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关于初中体育课堂有效教学策略探讨

2021-11-27 87 上传者：管理员

摘要：在践行素质教育的理念下,体育课堂教学得到了应有的重视,不仅关注学生的智育,更加关注学生的身体素质教育,最终实现学生的全面发展。但是由于受到传统教学理念、模式的制约,导致传统的初中体育课堂教学效果不佳,难以真正实现体育学科的育人价值。基于此,文本以初中体育课堂教学作为研究中心,对新课程改革背景下初中体育课堂教学中存在的问题和原因进行了简要分析,并在此基础上结合新课程理念下的教学要求,提出了行之有效的应对策略。

关键词：
初中体育
教学模式
教学策略
新课程标准
素质教育
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在新课程改革的背景下，成绩不再是唯一的对人才进行衡量的标准，转而更加关注学生的综合素质。体育作为学校教育中最为重要的一个环节，是提升学生身体素质、锻炼其意志品质、养成其必备能力与品格的关键途径，直接影响着学生的身心健康。但是在当前初中体育课堂教学中，依然存在多种不利因素，导致初中体育课堂教学效果不佳，难以达到预期目的。基于此，教师必须立足于新课程改革背景下初中体育课堂教学模式暴露出来的弊端，更新教学理念，创新和优化课堂教学手段，不断提升初中体育课堂教学的有效性。

一、新课程改革背景下，初中体育课堂教学现状分析

第一，重视程度不够。虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但是体育这一课程尚未受到应有的重视，致使体育教学依然处于边缘地位，初中体育课程常常被取代或者直接转变为文化课；还有一部分学校虽然开设了体育课程，但教师在组织和开展教学时，常常采用敷衍的态度，导致课堂教学流于形式，难以达到预期的育人价值。

第二，教学理念滞后。当前，初中体育教师在组织和开展体育教学时，依然受到传统教学理念的制约，把“体育知识与技能”作为唯一的体育教学目标，并且在具体的教学中忽视课堂氛围的营造、师生之间的互动等，始终借助单一的方式开展教学。如此一来，致使初中体育课堂教学效果不佳。

第三，教学方式陈旧。体育教师在组织和开展课堂教学时，基本上都是围绕体育教学目标，对体育理论知识进行灌输与讲解，之后引导学生开展自由练习。这种陈旧、滞后的体育教学模式，致使体育课堂枯燥无味，学生的学习积极性比较低[1]。

二、新课程理念下，提升初中体育课堂教学有效性的策略

（一）围绕“体育核心素养”，优化体育课堂教学理念

教学理念是课堂教学的核心和关键，是课堂教学效果的决定性因素。在初中体育新课程改革的背景下，传统体育教育理念指导下的体育课堂教学暴露出诸多弊端。为此，为了从根本上提升初中体育课堂教学的有效性，应紧紧围绕“体育核心素养”的要求，重塑全新的课堂教学理念。1.“自然、健康”的教育理念。初中体育教学旨在促使学生形成良好的体育思维，形成终身体育的习惯。基于此，体育教师在优化课堂教学时，应紧紧围绕“自然、健康”的教育理念，逐渐转变以往教学模式中存在的“放养式”“统一标准”的教学理念，结合学生自身的认知能力、接受能力、性别差异等，依据学生的兴趣和爱好，坚持“因材施教”的原则，使学生在体育学习中感知体育魅力并在体育训练中养成必备的体育思维及终身体育的理念。2.绿色教学理念。新课程改革背景下，绿色教育理念已经成为当前最重要的教学理念。绿色教育理念要求教师在组织和开展课堂教学时，应尊重学生的主体地位，努力构建一个宽松、活跃的体育学习氛围，引导学生积极主动参与体育学习，最终获得相关能力的培养。3.核心素养教育理念。新课程改革背景下，体育教师在组织和开展课堂教学时，不再紧紧围绕“体育知识和技能”开展教学，转而更加关注让学生在学习的过程中逐渐形成良好的人格、品格、团队合作能力等，注重情感、态度和价值观的有效落实[2]。

（二）遵循“体育核心素养”，优化教学内容

教学内容选择的科学、合理与否，直接决定了课堂教学实施的效果。在传统的初中体育课堂教学中，教师基本上都是紧紧围绕“知识与技能”这一教学目标，把体育理论知识、体育技能教学作为主要内容，但是在新课程改革背景下，这种单一化的教学内容显然已经无法满足当前体育课堂的教学需求。因此，教师在优化体育教学内容时，应注意：1.立足学生实际需求，优化教学内容。针对传统体育教育内容陈旧滞后的现状，应结合学生的实际需求，对传统的体育教学内容进行重新调整，使其更加贴近学生的实际情况，最终促使学生积极主动参与到体育学习中。2.关注学生的兴趣点。在优化体育教学内容时，为了最大限度激发学生的体育学习兴趣，还应在传统体育教学内容的基础上，适当增加一些能够激发学生体育学习兴趣的具有娱乐性质的体育项目，促使学生在兴趣的吸引下积极主动参与其中。3.关注体育与德育的整合。新课程理念下，体育课程承担着双重育人任务，旨在实现学生的全面发展。基于此，教师在优化体育课堂教学内容时，应围绕与其相关的内容，融入一定的德育内容，最终促使学生在体育内容的学习中，养成良好的思想品德、人生态度等，实现自身的全面发展[3]。

（三）转变师生角色，构建良好的体育课堂氛围

新课程改革背景下，初中体育教师在优化课堂教学时，必须关注体育课堂氛围的构建，充分发挥体育课堂氛围的教育价值。基于此，教师应从以下两个方面进行努力：1.转变师生角色。构建新型的师生角色是构建良好的体育课堂氛围的关键。因此，面对新课程理念下的体育教学要求，教师必须转变传统体育教学模式下“绝对主体”的地位，认清自己的地位，努力从传统的“主体”地位转变为“引导者”，尊重学生的主体地位，成为学生学习的辅助者、主导者。2.注重课堂交流。在营造体育课堂教学氛围时，教师必须给予学生足够的肯定、信任，在具体的课堂教学中，注重并加强与学生之间的沟通，在平等、民主的多元化沟通中，了解学生的实际情况，有针对性地进行辅导、帮助等，不断提升初中体育课堂教学的效果。

（四）尊重学生的主体地位，优化和创新课堂教学模式

在传统的初中体育课堂教学中，教师采用的教学方式比较单一、陈旧，这些教学模式无一例外，都是以教师作为主体，并未凸显学生的主体地位，与素质教育理念不相符，致使初中体育课堂教学效果不佳。新课程理念下的初中体育课堂教学目标应紧紧围绕“学生的主体地位”，优化和创新课堂教学手段，旨在提升初中体育课堂教学效果。

1.兴趣教学法

基于初中体育课堂教学现状，唤醒学生的内在学习欲望，激发学生的体育学习兴趣是优化体育课堂教学的关键点。基于此，教师在优化课堂教学时，可将枯燥的体育课堂打造成一个学生交流、互动、比赛式的课堂教学模式，使学生在轻松、愉快的体育课堂氛围中，积极主动参与到体育学习中；同时，还可以将多媒体信息技术灵活运用于体育课堂教学中，以视频的方式对体育技能进行讲解、播放相关的体育赛事、构建体育学习情境等，使体育课堂教学形式更加生动有趣，最大限度提升学生的体育学习兴趣[4]。

2.分层教学法

在新课程理念下，教师在优化课堂教学时，应转变传统“统一标准”的教学模式，立足于学生的个体差异性，尊重学生不同的体质、运动能力、运动技能等，根据不同的学生群体，制订差异化的体育教学计划，实施不同的体育教学手段等，最终促使每一个层次的学生均可在针对性的体育课堂教学中获得发展。

3.小组合作学习模式

面对初中体育新课程改革的要求，初中体育教师在优化课堂教学时，应尊重“体育核心素养”下的教学目标，结合体育教学内容将全班学生划分为几个学习小组，引领学生以小组合作的形式训练体育技能。如此一来，不仅完成了体育知识的高效学习，也促使学生在学习中发展了自身的团队技能，真正实现核心素养下的体育教学目标。

（五）构建健全的教学评价模式，落实体育核心素养

教学评价是课堂教学中最为重要的一个组成部分，也是构建高效课堂的关键性因素。教学评价具有极强的导向、激励价值，通过有效的教学评价，教师可对整个教学过程进行回顾、反思，明确其中存在的不足，确定新的教学方向。同时，借助有效的教学评价，可最大限度激发学生的学习自信心，促使学生更好地参与到体育学习中。基于此，面对新课程理念下的体育教学目标，应从以下三个方面构建教学评价体系：1.体育教学评价标准不能局限于传统的体育成绩，要更加关注学生在体育学习中其他方面的表现，包括：情感态度、品格能力、道德精神等，使体育教学评价标准更加细化、全面、客观，能够从多个维度对学生的实际情况进行全面、客观的衡量。2.从评价的主体来说，在传统的体育教学评价模式下，教师是唯一的教学评价主体，并未发挥学生在评价中的主体地位，致使体育教学评价效果不佳。基于此，新课程理念下，应在教师评价的基础上，将学生这一评价主体纳入其中，引导学生在自主评价、合作评价的模式下，不断提升体育教学评价的有效性。3.从评价的方式上来说，传统体育教学评价常常以“指出问题”为重点，重在指明学生的不足。这种评价模式常常会导致学生逐渐丧失体育学习的自信心。基于此，在更新教学评价时，应充分借助激励性的评价语言，激发学生的自信心，使其真正爱上体育学习。

三、结语

综上所述，新课程理念虽然对初中体育课堂教学提出了更高要求，但是在实际教学的过程中依然存在诸多问题严重制约了初中体育课堂的教学效果。基于此，为了更好地贯彻与落实体育核心素养，必须紧紧围绕“体育核心素养”的要求，重塑教学理念、优化教学内容、构建体育课堂氛围、创新课堂教学手段、构建健全的教学评价模式，不断提升初中体育课堂教学的效果。

参考文献：

[1]庞世平在初中体育教学中如何有效运用体育游戏[J].中学课程辅导(教师教育), 2020(16):87.

[2]章威敏.核心素养视角下初中体育的有效教学策略[J]科学咨询(教学探讨),2020(33)-268.

[3]邵帅,徐晓明浅析初中体育有效教学策略[J].试题与研究,2020(21):174.

[4]牛岵新课程理念下初中体育课堂有效教学研究[J].学周刊,2020(24):156.

文章来源：李新.关于初中体育课堂有效教学策略探究[J].学周刊,2021(34):161-162.