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提高初中英语课堂提问有效性的方法

2022-06-06 201 上传者：管理员

摘要：文章尝试以牛津英语初中英语教材所倡导的任务型语言教学为理论基础，分析目前英语课堂提问存在的问题，并结合个人课堂教学实践经验，提出实施有效课堂提问的策略，并反思实施有效课堂提问的初步成效。

关键词：
培育创新思维
学习兴趣
情境创设
课堂有效提问
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随着教育理念的发展与更新，真正发生的教学过程应建立在学生自主活动和探究的基础上，教师通过让学生参与各种各样的实践活动，创造一个宽松和谐的语言学习氛围，把课堂真正还给学生。但课堂的目标不是为了热闹而热闹，而是要在设法激发学生学习兴趣的基础上，引导他们思考，培养他们的创新能力。基于此，教师要让学生带着问题去学习，要强化学生的问题意识，这是培养学生创新素质的有效途径，更是新一轮基础教育课程改革的需要。课堂提问不只是一种教学方法，也是一门艺术，更是英语交际活动的催化剂。课堂提问要贯穿整个课堂，作为初中英语教学中师生交流活动的核心部分，成为激发学生学习兴趣、培养其创造性思维的重要措施。

一、英语课堂有效提问存在的问题

1.问题难度失衡，学情考虑欠佳。

许多教师没有充分关注学生不同的知识起点和个体的差异性，导致所设置的问题不够科学合理，未能关注问题的难度、深度、广度和梯度。有的教师设置的问题过难，大多数学生无法回答，课堂因此显得沉闷且枯燥，但更多的是问题设置的随意性过大或者过于简单，课堂看似热闹非凡，但举手的学生数目可观，一堂课下来，学生的获得感普遍较低。

2.问题类型单一，知识主线混乱。

很多初中英语教师在阅读教学中的设问多局限在文本能直接找到答案的问题上，训练的大多是学生的信息查找和定位能力，且问题之间彼此孤立，缺乏逻辑关联，无法形成主线。能促进学生深层次理解文本内容的问题较为缺乏，教师在课堂上要提出能培养学生更高思维能力的问题。

3.问答形式单调，缺乏多元互动。

在一堂课的问题回答环节，绝大部分都是教师提问、学生回答，并没有充分体现以学生为主体的教学理念。学生缺乏自主提问以及同伴间相互探讨的机会，这不利于培养学生的学习能力。

二、实施课堂有效提问的策略

课堂的氛围在一定程度上决定了一堂课的成功与否，而课堂的氛围通常情况下容易受到教师所提问题的影响。高效的问题能引起学生的思考，给予学生收集信息、分析信息、表达观点的机会；良好的问题创设能给不同层次的学生提供发挥自身学习主动性的机会，以激发学生的学习兴趣。

1.把握提问时机。

课堂提问选择时机很重要，教师可根据教学进程中的具体情况灵活选择提问的时机。

(1）预设合适的问题进行课堂导入。在知识传授过程中，知识过渡是进入新内容的必要环节，因此，如何在新课开始前激发学生的学习兴趣是任课教师必须思考和解决的问题。兴趣的激发必须与学生的需求和知识的过渡相统一。为了做好知识过渡工作，教师应该以教材为依据，并结合学生心理特点，寻找合适的问题进行课堂导入，但必须注意的是，新课前的提问不宜过多，难度不宜过大，问题答案以开放式回答为宜，即设置多样化的答案，以达到吸引学生注意力的效果。比如，在学习6AU10P1Forests这篇课文时，笔者以问题：“What is the title about?”引入课题；接下来，用一个开放式的问题：“What is the text about?”让学生根据标题猜测课文内容，学生可在自主思考的前提下表达不同观点，锻炼思考能力和语言表达能力，同时也对课文的引入做好充分的铺垫，自然而然地过渡到课文内容。

(2）关注课堂提问的衔接和过渡。教师要注重提出问题的知识体系与新知识的衔接，让学生在回顾旧知识的同时，加深对新知识的理解。例如，教师在对“changeable”这个新授形容词进行讲解时，可先通过联系上海夏天的实际天气，利用课堂多媒体展示不同天气的图片并用“What’s the weather like in Shanghai in summer？”来对学生进行提问，让学生依据图片内容进行回答：“It sometimes rains heavily.”“It is sunny in the morning,but it is rainy in the afternoon.”学生已有的知识体系能帮助他们说出以上完整的语句，然后从学生所回答的句子中归纳出“So we can say that the weather in Shanghai is changeable.”引出新授重要单词“changeable”。这样，学生不仅复习了“What’s the weather like…”这个句型，还对常用的对话、单词进行了回顾，并自然而然地用已有的知识帮助学习新知识。

(3）善用课堂提问进行总结和升华。以7AU10P1Forests为例，学生在学完课文后，了解了森林的重要性以及其面临的困境。下课前，笔者用两个问题对主题进行了总结和升华：“What can we learn from the text?”以及“What should we do?”学生通过对课文内容简单的总结复述自然生成文章主题：人类应该保护森林，善待环境。

2.凸显学生主体。

在教学环节中，教师要想进行有效提问，就应该发挥学生在提问环节的主体意识，并引导学生积极思考，提升课堂教学的实效性。而教师要想让学生逐渐学会独立思考，就要在课堂中倾入足够的教学热情，从而让学生积极参与课堂活动。

(1）关注学情，控制问题的难度和梯度。教师通过课堂教学、作业反馈、私下交流等方式深入细致地了解学生，设计难易程度不同的问题以满足不同学生的需要，让更多学生参与课堂的问答。如在讨论“Our friends-dogs”这一主题时，笔者设计的第一个问题是简单句：“Do you like dogs？”这样既引入了话题，又能让基础较差的学生参与课堂问答。教师只有关注学生，精准把握班级学情，才能在课堂上有效地鼓励学生积极回答问题，逐渐营造良好的学习氛围。

(2）关注反馈，注重生成多元互动。初中生正处于生长发育的旺盛期，课堂获得感、参与感对他们来说尤为重要。所以，初中英语教师要重视与学生相处交往的每一个过程，通过课堂提问来进行具体的情感表达，提高教学效果。比如，在7AU8P5Growing healthy,growing strong一文中，笔者并没有按部就班地逐段教授课文内容，而是先以4个层层递进的问题引入课文：“Did Mr Hu have a bad habit?What is his bad habit?How about now?What do you think of his changes？”学生在听完课文录音（twice）后，问题以one by one的形式出现，第1、2个问题相对简单，学生回答得非常顺利。第3、4两个问题举手回答的人明显变少了，因为这两个题目有其特殊性：第3题的答案比较长，学生听了两遍后还是很难复述出完整的句子，且句子中有一个新的词组“not…any longer”，学生不懂其意思，因此，增加了理解和回答的难度；第4题则是开放型题目，学生必须理解了文本才能答出来。

当学生遇到不懂的学习内容时，他们的注意力反而会一直跟随着教师的指导，笔者适时抓住契机，用两个问题引出自己的“改变”清单。首先，笔者用“Do you want to know my bad habits in the past?”引出话题，随着清单的罗列，课堂氛围推向高潮。教师通过“Now I have changed my bad habits.Can you help me to express my changes?”这句话引出“The things I do now.”帮助学生不断完善表达，学生很快掌握了“I used to…”（我过去常做……）和“I didn’t…any longer”（我现在不再做……了）。

在后续的教学中，学生自己以图表的形式列了份清单：“My bad habits in the past.”“The things I do now.”并与同桌展开了热烈的对话讨论。“Show Time”过程中，学生能用“What bad habits did you use to have?”“How about now?”和“What about you？”三个问题对新授知识进行讨论，并往返操练，讨论的内容是与学生生活息息相关的主题，多次问答之后，学生不仅掌握了新知识点的用法，还在思想情感上产生了共鸣。

3.聚焦教学效果。

(1）提出适切的问题，助力教学目标达成。教师要深入钻研教材，根据文本和学生实际制订切实可行的教学目标。同时，课堂提问必须以课堂目标作为提问的依据，每一个问题都应该服务于课堂目标的实现，尽量避免偏离课堂目标的问题，同时提出的问题要表述清晰、言简意赅且通俗易懂。如在教授7AU8P5中新词组“not…any longer”（不再……）的过程中，教师可在对话的操练中反复以“How about now?”和“Have you changed your bad habits？”这两个问题去询问学生现在是否有改变自己的坏习惯，并引导学生使用“I don’t…any longer”（我不再做……了）这一句型，通过反复操练，学生便能正确理解和使用“not…any longer”这一词组，而本课时的教学目标之一就是熟练掌握“not…any longer”这个词组的用法。

(2）设计多样化的问题，提升学生思维水平。每一个课堂提问都应该遵照教学程序、教学内容、学生需求和教师授课意图精心设计。教师所提出的问题应该遵循由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣的梯度设计，以此体现知识结构的严密性、科学性和条理性。在具体的课堂提问中，英语教师应该做好备课工作，筛选出有思考价值的新颖问题，尽量照顾到不同层次的学生，且问题的设计要有梯度——先易后难。如7AU8P5Growing healthy,growing strong一文中教师设计的关于Mr Hu习惯改变的四个问题：“Did Mr Hu have a bad habit?What is his bad habit?How about now?What do you think of his changes？”这些正是遵循了梯度设计问题的原则。总之，教师要以学生已有的知识基础为依据，设计问题时综合考虑学生的理解能力和接受水平，帮助学生扎扎实实地打好基础。

(3）构建逻辑性的问题链，促进学生自主构建知识体系。通常情况下，一节英语课上完，任课教师要提几十个问题，其中很多问题是无效且无意义的。最常见的是：“Are you sure?”“Do you understand?”通常情况下，这是任课教师的口头禅，看似问题不大，但却对学生课堂理解的精准性造成了影响。具体体现在：学生在上课过程中听到这样的问题时会产生疑惑“难道我刚才的理解是错误的，老师才会反问我是否确定？”由此可见，作为英语教师，在课堂中所抛出的每一个问题都应该严格做好预设，每一个问题都应该是深思熟虑的产物，只有这样才能保证课堂提问的科学性、针对性、启发性和精准性。

三、实施有效课堂提问的初步成效

经过长期的反思、坚持和探索，笔者的英语课堂提问成效初显。一是课堂提问更加有效，在具体操作中教师更加关注问题的设计，在英语课堂中给予学生更多思考和表达的机会。二是提升了课堂提问的针对性，最突出的一点体现在问题难易程度的把握上。简单来说，积极创设情境，将难的内容换个方法问。三是英语课堂提问更具递进性。语言学习的目的是交流和理解，一堂课中，受益于阶梯式提问的安排，不同层次的学生都能找到自己可以回答的问题，学生学习英语、参与课堂的积极性明显提升。实践证明，有思维的动力、有反馈的过程、有语言的碰撞，问题的创设才有意义，英语课堂教学才能更加高效。

参考文献：

[1]马俊明,易尔山,曹瑞珍英语教师的艺术[M].北京:北京师范大学出版社,1981.

[2]朱云霞提问在初中英语教学中的运用[J].科学咨询,2018.(11).

文章来源：高晓红.提高初中英语课堂提问有效性的实践探索[J].新课程研究,2022,(12):31-33.