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小学道德与法治学科的教学策略研究

2021-03-22 271 上传者：管理员

摘要：办好学校思政课，事关中国特色社会主义事业后继有人，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。而思政课教师应当立足“课程育人”的高度，做好顶层设计，通过多种途径将教育理念植根于心，外显于行。在小学道德与法治学科的探索中，不断问策、寻路，不断优化教育教学。

关键词：
小学教学
教学策略
教育教学
教育理念
道德与法治
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本文是笔者在日常道德与法治学科的教学中总结出的心得体会与教学策略。下文将围绕课程认知、教学设计、学生体验、课堂互动、教学评价五方面展开详细地阐述。

一、准确抓住教学目标，加强教师对课程的认知

强化课程意识就是指教师要通过道德与法治学科体现党的要求，体现社会主义价值观，体现国家意志，体现中华传统和国家情怀，体现儿童成长五个方面。教师要在日常教学中落实行动，第一，认真研读课标、教材、教参；第二，准选材，选材要配合学习目标，呈现时机要恰当，并且要深度挖掘材料；第三，充分挖掘课本资源，明确整套教材编写的意图。另外，教师需要紧扣法治教学目标，开展有效活动，凸显学科的教学宗旨；聚焦有效课堂，瞄准三维目标开展教学；从学生出发，优化教学方法，实现以生活视角定位教学目标，以深度学习促进目标达成，以实践智慧实现目标内化。

例如，部编版道德与法治四年级的《教师所了解的环境污染——从“白色污染”说起》这一课。教师先明确了课时三维教学目标，第一，知识与能力。了解什么是白色污染以及白色污染的危害，引发学生对白色污染现状的关注。第二，过程与方法。通过自身体验、阅读感悟、情境体验、制订处理方案、污染搜索、调查研究、讨论等活动教学，培养学生的动手实践能力。第三，情感态度与价值观。培养学生的环保意识。在课堂教学中，教师以生活化的情境为例，帮“亮亮出主意”为线索，探究“生活中的垃圾怎么处理”，领悟减少、分类、创新等“变废为宝”的妙招。对于“分类后的垃圾去哪儿”这一问题，利用微课进行释疑，让学生了解做好分类能够真正实现垃圾的价值，这样教学目标也就水到渠成了。

二、设计贴近学生生活，拉近学生与课本的距离

曾有教育家说过：“教育和生活是同一过程，教育蕴含于生活中，教育必须和生活相结合才能发生作用。”道德与法治学科与学生的实际生活紧密联系，因此，教师在教学过程中应将教学与实际生活紧密相连切实解决，帮助学生树立正确的人生观，价值观和世界观，培养学生的社会责任感和正义感。在教学设计中，教师可以从生活事件的截取、生活事件的引入、生活事件的反思、生活事件的抽象、主动实践中提升五方面入手，贴近学生的生活设计丰富的活动，让学生在参与中思考、在体验中感悟，拉近学生和课本的距离，将课本上深奥的知识通过生活经验化繁为简。另外，作为道德与法治学科的教师，不能仅依靠课本教学，要善于挖掘与学生生活相关的教育内容，源于学生，源于学校，有针对性地开展教育活动，将“立德树人”落到实处。

例如，在三年级下册《四通八达的交通》一课的教学时，通过微课了解各种交通工具在生活中的作用，认识到交通运输与实际生活息息相关，学习如何合理选择出行的交通运输工具，懂得爱护公共交通，了解安全出行常识，自觉遵守交通规则。教师还鼓励学生敢于大胆表述自己的想法，为自己和家人设计旅行线路。

又如，四年级上册《正确认识广告》一课，在上课伊始，教师通过播放麦当劳的广告视频，让学生初识广告。接着，设计三个活动，让学生以播音员的身份介绍其最喜欢的广告，并寻找隐藏的广告，学生之间互相交流因广告而购买产品的经历。学生在活动中了解到在生活中广告无处不在，且形式多样，功能强大。课堂的气氛活跃，学生的参与度较高。

三、尊重学生的主体性，加强学生的体验感

学生在课堂中处于主体地位，教师应当以学生的思维活动与认知过程为主导。教育失败的原因可能是忽视了学生的直接体验，代替了学生的认识过程，把知识强加给学生。课堂教学充分尊重了学生的主体地位，在课堂教学中通过创设生活情境、游戏情境、动画情境等，加强学生的体验感。让学生在活动参与中亲身体验，在交往互动中悟出做人、做事的道理。

例如，在六年级上《教师受特殊保护》一课中，教师依照法治教学目标，创设一系列符合学生实际生活的情境，培养学生懂法、知法和守法的意识。教师在整节课中设计了四个师生互动的活动，即“法律小博士”“我是小法官”“法律大讲堂”“我是守法小公民”。教师通过组织学生观看视频图片、小组讨论、合作完成思维导图等方式，让学生在与文本对话、与教师对话、与同伴对话中，了解法律在保护自己的同时也在约束自己。这堂课结束后，学生对法律有了更清晰地理解。

又如，四年级上册《少让父母为我操心》，从课堂伊始的“爸爸妈妈的烦恼是什么？”到让学生谈谈“父母的烦恼来自哪些方面？”再联系自己平时的表现说说“自己的哪些方面给父母带来烦恼？”学生在观察、讨论、思考、体验和对生活的回顾中，一步一步走近家长，体会家长的不易。然后教师立足教材，结合日常生活选取了三个来源于学生自身的鲜活典型事例，引导学生进行小组讨论，表达真情实感，启发学生换位思考，站在家长的角度去分析问题。最后，引导学生将自己对父母的感恩之情转化为实际行动，去体贴父母，少让父母为自己操心。

四、多种形式引导学生，参与课堂师生互动

新课程要求德育课程应该向生活开放，向学生自我开放，成为学生生动而真实的生活世界。这就要求传统的教师教学生要让位于师生互动；教师从“传授者”向学生的学习“合作者”“引导者”“促进者”转变。因此，在教学中应根据教学目标，巧妙设计活动，建立师生互动的教学方式，图音结合，通过微视频、赏图、表演、游戏、小组合作等形式完成师生、生生互动，实现活动中“随风潜入夜，润物细无声”的育人功能。

例如，在《正确认识广告》小组合作教学中，最具创意的环节是请小组完成“太阳帽”的广告设计，通过师生共议和学生研讨的形式，学生在组长的组织下热烈而有序地探讨着广告词设计、情境创设、广告设计理念、广告的可行性等。

又如，三年级《走近教师的教师》一课，通过在课前播放在日常生活中，教师工作最辛苦的视频唤醒学生的记忆，让学生不由自主地进入情境中。在课堂上充分体现学生学习的主体性，让学生在小组合作中列举教师的职责工作，通过片段式的角色表演，体会教师工作的辛苦，再借助播放视频、微课等形式，将本节课推向高潮，学生表示要用实际行动来减轻教师的工作负担，达成本课的教学目标。最后，由教师与学生共同完成歌曲《每当我轻轻走过老师窗前》结束本课，本节课教学形式新颖，锦上添花，达到了预期的教学效果。

五、完善相关教学评价，激发学生的学习兴趣

部编版新教材激励教师寻求科学、合理、易操作的评价方式。学习可以从情境认知式、专项体验式、社会再现式、案例剖析式四个方面展开。学习评价应当是基于学生实践智慧的评价，能全面考查学生知识、能力以及情感态度价值观，从而促使学生逐步具备适应社会的能力。教师要注重在德育实践视野下的多元评价，教师可以根据每个主题的目标设计，制订可观察、易外显、可测量的行为目标，并运用德育行为评价、激励性评价等多元评价，促进学生良好行为的产生。另外，教师在课堂上应当以激励性评价机制，充分发挥课堂评价的正面引导作用，通过教师评价、学生相互评价，促进学生积极参与课堂。

例如，四年级下册道德与法治《风俗就在我身边》一课，主要讲三部分内容，分别是“爱幼”“‘十二生肖’的风俗”以及“尊老敬老”。在课上，教师注重与学生之间的对话，在对话中引导学生了解传统风俗，当学生讲述其“孝顺父母”“尊敬长者”“关爱弟妹”的小故事时，教师可以给予学生评价，如“小鹏与爸妈的相处之道大家可以学习，我们都要学会体谅父母的家主之苦，感恩父母养育之恩。”“尊老爱幼就是我国的传统美德嘛！非常好，继续保持！”“雯雯真是一个好姐姐，要继续为弟弟妹妹做一个好榜样啊！”通过个性化的评价，认可鼓励学生的行为，在课堂中融入中华传统美德教育。其中，在学习“十二生肖”时，有小组还带来了精彩的小剧场演出，在调动课堂气氛的同时，也让学生感受到了传统文化的魅力。教师也由衷地评价：“你们的表演真的是太令人赞叹了，虽然细节上有待打磨，但是你们表演胜在天然、鲜活，感谢你们为同学们带来具有诚意的表演！”总之，在课堂上教师对学生及其表现的评价精准有度，培养了学生的自信心，同时也进一步推动了课堂。

综上所述，在小学道德与法治学科的课堂教学中，教师要立足课本，明确教学目标，开展贴近学生实际生活的教学活动，借助现代技术课堂，运用开放、活泼、互动的教学形式，增强学生对知识学习的体验感，做到精准评价，深层次地推动学生道德品质的稳步发展。

参考文献：

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王桂芹.探究小学道德与法治学科的教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):187-188.