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提升教师命题能力助推教学质量发展

2023-09-10 31 上传者：管理员

摘要：随着“双减”政策不断落地和深入，教师命题能力在教学中愈加重要，教师命题能力的高低一定程度上影响着教师教学能力的发展，因此，从根本处提升教师命题能力对提高初中物理的教与学质量是不可或缺的.本文通过对教师命题现状、命题策略的分析与评价，以期达到科学导引命题教师有效识题、高质命题、时效用题、减负增效，切实推动初中物理教学质量的有效提升.

关键词：
初中物理
命题能力
教学发展
教学质量
教师命题
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2019年发布的《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》提出了“取消初中学业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题”的要求.与此同时，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》强调要“加强命题能力建设……建立命题评估制度，提高命题质量”.《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)明确了学业考试性质和目的，体现了立德树人、服务选才、引导教学理念，规定了命题的基本原则……细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性.鉴于此，提升教师命题能力，联动拔高教学质量势在必行.

在“依标命题”环境背景之下，各地掀起了命题热潮.下面，笔者以当前教师命题存在的一些典型现象为例，探讨提升命题能力策略，旨在以此为契机助推教学质量.

1、教师命题存在的几种典型现象

1.1命题教师对“命题”存在错误认识

当下，相当一部分教师思想仍然停留在“命题”就是为了把学生“难住”,认为出的题把学生“难住”了那就是一份好题、一份质量高的题，试题“繁难偏旧怪”,出现了超纲.殊不知，在“以人为本”的当今教育环境背景下，一道好题应该是能点燃学生的思维，激发学生的更深层的探索欲和求知欲，在“跳一跳”基于实际情境问题的基础上生成和发展学生的物理学科素养.因此，对于这种更新教育教学理念缓慢，不切合当下教育方针政策指导要求，不研读理解中考“指挥棒”作用，不专业化《标准》中的教考评一致性，考教分离、教评脱节，缺乏共同体理念，停留在只为“考倒”学生的迂腐思想之下，缺乏教育教学理论高度等，这些都是很难提升命题能力进行科学命题、提高教学质量的.

例如，物态变化是初中的重要知识，《标准》内容要求：能描述物态的基本特征，并列举自然界和日常生活中不同物态的物质及其应用.学业要求：能描述物态的基本特征及在相互转化过程中的特点.能通过实验或实例，归纳总结出物态变化过程中的吸、放热规律等.但有些命题教师没有较深入地研读《标准》,没有把握这部分知识命题的红线，出现了超纲题或争议题.如某习题：甲骨文是商代晚期最主要的文字，如图1所示

分析：根据题目的描述，学生要能正确解答出此题，需识别出甲骨文中显示的是“水”一字.恰是这一点就脱离“三足”:立足于学情来看，对于初中阶段的学生而言，能识别出甲骨文是超过其认知能力水平的；立足于教材，笔者翻阅了义务教育阶段的教材，也未有明确提出要能识别掌握甲骨文文体的；立足于《标准》,就初中物理课标而言，对甲骨文描述更是无所提及，从义务教育物理课程内容框架的第五个一级主题“跨学科实践”视角看，笔者参阅了初中语文、历史课标等，也未对甲骨文明确提出要求.因此，本题图像是“水”是“火”还是……是存在很大争议的，也是严重超纲的.

1.2教师缺乏通识性的命题理论知识

走进一线教师命题场景不难发现，很多教师在命题时东拼西凑，或直接在组卷网上随意组合成卷.对命题蓝图、命题原则、命题流程、多维细目表编制等通识性的命题理论知识知之极少，或有了解但无视其理论知识的指导作用.考得过全过细，忽略研究命题题设条件表述科学、严谨性，出现了考试目标缺失，一点多考，碎片化命题，题设存在学术性争议，缺乏对真实“有价值”情境的挖掘，出现内容结构、题型结构、难度结构等失衡现象.没有进行预测难度、合格率、区分度等，未能充分发挥命制试题的育人功能.甚至有一部分教师自认为非常清楚初中物理学业水平考试试题具有“立德树人、服务选才、引导教学”的功能，而不加分辨地进行对各地中考试题进行“改编、深编”,例如：

(2022年某省中考·8)班级厨艺展示活动中，用煤气炉烹饪食物主要是通过___(选填“做功”或热传递”)的方式增大食物的内能；现场香气四溢属于___现象，表明分子在不停地做无规则的运动.活动结束，剩余煤气的热值___(选填“变大”“变小”或“不变”).

(改编1)端午食粽，是节日习俗之一.蒸粽子的过程中主要是通过___(选填“做功”或热传递”)的方式增大粽子的内能；现场粽香四溢属于___现象，这表明分子在不停地做___(选填“有规则”或“无规则”)的运动.

(2021年某省中考·11)小明给弟弟变了个魔术，他将装有一枚硬币的杯子放在弟弟面前，如图2所示，弟弟在A处看不到硬币，这是因为光沿___传播.小明向杯中缓缓注水后，弟弟能看到硬币了，这是由光的___产生的现象，弟弟看到的是硬币的___(选填“实”或“虚”)像.

(改编2)小明给弟弟变了个魔术，他将装有一筷子的杯子放在弟弟面前，弟弟看到筷子是直的.小明向杯中缓缓注水后，如图3所示，弟弟能看到筷子“折断”了，这是由光的___产生的现象，弟弟看到折断部分的筷子是___ (选填“实”或“虚”)像.

再如：(2021年广东卷·22)杆秤是从我国古代沿用至今的称量工具，如图4是小明制作的杆秤的示意图，使用时，将待称物体挂在秤钩上，用手提起B或C(相当于支点)处的秤纽，移动秤砣在秤杆上的位置D,使秤杆达到水平平衡时可读出待称物体的质量，此秤最大称量是10kg,秤砣最远可移至E点.秤杆和秤钩的质量忽略不计，AB、BC、BE的长度如图4所示(g取10N/kg),求：

(1)提起哪处的秤纽，此秤的称量最大?

(2)秤砣质量为多少?

(3)当提起C处秤纽称一袋质量为2kg的荔枝时，D与C之间的距离为多少?

对于本题，有教师在改编时直接将数据进行了变化：10kg改成了100kg, 0.02m改成了0.04m,将“一袋质量为2kg的荔枝”改成了“一袋质量为20kg的大米”等.

殊不知情境与考查内容的关联度是分等级的，根据关联强度的不同，可以分为组合式、结合式、融合式三个等级.

(1)组合式的题，即浅度融合的题.命题改编者尚可自由替换各种情境，不影响题的育人功能.如上例(改编1)一样，可将“煤气炉烹饪食物”改编成烹煮类的各种具体的实物都是可行的.

(2)结合式的题，即中度融合的题.其设问是针对其特定情境，若情境去掉，本题是不能作答的.但换一个真实的情境，其设问依然可成立.不过，对于这类题，改编时换另一个新情境，新情境要与原情境工作原理相同，否则会丧失一些设问的考查功能，特别是缺设问时，考查广度、难易度、内容层级梯度等等考查功能、选拔功能等都可能会受到影响.如上例(改编2),“硬币”改编成“筷子”,真实情境的变换基本吻合了本题结合式的题改编策略，然而此题编制中存在的主要问题是：缩减了考查范围、考查要点等，降低了考查功能、弱化了学生答题时承接的思维发展点.这种改编方式，对于平时章节小练，还是可行的.但若作为大型综合性考卷，则还须深度加工和认真研究改编的每一道题的信度和效度，以确保改编题的科学性、适切性等以达标命题注意事项等问题.

(3)融合式的题，即高度融合的题.这类题的特点是考查内容与情境完全融合，若把特定情境去掉，本题就不复存在了.因此，对于这类题想“旧题新用”是比较困难的，此恰凸显了原创命题能力的重要性.当然，当下很多教师深知自身原创命题能力有限，仍想通过简单的“改编”后题为“我”用，常是情境不变，修改数据；或合二为一，把两问改成一问；或一分为二，把一问变成两问等.这类改编看似简单方便，实则仍需要改编者用心思考和精心设计，不但要考虑到数据的合理性、数据间的洽合性、以及题意与设问的自洽性问题等，还要考虑设问的层级难易度等.如上例杆秤问题，其在中考原题中是一道很好体现“立德树人、服务选才、引导教学”的高质高标的题.但上述改编中，将10kg改成了100kg, 0.02m改成了0.04m等明显是不太合理的，在这种改编数据下，题目中“秤杆和秤钩的质量忽略不计”能否成立就已经是个值得思考的问题，再者100kg的物品是否还可用题目中描述的“用手提起……秤纽，移动秤砣……”等一系列问题都是值得考究和商榷的，否则这种改编只会是“闹笑话”.这种缺乏科学合理性、脱离实际的命题是严重忽视了学生物理学科素养的生长和发展的，这样要助推初中物理教学质量发展是无从谈起的.

1.3教师欠缺原创命题的动机和热情

通过访谈调查发现，很大一部分教师认为在编制试题过程中原创命题能力无关紧要，特别是当下信息技术的飞速发展，各种资源应有尽有，组卷网盛行的环境背景下.认为网上组出一份试题再做一定修编就已经足够，无须花大量的时间和精力去原创命题，也不具有原创命题的动机和热情，使原创命题的能力的培养如同隔靴搔痒，无法真正发展原创命题的能力素养，难以感知和探求命题的内涵和考教衔接的本质.在不具备一定的原创命题能力下，教师对《标准》、教材、学情的精准把控能力是相当有限的，要组成或改编出一份相对科学、有实质效用的试卷便如“镜花水月”,想借此以考带教，推动初中物理教学效能的提升已然成“空中楼阁”.

2、提升命题能力的几点策略

(1)紧跟中高考变革步伐，加强学习国家颁布的教育方针政策、《标准》等，精准把握命题区域特点，领悟命题的本质意图，加速教学、命题、考试和育人一体化的科学进程.如积极参加线上线下的有关命题主题的教育教研活动，认真聆听和汲取专家教授们的有益实践经验和建议，借机加快推进自身命题能力专业化发展.实现“自取”与“共享”命题素养的融通，构筑整体命题设计理念，在学生熟知的社会生活素材情境引领下，设计出科学、严谨、有导向价值的考点议题、任务，以组块化综合式命题，引领教与考内容的结构化、系统化，精研素材情境资源，深究情境资源蕴含的育人功能生长点、发展点.联动“教—考—评”有机衔接，促使初中教学质量从本质上得到提升.

(2)依附《标准》这一命题准绳落地命题与教学，深入领悟学业质量、学业水平考试内涵与性质，掌握命题原则、测试规划及其要求.以命题无歧义、零错误、无知识性差错、保证命题科学可行为根本，以中考题为范本，逐步磨炼过硬的命题能力.中考作为两考合一的高利害承载体，其试题的编制是融合了一大批专家、学者甚至是一线骨干教师实践经验和聪明才智，是一幅以“立德树人、服务选才、引导教学”为核心功能的施工蓝图，因此，命题教师在平时教学过程中切勿“以猫画虎”,要深入密切认真研究各地中考真题，洞察中考命题特点和走势，精准命题思路和方法.花大力气挖掘各地中考真题当中的典型示范和经典知识载体模型的并构方法，厘清情境与知识内容的关联强度，对组合式、结合式、融合式的中考考题进行科学合理的改编或“旧题出新”原创命题，以此提高命题的质量和效用价值，促使初中物理教学有“质”更有“料”.

(3)充分发挥和利用教育教研部门的顶层设计资源，定期举办专业命题研修活动和竞赛活动，激活教师命题动机和热情.命题教师积极参与活动，参照教育教研部门设计的命题比赛评分细则，不断修正和研究命题策略，通过这种“外供”和“自取”的相结合的方式，驱动教师自身命题能力的不断提升，带动教学的不断发展.

3、结束语

通过以上命题背景、现象和策略的分析与评价，我们可以发现基于《标准》等国家教育方针政策下的教师命题能力培养正在悄然发展，从中足以窥见，从根本处提升教师命题能力对提高初中物理的教与学是大有裨益、不可或缺的.学会命题，科学把握教育方针政策，以《标准》为基石，掌握初中物理命题规则、要领可最大限度避免陷入重复碎片化知识的伪科学“编题”之中，避免发生因盲目追求“旧题新意”随意删减要素，颠倒因果、误篡考题功效而导致与命题价值背道而驰的现象.真正科学导引命题教师有效识题、高质命题、时效用题、减负增效，切实推动初中物理教学有效提升.本文旨在抛砖引玉，以期对提升教师命题能力、助推初中物理教学效能提升提供参考.

参考文献:

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文章来源:黄文珍,洪华标.提升教师命题能力助推教学质量发展[J].理科考试研究,2023,30(18):46-48.