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浅析高职学前教育专业声乐教学存在的问题

2022-06-06 70 上传者：管理员

摘要：高职学前教育专业作为培育优秀幼儿教育工作者的前沿阵地，为适应新时代对幼儿教师专业素养、综合能力的新要求，应当以声乐教学为着力点，优化改进教学模式、教学方法，提升声乐教学的实效性。基于此，文章以声乐教学优化的重要性为切入点，简要分析目前高职学前教育专业声乐教学存在的问题，重点从教学做合一、合理安排教学内容、优化改进教学模式、注重学习成效评价四个方面探究高职学前教育专业声乐教学的优化路径。

关键词：
声乐教学
学前教育专业
教学模式
教育理念
高职
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目前，高职学前教育专业的声乐教学实践受制于传统教育理念、教学模式、教学评价方法的影响，依然存在实践环节不足、教学模式僵化、教学手段单一、评价实效性较低的问题。为此，学校需要坚持以就业为导向，结合当今社会对幼儿教育工作者专业技能、综合素质、职业道德及价值观念的新要求，树立“教学做合一”的教学思想，根据学生未来就业发展需求，合理安排教学内容，并优化改进教学模式、强化评价作用，以此提高声乐教学的实效性，为培育应用型、创新型学前专业人才积蓄力量。

一、高职学前教育专业声乐教学优化的重要性

高职学前教育专业声乐教学以培育学生声乐素养为核心目标，教师通过声乐理论知识讲授、声乐技巧训练等让学生逐步掌握未来就业所需的职业技能、职业素质与道德品质，进而能够在幼儿教育工作中以高超娴熟的声乐技能、深厚的文化底蕴、高效的活动组织策略等吸引幼儿深度参与相关声乐活动，并在与幼儿互动中为其提供指导，以此激发幼儿感知、学习与创造音乐的兴趣，促进幼儿身心健康及全面和谐发展。[1]

在素质教育理念下，音乐教育已经成为幼儿教育中不可分割的一部分，学前教育专业人才能否在校学习期间获得与社会发展、学前教育新形势相契合的声乐技能，不仅关系到其就业面与就业机会，而且关乎其未来的育人成效。虽然目前高职学前教育专业对声乐教学改革与创新予以高度重视，但受到传统理念、教学模式等条件的共同制约，声乐教学依然面临诸多现实困境，唯有秉承与时俱进的理念，以就业为导向重塑教学内容体系、创新教学模式、优化声乐教学的实施流程，才能够保证声乐教学与社会就业需求对接，真正为学生未来从事幼儿教育工作奠定基础。

二、高职学前教育专业声乐教学存在的问题

1.教学理念滞后，实践环节匮乏。

就目前社会对幼儿教育工作者的能力要求而言，幼儿教师在日常教学与活动中需要具备良好的应变能力，即能够根据不同幼儿的心理特点、活动进程及教学中的突发情况等即兴弹唱、即兴创编，从而满足幼儿对音乐多样化与多元化的需求。[2]高职学前教育专业学生习得此种应变能力需要经过长期练习与反复实践，在声乐理论基础的支撑下结合实际情况、音乐语境及多元需求等锻炼自己的声乐实践力、创造力。但从高职学前教育专业声乐教学实践来看，学生的即兴弹唱及创编能力培养没有得到应有的重视，教师教学过于侧重声乐理论知识的讲授，学生往往处于被动地位，依靠满足教师需求、达成毕业标准等外部动因机械性记忆声乐技巧，未能深入领悟声乐的内涵及其所蕴含的情感。在此种重理论、轻实践的教育理念的制约下，学生难以接受全面、系统、深入且贴近一线教学岗位的声乐学习，导致在走上工作岗位后会因即兴创作能力的欠缺不能适应幼儿教育基本要求，难以获得工作的幸福感与成就感。

2.教学内容脱节，内容比例失衡。

当前高职院校学前教育专业声乐教学内容以声乐理论、学前教育理论为主，面向实践技能训练的声乐曲目大多来源于课程大纲、统一的教材，声乐教学资源较为固定，教师缺乏开发创新课程资源的意识与能力，导致声乐教学难以达成多元化目标。与此同时，目前，声乐教学所采用的内容与学前教育要求脱节，民族与美声唱法教学内容占比较高，儿歌、童谣、韵文等占比较小，学生难以获得可以应用到幼儿教育实践中的声乐知识、技能，进而制约学生职业能力的发展。不仅如此，单一、僵化、固定且局限性较大的声乐教学内容还会限制学生教学设计、活动设计能力的发展，学生在未来就业后需要根据幼儿年龄特点、阶段特征及心理发展水平等整合资源、组织开展活动，而学生即使能通过网络整合丰富的声乐素材，但因缺乏融会贯通的能力，导致其所开展的声乐活动缺乏系统性、完善性与有效性。除此之外，当前的声乐教学内容的呈现多以文字、图片及曲谱为主，未能将声乐教学内容融入幼儿教育情境之中，导致学生职业能力薄弱，不能满足幼儿的教育需求。

3.教学模式僵化，教学方法固定。

大部分学前教育专业学生在就读本专业之前并未接受过系统的音乐教育、声乐教育，声乐基础较为薄弱，这就要求教师根据学生基础水平，结合学生兴趣爱好及学习需求，依靠学生内心感受与深入体验，精心设计教学活动、构建教学流程并采用开放自主的声乐教学模式。但目前高职学前教育声乐教学多为灌输式、讲授式的教学模式，教师在课堂上花费大量时间和精力解读、讲授声乐理论及学前教育理论知识，学生自主创作的机会十分匮乏，这不利于提高学生的实践能力与创造能力。除此之外，教师鲜少涉及幼儿教育工作标准、幼儿教育实际工作场景，教学氛围枯燥压抑，教学活动探究性与趣味性较低，学生往往被动接受教师传递的思想观点、声乐审美观念等，这也限制了学生的个性化发展与实践能力的提升。[3]

4.学习评价单一，难以发挥作用。

学习评价具有诊断、学情分析、激励、启发作用。目前，大部分高职学前专业声乐教师片面认为评价的作用在于考查学生对声乐知识的理解与掌握程度，因此倾向于采用终结性评价。实际上，学生在声乐学习的过程中不仅获得了知识技能，还受到了声乐文化的浸润、音乐情感的熏陶与心灵的启迪，学生道德品质、职业态度、职业理想信念等这些难以量化的素养才是直接影响学生后续就业竞争力、工作表现力的核心评价内容。教师对教学评价作用认知的偏差，导致现行评价体系目标导向不清晰，未能结合职业标准、工作需求等制订完善系统的评价指标体系；评价主体单一，多以教师审美观念、教学经验等审视学生的声乐能力，导致评价结果有失公正，难以反映学生真实的学习成效；评价结果应用不到位，未能结合评价结果优化改进声乐教学模式、调整教学内容比例，弱化了评价激励启发、分析学情的功能。

三、高职学前教育专业声乐教学优化路径

1.树立教学做合一的教学理念，高度重视理论与实践的关联性。

教师要将教学做合一思想渗入高职学前教育声乐教学优化过程中，坚持在“做上教，做上学”，凸显学生在声乐学习活动中的主体地位，以服务于学生未来就业及职业发展规划，解决声乐教学理念滞后、实践环节匮乏的问题。

首先，针对第一学期的声乐教学，因学生声乐基础参差不齐，理论知识不扎实，该阶段的教学做合一主要体现在学生尝试歌唱——教师点评指导——相机补充声乐理论知识——学生优化歌唱之上，由学生自主尝试为起点调动学习积极性，教师根据学生歌唱实践表现、不足之处补充理论知识，帮助学生建构声乐理论框架。其次，针对第二学期的声乐教学，因学生声乐基础水平有所提升，所以该阶段的教学做合一体现在学生演唱儿歌+教师辅助指导之上，主要目标在于帮助学生适应学前儿歌教学需求，促使学生牢固掌握儿歌弹唱技巧。最后，针对第三、四学期的声乐教学，教师可以学前教育情景模拟为主，将真实的学前教育项目引入课堂，以幼儿儿歌教学任务作为实践驱动，让学生以幼儿教师身份根据儿歌教学课题整合素材、组织活动并即兴弹唱、创编，帮助学生提前适应幼儿教育工作环境，掌握幼儿儿歌教学必备的职业能力。

2.合理安排声乐教学内容，以就业为导向调整声乐教学的比例。

为解决当前高职学前教育专业声乐教学内容脱节、内容比例失衡的问题，学校可以就业为导向，通过校企合作的形式开发与时俱进、可动态化调整的声乐模块化课程资源。在声乐、学前教育等理论知识中嵌入声乐实践课程模块，教师在教学中根据实际情况与学生需求对各大模块灵活进行组合与应用，保证声乐教学内容与学生个性化需求对接。除此之外，教师要适度提升儿童歌曲在声乐教学内容中的占比。教师在开发儿歌教学资源时，要注重与幼儿一日生活、区域活动等紧密相连，除儿童歌曲之外，还可以根据本土幼儿园音乐教育现状、音乐活动实践经验等引入英文儿歌、韵文等，将本土文化有机渗入学前教育专业声乐教学中，培养学生的文化自觉性，使其在未来工作中主动承担文化传承责任，开展更具有人文内涵的声乐活动。

3.创新声乐教学模式，实行线上+线下融合式声乐教学。

其一，保证在线有资源。教师将声乐及学前教育相关理论知识转化为生动的案例、教学实录、具体的儿歌教学情景等，在课前指导学生通过线上资源平台进行自主预习，鼓励学生从曲式结构、艺术风格、创作背景等方面深入分析声乐作品，观看声乐作品在幼儿教育活动内的应用方法，自主总结声乐演唱技巧、即兴弹唱及创编方法等。[4]其二，保证线下有活动。在混合式教学模式下，课堂依然是声乐教学的主渠道，学生在预习阶段已经掌握基本的理论知识，课堂教学应当侧重于知识的迁移应用。教师可以结合具体教学内容采用小组合作教学、问题引导式教学等方法，利用教学软件、教学媒介等收集学生课堂及实践表现相关信息，为后续教学评价提供依据。

4.改进学习成效评价方法，从多角度考查学生声乐实践力与创造力。

首先，教师要明确教学评价目标，即考查学生是否达到独立教学设计、满足学前教育要求的标准，评价内容包括知识技能、情感态度等。教师应善于从学生的实践表现中发现问题，并在评价中委婉指出学生的不足之处，指导学生调整声乐活动形式，以促成学生养成良好的职业素养。其次，教师要构建多元主体的评价机制，在教师点评的基础上实行学生自评、互评及小组间相互评价的方式，从多角度发现学生声乐学习及实践问题，促成学生反思重构意识。最后，教师要加强对评价结果的应用，如借助“自我评价表”帮助学生了解自己在声乐方面的掌握程度，让学生切实看到自己的进步，激发学生完善自我的内在动因。

高职学前教育专业声乐教学优化是适应社会用人需求、提升学生综合素养的必然选择。当前声乐教学仍存在教学理念滞后、教学内容脱节、教学模式僵化、教学评价单一等问题。对此，教师要树立教学做合一的教学理念，突出声乐实践的重要性；以就业为导向合理安排教学内容、调整内容比例；构建线上+线下融合的声乐教学模式；改进学习成效评价方法，促进学生自我完善与超越。

参考文献：

[1]滕伟岭.高职学前教育专业声乐课教学模式刍议--教､学､做”-体化教学模式的运用[J]现代职业教育,2021.(43).

[2]丛滋艳高职学前教育专业声乐教学存在的问题及对策[J].戏剧之家,2021,(26)

[3]李金霞.浅谈高职学前教育专业声乐课教学的探索与实践[J.艺术大观,2021.(19).

[4]滕伟岭,刘树刚.创新型教学模式在高职院校学前教育专业声乐教学中的运用[J].发明与创新(职业教育),2021.(7).

文章来源：耿璐.高职学前教育专业声乐教学优化路径探索[J].新课程研究,2022,(12):25-27.