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开展小学科学趣味探究实验的策略

2021-06-23 202 上传者：管理员

摘要：在社会发展的过程中,小学科学教学的重要性逐渐突显,成为教师教学中关注的重点。为了满足学生成长的要求,让学生可以真正地参与到小学科学学习当中,教师需要结合多元化的策略引导学生积极参与到趣味性探究实验中,继而提高小学科学探究实验的效率。基于此,本文将结合小学科学趣味探究实验开展的意义,具体阐述小学科学趣味探究实验开展的策略。

关键词：
小学教学
小学科学
探究实验
科学教学
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随着社会的发展，教师在小学科学实验的引导中仅传授基础知识是远远不够的，还需要结合趣味性的教学内容和方法开展教学引导，从而帮助学生在教师的引导中体会到学习的乐趣。在探究实验教学的引导中，教师不仅要关注学生的成长需求，还需要结合教学目标做好进一步探究，从而转变教师源源不断传授知识的枯燥感，激发学生参与实验探究的兴趣，继而促进良好教学效果的形成。那么，应该如何开展教学引导才更利于趣味性实验教学呢？教师一定要认识到小学科学趣味探究实验开展的意义，并针对实际情况科学地开展趣味性实验引导。

一、开展小学科学趣味探究实验的意义

小学科学是一门基础性学科，对学生后期学习理化等知识有重要的意义。那么，在小学科学教学中，增加趣味性科学实验，对学生整体素质的提升有积极的促进作用。因此，教师一定要认识到趣味探究实验开展的意义，并积极地开展教学引导。

（一）有助于激发学生的学习兴趣

小学生的好奇心比较强，在开展小学科学实验指导的过程中，教师有必要充分利用学生的这一特点，并积极地采用一些合适的教学方法，从而让学生的好奇心得到满足。而结合趣味性的实验引导，恰好可以迅速激发学生的好奇心和探索兴趣，继而充分发挥这一优势，激发学生的学习热情，发挥学生学习的优势。例如，在讲解《火山》一课的时候，教师可以提前要求学生准备好番茄酱、土豆泥等，并组织学生结合自己的情况模拟分析。然后要求学生进行生生交流和师生探究，从而充实学生的学习体验。最后，教师再要求学生写出观察报告。通过这样的方式，让学生对课堂内容理解得更加深刻，其学习热情和思维能力也会在学生积极主动的分析和探究中得到提升。

（二）有助于提高学生的动手能力

社会的发展对学生的素质要求越来越高，尤其是学生的学习积极性。为达到良好的教学效果，巧妙地融入趣味性的科学实验，将有助于完善教学的内容，吸引学生主动参与到科学实验中，继而让学生可以在动手动脑分析中领悟科学知识的真谛，学生的动手能力也会在这一阶段得到有效提升。例如，在讲解《声音的产生》一课的时候，教师可以组织学生结合自己的理解，猜测教师提出的摩擦、敲打、乐器发声、谈话等声音的来源。然后组织学生借助音叉、水杯、小锤子等物品探索声音的来源。在学生结合教师提供的物品自主操作的过程中，学生的动手能力就得到了增强。

（三）有助于促进学生了解生活

小学科学与生活之间有着密切的联系，在趣味性实验引导中完善教学的内容对学生而言有着重要的意义。毕竟教材中的知识是有限的，而对于小学生而言整个世界都是新鲜的，在小学科学课堂中，如果教师单纯地讲解基础理论，难免会让学生感觉所学知识枯燥无味。当遇到内容比较复杂的理论时，学生也很难充分理解这些科学理论。如果巧妙地融入趣味性探究实验，让学生借助生活化的元素分析探究，将有助于在帮助学生理解科学知识的同时，激发学生对生活的热爱，让学生感受到科学其实就在身边，继而在进一步探究中加深对生活知识的理解。

例如，在讲解《带电的报纸》一课时，教师可以先以生活化素材融入探究实验引导“不用胶水、双面胶等能黏合的东西，报纸就能在墙上粘住掉不下来，你们知道这是为什么吗？”学生在教师提出问题之后，自己准备好报纸和铅笔，并将报纸贴在墙上。当他们掀开报纸的时候，就可以听到电的声音。在完成这一充满趣味的实验后，学生开始对生活中的其他物品产生好奇心，并开始结合科学知识思考不同物品的特征。

二、开展小学科学趣味探究实验的策略

（一）营造良好的教学氛围

小学阶段是学生身心发展的重要阶段，学生对周围的事物都有强烈的好奇心。教师需要利用学生的好奇心，主动打造趣味性的课堂氛围，用幽默的方式、多元化的方式激发学生的学习兴趣，继而让学生积极地参与到小学科学探究实验中，帮助学生加深对知识的理解。例如，在讲解《浮与沉》一课的时候，教师可以事先要求学生带着自己喜欢的小物品，如木块、石头、橡皮、小块泡沫等到班级当中。在课堂教学中，教师可以组织学生先观察教师手中的塑料空心球和玻璃球在水中的沉、浮状态。在学生观察之后，探究的积极性得到调动，这时候教师可以先组织学生猜一猜物体放入水中的沉浮情况，然后组织学生动手猜想。有争议的内容可以直接放在旁边。最后，教师结合学生的探究情况引导学生猜测与验证。在教师创设的探究式学习氛围中，学生对科学知识的理解得到加深，教学的效率也在学生积极探索的过程中得到显著提升。

（二）巧妙设置探究问题

“学成于思而起于疑。”在小学科学教学中，如果教师可以巧妙地融入探究问题，则可以借问题驱动小学生自主探索。在设置问题的时候，要尽量选择由浅入深的问题引导，先简单后困难的问题设置有助于让不同层次的学生都体会到探究的乐趣，并在逐步加深难度的问题中体会到学习的乐趣。例如，在讲解《铁生锈》一课时，为引导学生在探究实验中观察铁生锈的现象，并指导铁锈与铁是存在区别的，同时根据问题假设，设计出铁生锈与环境的关系、具体条件和对人们生活的影响等，教师可以在教学的初期就提出问题：“同学们你们都在哪些地方见过铁生锈呢？铁生锈是怎么回事呢？铁生锈后会有那些特征呢？生锈的物品和没有生锈的物品之间有什么不同呢？铁生锈的原因是什么呢？”在教师循序渐进的引导中，学生的实验探究兴趣得到激发，并开始自主分析探索，继而在逐步解决问题的过程中体会到探究的乐趣。

（三）注重融入生活内容

小学科学与现实生活紧密相关。在趣味探究实验引导中，教师可以从生活出发，让学生在生活中学习、在实践中应用，从而在理论与生活结合起来的过程中，完善课堂教学的内容，提高课堂教学指导的效率。例如，在讲解《水的三态变化》一课的时候，教师可以先以生活为主题引导学生思考：“如果生活中没有水，会变成什么样？”在提出这一问题后学生开始探究，并提出没有水，人、动物、植物都活不了，而且工业、生活、农业也都离不开水。可见水是生命之源。

在学生的学习兴趣被生活化的内容激发之后，教师再融入水的三态变化的知识。学生需要结合自己的生活经验探究冰、水和水蒸气之间的转化关系。为丰富学生探究的内容，增加教学的趣味性，教师借助多媒体设备呈现出于水的形态变化有关的视频、图画等内容，以加深学生对水的三态的认识，并为学生的探究活动提供思考方向。当学生探究得出结论后，教师可以组织学生结合自己探究的结果，用情景剧的方式表达出来。学生在观察情景剧的过程中，可以更加深刻地感受到探究实验的乐趣，并认识到水在生活中的重要意义。

（四）开展小组合作学习

新课程标准对学生自主学习能力和合作学习能力等能力提出了更高的要求。那么，作为小学科学教师，也需要响应课程标准的号召，探索有助于学生成长的教学方式并开展引导。实践发现，结合小组合作学习法引导学生有助于培养学生的创新思维，促进学生的综合发展，因此，教师可以综合教学内容分析，以小组合作学习方式开展趣味探究实验，继而提高教学的效率。

例如，在讲解《生物是怎样传递信息的》一课时，教师可以先按照“组间同质、组内异质”的原则划分小组，然后要求学生以小组为单位走进大自然，并借助放大镜、糖、海绵、樟脑球等器材探索蚂蚁的信息传递方式。研究完毕后可以先将小蚂蚁送回家，然后，以小组为单位展开趣味竞赛。在竞赛中，每一个小组都需要结合教师提出的问题和探究实验的情况抢答问题。通过这样的模式引导，更利于帮助学生更好地体会到学习、探究小学科学知识的趣味性。最后教师总结得出蚂蚁是靠气味和触角传递信息的结果，并布置课下查阅资料的作业，让学生思考信息传递在农业生产应用中的体现，这将有助于实现知识的内化。

三、结语

综上所述，教师应该认识到趣味探究实验对学生学习知识的重要性，并主动契合学生个体发展的需求，选择合适的策略指导学生。在教师积极引导和学生主动参与的过程中，打造趣味性实验课堂，继而让学生可以真正地体会到学习科学的魅力，并在进一步指导中带领学生走进美妙的科学世界。

参考文献：

[1]和世武.小学科学课堂趣味实验教学策略研究[J].儿童大世界:教学研究，2018(10):54.

[2]朱婷婷.小学科学课堂趣味实验教学策略探析[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2018(15);:20.

[3]吴时祥.小学科学趣味实验活动教学探究[J].科学大众(科学教育)，2018(5):39.

文章来源：张媛.简析开展小学科学趣味探究实验的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):87-88.