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高职院校审计课程教学中“课程思政”的融入现状

2021-08-28 77 上传者：管理员

摘要：随着经济快速发展,审计人才培养工作近年来也受到了各界的高度关注,但由于在课程教学中受某些主客观因素的影响,人才道德素养缺失现象十分严重,区域社会经济稳定性发展也由此受到了一定影响。鉴于此,本文主要立足高职院校审计课程教学,通过剖析现阶段课程教育教学现状,对"课程思政"理念的践行意义和践行策略展开了深入探讨。

关键词：
审计课程教学
课程思政
践行意义
践行策略
高职院校
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“课程思政”作为一种现代化教育教学理念，与传统教学理念相比它强调的是“创建更加完善的育人发展格局”，将其合理化应用于学科教学，从某方面来讲不仅符合现阶段素质教育的课程教学要求，此外在全面提高学生职业素养和职业精神以及保障其自身全方位发展中也发挥了重要性作用。但就目前来看，在践行过程中由于部分教育工作者未践行“立德树人”教育理念，课程思政和审计课程教学的结合过于形式化，学生的全面化发展也由此受到了一定影响。

一、高职院校审计课程教学中“课程思政”融入现状的基本概述

(一)思政教育与审计专业课程的结合不紧密

教育理念和教学方案是教育工作者课程教学活动的重要战略指导，目标设置是否合理、方案内容是否科学对教学工作质量和效率具有重要影响。但目前来看由于部分教育工作者缺乏正确的教育理念，错误地认为审计专业课程与思政教育之间的联系并不大，在教学中过于关注专业课程教学改革工作，忽视了思政教育的“协同效应”，导致后者教学工作流于形式，长此以往虽然学生掌握了基本的审计专业知识，自身专业能力也达到了作业要求，可却极大地提高了后期经济管理和监管作业“舞弊”问题的发生率，学生的职业道德素养培养也由此受到了一定影响。

(二)审计专业课程教学模式过于单一

伴随经济的快速发展，社会对审计专业人才的能力要求也在不断变化，但由于课程教学时大部分的教育工作者习惯性采取传统应试化的教学模式，学生在被动式接收课程知识时自身学习积极性被不断削减，综合能力和综合素养难以得到有效提升的同时学生的全面化发展也势必受到了一定影响。新课程教育体系改革下，学生作为课堂教学主体，只有保障学生主体作用的充分发挥，才能从根本上进一步提高学生的综合能力和综合素养，以便于更好地提高高职审计课程教学质量，再加之新市场经济成分和利益的多样化、社会生活方式的转变，教师在教学中若是始终采取单一化的教学模式，势必对课程整体教育教学造成十分不利的影响。

(三)审计课程教育工作者对思政教育的认知不全面

思政教育是现阶段高职院校专业性课程教育的重要教学战略指导，将其与学科教学进行有机结合，在一定程度上对学生职业良心和道德素养的良好培养具有重要意义。但目前来讲由于在教学改革中教育工作者未能从根本上提高对思政教育的全面化认知，“重教学、轻思政”现象十分严重，未对思政教育教学内容作出明确化要求，学生实操能力的培养工作也流于形式，不仅不利于学生“三观”的正确树立，再加之教育工作者在教学活动开展过程中未能就课程思政教学要求对专业性人才培养做出明确规定，难以有效地培养出德才兼备的审计专业人才。

二、高职院校审计课程教学中“课程思政”融入策略的基本概述

审计人才的培养，是新市场经济常态下推动社会稳定性发展的重要战略基础，但由于当前大部分人才虽然具备了一定的专业能力，可道德素养缺失现象较为严重，因此将“课程思政”理念融入专业课程教学改革中，是目前促使学生形成正确职业道德观的重要战略基础，相比传统教育教学理念，“课程思政”理念的践行具有如下意义——满足了素质教育的课程教学要求、保障了学生的全面化发展、帮助学生形成正确的职业观念、提高了审计课程应用型人才培养质量、有利于强化学生的德育能力、有利于增强教师的育德意识、突出显性教育和隐性教育相融通。就目前来讲在“课程思政”教育理念融入过程中，为进一步提高践行效益，教育机构和教育工作者需做好如下教学改革工作：

(一)构建专业化的师资队伍，确保教学改革工作的有序开展

在“课程思政”教学理念融入过程中，教育工作者专业能力的强弱对理念践行效益的影响是十分巨大的，为进一步改善当前教育教学现状，教育机构需提高对教师的选拔标准，通过聘请专业理论知识深厚、教学经验丰富、道德文化意识较强以及具备一定计算机操作能力的教师进行审计专业的“课程思政”教学改革，以便于在确保各项教育教学工作规范化开展的同时，全面化提升学生的专业能力和职业素养。在后期课程教学改革工作实施过程中，教育机构还需加强对教育工作者的专业化培训，即通过定期或不定期组织教师进行的学习和“课程专业能力”的巩固，由此在不断强化教师自身职业素养和高尚品德的同时，在潜移默化中全面化提高学生的职业素养和职业精神。除此之外在审计专业化课程教学中，教师作为课程教学活动的组织者和引导者，在教学中他们始终承担着传授专业理论和职业技能的使命，为帮助学生形成正确“三观”，在教学时教师需要对审计专业课程中存在的思政元素进行深度挖掘，并通过加强对他们的思政教育来促使学生形成正确的职业道德和素养，为社会的稳定性格局的构建打下创造良好基础。

(二)转变教育教学理念，将“课程思政”主动融入审计专业课堂教学

作为一种现代化教育教学理念，“课程思政”强调的是“创建更加完善的育人发展格局”，但通过上述分析可知，在审计专业化教学中，由于“重教学、轻思政”教学局面的存在，各项教育工作始终流于形式，长此以往学生全面化发展目标也难以实现。为进一步提高学生的职业素养，教育工作者首先需从根本上摒弃传统的教育教学理念，将“课程思政”内容主动地与审计专业教学相融合，并通过采取多元化的教育教学模式在确保课程教学知识全面化讲解的同时，以便于进一步提高学生的综合素养。就目前来看，伴随经济的快速化发展，审计专业人才职业道德素养的培养也受到了各界的高度关注，为进一步提高他们的职业操守和作业能力，在审计专业教学改革中，教育工作者可通过合理化运用“案例教学”亦或是“任务教学”，将课程思政教学内容和专业教学内容进行有机结合，从而在保证学生在专业知识学习的过程中能进一步提高自身的道德文化素养，促使学生全身心地投入到教学氛围中，进而为学生的全面化发展打下坚实基础。除此之外为全方位地提高学生的能力和自身素质，教师需有计划地执行教学方案，具体来讲就是在全面掌握和了解学生思想动态的基础上把思政教学内容合理化引入其中，并通过借助当前先进的多媒体技术手段创设生动的教育教学情境，进而在不断提高他们自身专业能力的同时帮助他们建立正确的职业观和价值观。

(三)教育机构需建立健全完善的思政教育机制，全面化提高学生自身综合能力

在高职院校审计专业课程教学改革中，为全面提高学生的综合能力，教育机构还要加快思政教育机制的构建进程，在保证正确教育理念形成的同时，为后期教育教学工作的规范开展打下坚实基础。相比普通院校，高职院校课程教学时学生实践能力的培养一直以来都是教学改革的重中之重，为从根本上打破传统审计课程教学的局限性，在教育理念践行过程中，教育工作者还需采取多样化的教育教学模式，由此在确保学生主观能动性充分发挥的基础上，加深学生对课程知识的认知和理解，具体来讲就是教师需在教学计划制定时不仅要充分考虑思政教育的积极性，还要依据不同学生实况制定不同的思政课堂教学方案，以便于全面化提高教学计划执行效率，促进学生的全面化发展。

三、结束语

言而总之，作为承担着社会经济管理和监督的专业人员，审计高端复合型人才的缺失是目前影响区域社会经济稳定性发展的重要因素，对国家可持续发展目标的实现也是十分不利的。为从根本上改善当前教育教学现状，提升审计人员的职业道德素养，高职院校在审计专业课程教学改革中需将“课程思政”教育理念融入其中，此外为确保践行效益的最大化发挥，不仅需要教育机构加快专业师资队伍和思想政教育机制的构建和完善步伐，与此同时教师还要摒弃传统的教育教学理念，调整教育教学模式，以便于在切实有效地提高学生思想思维的同时，全面化提高学生自身的职业素养。

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文章来源：张艳.课程思政视角下高职审计课程教学改革的探讨[J].财经界,2021(22):185-186.