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生活化教学模式在小学道德与法治教学中的应用探讨

2021-04-05 315 上传者：管理员

摘要：小学阶段处在初步熟悉和了解社会生活的重要阶段，小学道德与法治课程教学目标在于帮助学生培养道德情感，形成正确的道德判断能力。但是，该课程内容涉及众多且体裁形式选择考虑到学生所处年龄段的特点——阅历不足、自主学习能力欠缺，将教学素材进行生活化设置，在学生成长期间借助课程学习培养学生的法制意识、提高道德修养。本文从教学内容、教学方法、实践活动参与、教学评价四个层面深入挖掘学科优势，分析生活化教学模式在小学道德与法治课堂教学中的应用策略。

关键词：
小学教学
教学模式
教学策略
道德与法治
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生活化教学模式已经成为小学道德与法治教师提高教学水平的有效手段，可以利用学生熟悉的事物引导学生学习、探究、分析课本内容。教学模式的应用离不开正确的教育思想，杜威与陶行知先后关于生活化教学提出自己的见解，其思想主体脉络为教学与生活相互联系，于做中学、在学中做，建立连接生活与教学的桥梁，应用学生熟悉的生活信息、场景引导学生学习道德与法治的相关内容，夯实学生于学科的理论基础，利用活动促使学生内化知识，对学生知识迁移能力的形成也起到良好的促进效果。

一、引入生活化教学内容，架构体验与认知的桥梁

道德与法治课程是健全学生人格，提高学生素质的有效手段，课程内容选材从学生身边的大事小情中提取，便于学生学习、理解道德与法治课程内容。本门学科的教学目的在于提高学生的道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。但是，教材内容于此方面的表现力不足，学生即便可以看懂教材素材的字面含义，但是对文字背后潜藏的意义感知不足。因此，需要教师在课程教学期间，选择学生熟悉的生活化元素，将其融入到教学内容设置中，促使学生深入分析理解教材内容，同时借助多媒体等现代化教育设备创设良好的学习情境，帮助学生感知课本内容，在道德与法治课程学习和学生的社会生活之间架起一座互联互通的桥梁。

比如，在学习《面对成长中的新问题》一课时，围绕课程内容设置“从身边寻找与课程内容相关的素材”，为了激发学生积极参与课程活动，可以组织小组活动的方式完成相关任务，希望学生可以通过课前的预习，寻找与课程内容相关的生活化素材，结合找到的资料与教师提出的问题与其他组员进行互动讨论，围绕教材核心内容——“权利捍卫”。在课上教师检验学生的活动成果，不让别人翻看自己的日记保护自己的隐私等，围绕本节课的内容继续向学生提出问题，“你是如何选择课余生活的？如果你选择的课余生活与父母的意见不同时会如何处理？”

在学生自由讨论期间，根据教师提出的问题，拿出各自收集的资料互相传阅，通过信息资源共享，让学生可以获得更多资源，对于本节课内容（自主选择权利）的掌握也会更加精准与透彻。自主选择是每个人都拥有的权利，学生的阅历知识不断累积，对事物会拥有自己的看法，通过小组活动学习知识可以让小组成员从不同角度分析问题，同时还可以训练学生利用信息技术收集学习资料的整合能力，回答“你是如何选择课余生活的？如果你选择的课余生活与父母的意见不同时会如何处理？”这个问题。

学生1：“自主选择是我们拥有的权利，我们只是忠于自己的内心，当与父母意见不一致时需要尽量劝说父母，开导父母，使双方可以意见统一。”

学生2：“在课余活动择环节，需要听取父母的意见，但是也应该考虑到自己的想法，因此，会从实际情况出发，尽量达成双方均可满意的方式，从而在课余活动中得到锻炼自己、提高能力的机会。”

学生3：“课余生活安排属于我们自己的专利，父母与我们存在代沟，所以无法理解我们的思想，因此，应劝导父母让其了解我们的行为。”

除此之外，教师继续询问学生：“校内课余生活与校外课余生活可以参与的活动？”

学生1：拔河、剪纸、跳绳、书法、机器人制作均是校内课余时间可以参与的活动，而在校外可以与朋友一起游玩，和家人一起购物。

学生2：在校内可以踢足球，在校外可以与其他同学一起去做公益活动。

选择小组活动实施生活化教学模式，发挥学生学习的自主性，选择与学生日常相近的任务，让学生可以于互动探究中找到问题的答案，加深对课本内容的理解。

二、情境教学生活化，实现生活即教育的目标

精心设计教学情境是帮助学生理解道德与法治课程内容的最好方式，在课堂上展示学生熟悉的场景，以学生的生活环境为依托，让学生真正感受到在社会生活中遇到类似事情该如何处理，能够获得怎样的道德情感体验，真正达到教育融入到生活的目的，达到社会活动与课堂教学的完整结合，提高课堂教学的综合性和实效性。创设生活化情境实现生活即教育，需要合理地应用生活化元素，分析学生日常可以接触到的信息，以增强学生的爱国情感，丰富历史文化知识，对学生进行国情教育、生命安全教育等内容为主线，满足学生的学习需求，挖掘学生的兴趣点，从学生角度设置生动的生活教学场景，将学生引入到情境教学中，给学生提供设身处地思考的机会，让他们获得更多的生活感触，并将这些道德思考应用到生活中，规范自身行为，提高道德修养。

比如，在学习《上学路上》一课时，教师为学生展示多组上学的图片，其中的内容有学生于公交站等待公车、独自行走在上学的路上等，展示图片后询问学生“同学们是怎么上学的？”在学生积极地与教师互动时，应用“快乐门诊部”让学生作为诊断师，鉴别关于上学路上的行为是否合理。

场景1：某名学生采用步行的方式上学，但是在过马路的时候没有注意交通与路面环境，还存在不遵守交通灯规则的行为。

场景2：某名学生采用公车上学的方式，但是在等车与坐车的过程中安全防护意识薄弱，不关注周围的情况。

学生们对以上两个场景进行点评，认为场景中的学生在上学路上的行为不妥当，场景1不仅违反交通交通条例还容易发生车祸；场景2中的学生没有注意周围的情况，自身携带的钱财等贵重物品非常容易在拥挤的环境中遗失。采用场景活动的方式带领学生学习本节课的内容，让学生发现教材内容与生活之间的联系，利于学生从生活视角下快速理解、消化教材知识，促使学生形成良好的意识，规范自身的行为，可以于上学路上遵守交通规则，提高自己的警惕性，保证自身的安全。

三、加强生活实践体验，培养知行合一的素养

道德与法治课程的核心是让学生参与社会生活，学会做人。提高课程的实践性和开放性也很重要，让学生从小养成健康的生活习惯，形成正确的价值观念，塑造优秀的道德品质，培养学生知行合一的素养。将生活实践体验与理论教学紧密联系在一起，实现“教育即生活、生活即教育”，给学生提供更多体验生活的机会，让学生从小就养成将知识学习运用到生活实践中的习惯。

比如，在开展《我是一张纸》一课的教学时，学生已经知道每张纸都来之不易，为了让学生树立环保理念，能身体力行地参与到环境保护当中，就从节约小小的一张纸开始，教师带领学生联系生活实际，在生活中应该怎样节约用纸呢？老师和学生提出很多好的建议，比如作业本要节约使用，试卷的背面可以作为草稿纸使用，在和爸爸妈妈到饭店用餐时也要节约使用餐巾纸，按需使用，用多少拿多少不能浪费，用过的纸张还要扔到纸篓里保护环境。设计“我是环保小达人”的活动，让学生坚持节约用纸，养成良好的生活习惯。生活就是最好的教材，因材施教，让学生通过亲身实践来提高道德认知，形成良好的道德品质。

四、动态追踪评价，提升教学的合理性

教学评价直接影响到道德与法治课程的教育效果，生活化教学模式可以合理的应用生活化资源丰富课程内容，选择与单元知识类似的生活化素材吸引学生的关注度，可以积极参与课堂活动，学习教材内容，发现课程素材的背后含义，掌握每单元课程的学习任务，逐渐强化学生的道德意识。教学工作需要围绕学生的学习情况灵活设置教学内容，对课程内容展开动态追踪，收集学生于课上的表现、随堂测试、课后作业等方面的信息，分析学生阶段学习情况，结合分析结果思考教学工作存在的不足之处。

生活即教育是生活化教学模式的核心所在，掌握教学模式的关键要素，结合教学期间收集的信息，分析教学工作存在的问题，以学生能力培养与教学任务实现等多个层面设定标准，查看教学实施情况与教学目标间的差距，不断调整教学方案提高教学水平，于学生能力动态变化的过程中，掌握学生不同时期的能力水平，合理地设置教学计划，提高课程教学的合理性。

五、结语

道德与法治作为学生德育素养培养的工具，应该被学校管理者与教师所重视，加强对该学科教学的重视程度。教师还需要从教育即生活的视角下设计课程方案，合理地应用已有教育资源，采用教学内容生活设置、生活化教学方法，积极组织课上活动、全过程动态管控等方式，提高课程教学的效率，让学生可以在道德与法治学科感染下，形成正确的发展观，规范学生的行为，为学生综合素养的培育奠定基础。

参考文献：

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