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高中数学课堂探究性学习困惑的思考研究

2020-07-06 255 上传者：管理员

摘要：在高中数学课堂中，常常存在着不能兼顾学生的学习兴趣与数学成绩、合作学习与独立思考等方面的问题。教师应通过开设课外学习小组，有针对性地指导学生并增加学生之间的合作探究，不断激发学生的自主学习兴趣，提高学生的学习效率。这是开展数学探究性学习的有效途径，也是解决以上教学问题的有效措施。

关键词：
学习任务
探究性学习
课堂教学
高中数学
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新课程改革大力提倡学生开展探究式学习。受应试教育的影响，教师虽然肯定和倡导探究性学习方式，但在实际的数学课堂教学中，仍沿用传统的教学方法。在这样的数学教育环境下，探究性学习只流于表面形式，不能发挥其真正的优势。这种情况说明，教师还没有明确认识到探究性学习的本质要求。由此可见，要想在高中数学课堂中普及探究性学习，还存在着一定的困难，情况不容乐观。

一、高中数学课堂中探究性学习的困惑

（一）培养学生学习兴趣与快速提高学习成绩之间的矛盾

对于高中数学教学来讲，无论是学校、家长还是学生，都较为看重考试成绩，认为提高学习成绩是高中教学的重中之重。为了提高学生的学习成绩，学校多通过延长学生的学习时间，以此增加学习强度来达到目的。这样，学生的时间都被学习填满了，而且每月甚至每周都有测试。这种强制性的学习手段，虽然能在一定程度上提高学生的学习成绩，但是长此以往，学生的学习热情就会降低，并且失去对数学学习的创造力和积极性。创造力是学生的重要能力之一，但也是在高中教育中最容易被忽视的能力。保持学生对学习的好奇心，培养其想象力与洞察力是提高学生创造力的有效手段，这与掌握知识的多少没有必然联系。学校通过培养学生的学习兴趣、学习热情，能更好地培育出适应我国发展的创新型人才，但这也导致培养学生的学习兴趣与快速提高学习成绩之间的矛盾日益突出[1]。

（二）学习过程与学习时间不充足之间的矛盾

探究性学习更注重学生的学习过程，因此，在高中数学教学中采用探究性学习方法必然会花费大量的时间，这就导致学生的学习过程与学习时间不充足之间的矛盾。依据高考试题的特点，教师需要对知识点进行深度挖掘。在课程内容多、课程难度大的教学问题中，学生的学习负担会更重。高中规定的课时是四十分钟，学生要想在这么短的时间内完成教师规定的学习任务，就无法对课本内容进行充分的阅读、研究。而且考试的次数太多会使学生与教师不得不把更多的精力放在应试上，这种情况就使探究性学习在课堂教学中无法有效开展[2]。

（三）学生之间合作学习与独立思考之间的矛盾

合作学习是课程改革以来被大力推崇的学习方式，要求学生在独立思考后与同学之间展开交流。在高中数学学习中，高中数学作业与考试任务都要求学生独立完成，因而学生具备独立思考的学习方式是最基本、最主要的。而在探究性数学学习中，主要围绕问题展开探究，但是问题探究又需要学生进行独立的思考。这就需要学生在完成独立思考后进行交流合作才能体现出其探究性的特点。但是，在探究性学习的数学课堂中出现了学生没有进行独立思考、直接参加讨论的现象。这种学生之间的合作学习只是流于形式，没有任何意义。

由于学生在个性特点和学习能力方面存在差异性，导致在数学课堂上进行探究性学习时，往往会出现少数学生得到了答案，但是大部分学生还没有任何思维头绪的情况。通过调查研究发现，在班级人数较多的课堂中开展探究性学习会使学生与教师之间的交流减少，而且学生的自主意识较差，从而不能进行有效的学习，所以在人数较多的班级中开展探究性学习是不现实的。探究性学习最注重培养学生对问题的主动参与性，让学生通过参与探讨对问题的发现、提出、解决等历程而完成学习任务。但是，在人数较多的班级开展教学，教师无法对学生进行一对一的指导，即使学生在学习的过程中出现了问题也不能及时解决，这就为后续的学习埋下了隐患[3]。

二、高中数学课堂探究性学习困惑的思考探究

（一）高中数学课堂教学的特点

高中数学课堂是进行数学教学的主要阵地。在我国高中教学中存在的突出特点主要有以下方面：首先，时间限制。数学课堂教学的时间有限，学生在每个学期都有要学习的内容，不同的学生解决问题的能力与方式是有差异性的，所以在有限的教学时间内不能保证每位学生都能有效地解决问题。其次，班级学生人数众多。在我国的高中课堂中，课堂规模都是十分庞大的，导致教师无法对学生进行一对一的指导。最后，教学进度过快、内容多。在高中数学教学中，学生通常需要用两年的时间学完10本数学教材，而高三一整年都用来复习，这对学生与教师来讲都是不小的挑战[4]。

（二）高中数学评价突出

在当下的高中数学评价中，通常都是使用考试的方式来完成评价的。高考是对整个高中学习的检验，因此在平时的考试中，无论是考试难度还是评分标准都以高考为标准。首先，高中数学涉及的知识面广。数学考试往往会对每个阶段的知识都有一定的涉及，但是学生对前面学过的内容遗忘较快，所以在临近考试时不得不留出时间复习前面的知识。其次，对数学的计算能力要求较高。在高中数学试卷中，通常每一道题都需要学生进行计算，且压轴题对计算能力的要求更高，大部分学生都会选择直接放弃。最后，数学考试要求学生能熟练解题。在两个小时的时间里要完成计算数量巨大的数学试卷，这对学生的解题速度有很高的要求。

（三）高中数学教师的突出特点

在探究性学习的课堂中，数学教师发挥的作用是巨大的。数学教师对探究性学习方式的认可程度决定其开展探究性学习的可能性，教师对探究性学习的认识与能力决定着其在课堂中是否可以完成有效的探究性教学。因此，开展探究性学习活动要求教师具有丰富的教学经验与较强的数学教学能力。但是调查显示，高中数学教师在对数学问题的探究能力上存在着严重的不足，对指导学生探究性学习的教学经验也十分匮乏。

三、结语

随着新课程改革的不断深入，探究性学习取得了一定的成绩，但仍存在着很大的问题。高中数学的课程安排与探究性学习存在矛盾，不利于教师在高中数学课堂中开展探究性学习。因此，在当前的教育条件下进行探究性学习举步维艰，要想在高中数学课堂中普及这一学习方式任重而道远。

参考文献：

[1]田仕芹.建设性后现代视野下高等数学课程问题与改进策略研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2017.

[2]曹黎星.高中数学探究性课堂教学研究[D].苏州:苏州大学,2016.

[3]万兆锋.优化数学学习资源培养学生主动探究能力的研究与实践[D].济南:山东师范大学,2018.

[4]赵霞.高中数学课堂有效提问的探索[D].济南:山东师范大学,2018.

王锦武.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].名师在线,2020(18):38-39.