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马克思主义列表
习近平扶贫重要论述坚持了马克思主义经典作家反贫困思想的基本立场、观点和方法,继承了历任中国共产党中央领导集体消除贫困的思想,吸收了中国传统文化中民本思想的精华,围绕“精准”二字,从组织保证、脱贫实效、资金支持、社会动员、内生动力、国际合作等方面提出了新思想、新观点、新论断,这些重要论述深深植根于中国特色社会主义制度之中。
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坚持“以人民为中心”的发展思想,维护最广大人民的根本利益,是新时代中国特色社会主义的价值取向,习近平总书记在党的十八届五中全会上首次提出这一思想并对其进行了深刻论证。该发展思想不仅充实和发展了马克思主义理论的群众史观,也丰富了中国特色社会主义理论体系,对新时代中国特色社会主义建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重大的时代价值。
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问题域的概念最初来自于阿尔都塞《读〈资本论〉》中所论述的一种范式,俞吾金将这一概念引入马克思主义哲学史进行了深入的阐述,并解释为“任何一个理论体系本质上都是通过问题域这种存在方式来构建自身的。“问题意识”作为一个包括马克思主义理论等多个学科中经常使用的概念,更多地体现了研究者或研究主体的主观能动性,以及发现问题和解决问题的态度和能力。
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马克思主义科学揭示了人类社会最终走向共产主义的必然趋势。我国现在已经进入社会主义新时代,但对未来的发展和探索离不开马克思主义理论的支撑,而学习马克思主义理论则首先需要熟读马克思主义经典著作。在熟读、探讨马克思主义经典著作的同时更加深入、准确理解马克思主义精髓,推动时代发展。
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美好生活是一个非常宽泛的概念,它随社会发展而改变,对社会发展具有一定的引领作用。在新时代,人民多方面、深层次、高标准的“软需求”使美好生活需要不再仅仅体现为简单的生存与享受,而成为更加注重发展和自我实现的需要。本文从动态演进的历史视角考察、梳理人类社会中美好生活的变迁,总结新时代人民美好生活的新特征,有助于深入理解和把握人民美好生活的新要义。
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贾瓦哈拉尔·尼赫鲁是印度近现代史上最重要的社会主义者,深受科学社会主义的影响。1927年11月初,在苏联对外文化协会的邀请下,正在欧洲陪妻子治病的尼赫鲁前往莫斯科,首次对苏联进行了为期四天的访问。回顾国内外既有研究成果可以发现,尼赫鲁的研究者或传记作家们对这次苏联之行较为关注,认为这是尼赫鲁社会主义思想发展中的一个重要节点。
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马克思主义意识形态理论在中国得到了深入的继承和超越性的发展,马克思主义意识形态理论作为中国社会意识形态领域的指导思想,对该理论从整体上研究和把握其形成和发展的过程和趋势,有利于进一步加强维护我国意识形态安全、树立中国特色社会主义文化自信、促进社会主义精神文明建设。
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茅盾对现实主义文学理论的集中探索,同新时期以前马克思主义文学理论中国化的总体进程和基本环节有着惊人的一致性,是考察马克思主义文学理论中国化问题的一个极为难得的范本,我们可以通过茅盾这一个案透视马克思主义文艺理论中国化所走过的道路、所取得的成就和曾经出现过的问题,用以开示当代马克思主义文艺理论中国化的进一步探索。
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思想政治教育是意识形态教育,是从外部进行灌输的教育,是在教育者与受教育者的互动中实施的教育,是说理与自由相统一的教育。思想政治教育灌输理论是以唯物主义历史观为基础,以辩证法为思维方式,以引导、启发为特征,具有丰富实践价值的开放的理论体系,不是人们刻板印象中的教条式的教育方法。
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1、永葆社会主义民主的质需要大力扩展民主的量——纪念列宁诞辰150周年2、青年毛泽东的信仰确立3、照金精神:工农武装割据实践探索的人文精神华章4、执政后尼泊尔共产党的新动向5、中国共产党领导下的马克思主义著作出版述略(1921-1949年) 6、论延安时期党的自我革命对新时代党建的经验启示
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习近平新时代中国特色社会主义思想是新时代指导中国特色社会主义事业高质量发展的重要方针,是在新的时代条件下将马克思主义与中国具体实际紧密结合的重要理论成果。结合当今世情、国情、党情的具体变化,进一步阐释习近平新时代中国特色社会主义思想提出的时代背景,对于我们更好地理解其完整的发展脉络及逻辑结构有着极其重要的理论意义。
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“课程思政”在课程中融合了中国特色社会主义思想方针与马克思主义原理,围绕习近平总书记为高校培养具备思想政治理论与课程理论的新时代大学生。以“课程思政”为现阶段高校教育的渠道,进一步强调新时期高校思想政治教育的理论意义,并为今后建设和完善高校课程思政提供了坚实的现实依据与意义。
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在西方马克思主义意识形态理论的发展历程中,卢卡奇的物化意识形态理论和阿尔都塞对意识形态物质化的阐释代表了两种基本范式,一般认为这两种范式是相互对立的。如果考虑到两种范式都揭示了意识形态运作的内在机制,都揭示了资本主义权力控制与被控制主体规范认同之间的内在耦合,那么两种范式之间就有了对话的空间与可能。
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文化是民族的血脉,是人民的精神家园。文化认同是增强民族凝聚力、建设各民族共有精神家园的深层根基。习近平总书记在党的十九大报告中指出:“文化兴国运兴,文化强民族强。没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴。要坚持中国特色社会主义文化发展道路,激发全民族文化创新创造活力,建设社会主义文化强国。”
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新形势下“课程思政”的提出和实施,是高职院校新时代人才培养的现实需要。借助“课程思政”的教学改革,推进民俗课传统文化教育,能有效激活课程蕴含的思想政治教育资源。本文以《中国民俗文化》课程疫情线上教学改革为例,在教学改革过程中主要对教学大纲中的授课内容进行了分析调整,得出通过思政教育化的民俗课改革,能够促使学生在掌握了科学有效的学习方法后,对民俗类问题的认识能够提升到较高的认识水平。
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