.61)岁。以本校采用常规模式教学期间的35例学生作为对照组。学生性别：男，女=21/14，年龄(24.61±3.02)岁。两组学生具有可比性(P>0.05)。

1.2 方法

对照组采用常规模式教学，教师应根据每节课需讲授的内容，制作教学PPT，并为学生详细讲解各类知识。

观察组采用“TBL教学模式”教学，通过团队合作的方式，督促学生自主学习。激发其学习兴趣，改善教学质量。方法如下：(1)分组：教师应以“人为一组，将学生分为不同的小组，要求各小组以团队的形式完成预习、学习、复习的过程。分组过程中，应将成绩稍差与优秀的学生分为一组。使其能够相互帮助，相互督促，共同进步。(2)课前准备：课前，教师可为学生设置课题，为各组学生课前预习提供保证。以中药知识为例：教师可以以“天麻钩藤饮的组分及功效”为课题，要求各小组掌握该药物在治疗高血压方面的作用机制，为课堂教学做好准备。(3)课堂教学：①课堂上，教师应将讲解知识的机会留给学生，要求各小组选出一名代表，根据课前预习情况，对相应知识进行讲解。⑦各小组讲解完成后，教师应要求小组之间相互点评，指出知识漏洞，并予以解释及补充。③各小组评价完成后。教师同样应对学生的讲解情况进行点评。以学生普遍存在的知识误区作为重点。针对性的传授各类知识。④课后提问：课堂即将结束时，教师可通过提问的方式，对本节课的内容进行总结，使学生能够系统性的掌握中医学知识，增强其记忆力。(4)课后复习：课堂完成后，教师应为学生提供病例，要求其利用本节课所学习的知识.为患者制定治疗方案。如：杨某，女，62岁,主诉口渴，咽干舌燥。尿黄便干，盗汗。望诊显示舌红.苔少，患者脉象细数。请诊断疾病。并为患者制定治疗方案。

1.3 统计学方法

采用SPSS21.0软件处理数据，计数资料采用x2检验.计量资料采用t检验，P<0.05视为差异有统计学意义。

2、结果

2.1 学生成绩对比

观察组学生中医理论、诊断及治疗知识得分，分别(93.30±2.05)分、(94.15±2.89)分及(95.66士1.50)分.与对照组相比差异显著(P<0.05)，见表l：

表1 学生成绩对比

2.2 学生学习情况评价

观察组课堂参与度94.29％、学习兴趣91.43％、团队合作能力良好者占94.29％。与对照组相比差异显著(P<0.05)，见表2：

表2 学生学习情况评价对比[n(%)]

3、讨论

中医学传统的教学方法，要求通过教师讲解的方式完成教学，教师为课堂的主体，学生只能被动接受知识，学习兴趣低且效果差[1]。

为进一步提高教学质量，本校将TBL教学模式应用到了教学过程中。该教学模式，是以“团队合作”为基础，以“自主学习”为手段.对学生进行教学的一项新型教学模式。采用该方法教学，可使学生充分参与到课堂当中，自行对知识进行学习，主动思考，共同解决问题，这对学生学习兴趣的改善。以及知识掌握深人性、牢固程度的增强，均具有重要价值[2]。本文研究发现，实施TBL教学模式后，学生中医理论、诊断及治疗知识得分，分别(93.30±2.05)分、(94.15±2.89)分及(95.66土1.50)分。与采用常规方法教学相比，学生各项知识得分更高(P<0.05)。进一步观察发现，本组学生课堂参与度94.29％、学习兴趣91.43％、团队合作能力良好者占94.29％，与采用常规方法教学相比，优势显著(P<0.05)。

综上所述.采用TBL教学模式进行中医学教学，能够有效提高学生的学习兴趣以及课堂参与度，提高学生对中医学理论、诊断及治疗知识的掌握水平。

参考文献：

[1]于漫,蒋世伟.王彩霞.Flash技术在中医藏象理论系统可视化教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育.2019.17(13):20—22.

[2]朱晚峰,孙升云,韩莉.临床医学专业华侨学生中医学课程教学改革与探索[J].中国中医药现代远程教育,2019.17(08):143—145.

伍梅芳.中医学TBL教学模式的应用探析[J].健康之友,2019,(21):142.