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小学班主任班级管理的有效策略分析

2021-04-13 182 上传者：管理员

摘要：班主任对于班级管理的价值，不仅体现在学习环境的维护上，更体现在学生综合素养的提升上。在新课改背景下，小学阶段的班级管理要不断顺应时代的发展，根据学生的学习、成长需求进行创新改革，发挥出班主任管理工作的引导价值，从学生的身心发展情况出发，制订更为多元化的管理活动，实现小学生的全面发展。在本文中笔者将针对在小学班主任管理工作中存在的问题进行分析，据此提出相关的管理方式优化策略。

关键词：
小学教学
教育管理
新课改
班主任管理
管理模式
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从传统的班级管理方式分析，班主任是采用传统的管理为主，这样的方式具有一定的控制性和强制性，容易影响学生的个性化发展，导致学生的情绪出现逆反化，反而会影响到师生之间良好关系的建立，不利于班级管理工作的开展。从管理艺术角度分析，班主任在进行班级管理工作时要注重管理的艺术性提升和软硬兼施，提升管理的效率，保证班级管理工作的整体质量，促进学生思维品质和思想行为的规范。

一、小学班主任班级管理中存在的问题

随着社会的不断发展与进步，生活水平的不断提升，小学生的成长环境也是变得更具优越性，这就导致学生在性格和行为品质上都发生不同程度的变化，这就为学校班主任的班级管理工作带来很多挑战。对于在小学班主任班级管理中存在的实际问题，主要包含以下几点。

（一）学生在班级管理中缺乏存在感

由于受到传统教育观和小学生自身自制性、自律性、自觉性较低的影响，在实际的小学班主任班级管理中，班主任一直是一个高高在上的管理者角色，而学生则是一个被管理主体。并且，从班主任的管理工作上分析，其不仅要承担学生的教学任务，更需要对班级的大小事情进行管理，这就导致班主对于班级管理并不能做到全面化。在实际的班级管理中，班主任的亲力亲为导致自身的精神和压力变得巨大，在这样的管理背景下，不仅使得学生在班级事物管理中的作用没有得到有效发挥，而且，长时间的被动管理模式也降低了学生参与班级管理的积极性。

（二）管理缺乏平等性，管理方式较单一

管理是一门科学，也是一门艺术，作为班级管理的班主任，如何把握好柔性和硬性的管理界定是十分重要的。由于传统教学的影响，部分小学班主任在班级管理的过程中，为了提升课堂的纪律性，总是习惯性对学生实施硬性管理，这不但会给学生留下严厉、冷漠、刻薄的形象，导致学生对班主任的管理产生一种敬畏感，甚至是惧怕感。这样的管理方式，虽然有一定的实施性，但是，这会为师生之间的相处带来一定的阻碍，学生很难敞开心扉向班主任展示自己，而教师很难与学生平等相处。部分班主任在管理过程中总是期望学生无条件的服从课堂纪律，对于优秀的学生进行单一地表扬和鼓励，而忽视了对其他学生的关注，使得平等管理的理念未能得到全面化实现，这样就导致班主任丧失应有的亲和力，与学生之间的距离越来越大，并且，对于一些学困生而言，其会逐渐地丧失自我认知和自信。

（三）父母的溺爱导致班主任的管理无法发挥作用

随着社会的不断发展与进步，人们生活水平不断地在提升，家长在对于学生的教育上也更加用心。但是，由于部分家长对于教育缺乏正确的认知，总是一味地满足学生的各种要求，进而导致学生在心理上对父母产生依赖性。而且，在实际生活中，父母对于学生的这种溺爱方式容易导致学生丧失对自我的认知，进而产生一些不好的思想，这就使学生在学校学习的过程中出现自制力弱、能力不强的表现。虽然说“严师出高徒”，但是在父母溺爱的背景下，教师对于学校的班级管理工作很难有效进行，影响了学生的学习与成长。

二、小学班主任班级管理的有效策略分析

（一）转变管理理念，实施人本管理

从管理层面分析，班级管理的有效提升，一方面靠平等，另一方面靠科学。所谓的平等管理，即以人为本，提升学生对班级管理的认识；科学管理，即规则管理，以“法”治班，提升学生的规则意识。在实际的班级管理中，作为班主任，要从学生的个性化出发，制订平等、科学的管理方式，调动学生参与班级管理的积极性，使得班级管理更具制度化和合理化。从传统的管理模式上分析，部分教师在基本的班级管理过程中，将学生当作没有思想、没有情感的被管理者进行传统式管理，导致班级管理的效果差强人意。但是随着素质教育的逐渐深入，班级管理理念也需要不断地创新，从学生的角度出发，班级管理要把学生当作有思想、有意志、有情感的主体来对待，尊重每个学生存在的个性并进行合理引导，帮助学生树立良好的班级管理意识，而不是硬性化管理学生。

作为班主任，需要做到以下几点：第一，班主任要全面地发挥出班级管理工作的引导者和组织者作用，不能只做学生活动的监护人和严厉的执法者。还需要全面地、深入地了解学生的实际发展，尊重学生的个性化差异，给予学生必要的帮助。第二，处理好班主任与学生管理与被管理的矛盾，班主任降低管理的直接参与性，师生之间注重角色的转换，给予学生自主管理的权利，提升学生在班级管理工作中的自主性。第三，正所谓没有制度谈不上管理，因此，在实际的班级管理中，班主任要从教书育人的核心理念出发，听取学生的管理意见，制订一个对全体学生具有约束力的制度、规则，开展人性化管理。

（二）学生进行自我管理，提升管理管理效率

对于班级管理来讲，班主任对于班级工作的管理，在遵循人本管理的理念下，还需要不断地培养学生的自我管理意识。这样在学生的思维意识上就不仅仅存在班主任的管理，更是存在学生之间的相互约束与监督，这样班级管理不仅降低了学生的逆反和抵触心理，反而会提升班级管理的效率。对于学生自主管理活动的开展，主要包含以下几点。

第一，全员参与，相互监督制约。对于班级管理来讲，每个学生既是被管理，又是管理者。自主管理的开展，让每个学生都能认识到自己对班级管理存在的价值和意义，实现学生与学生之间的相互制约与监督，学生自身的言行举止就会变得更具规则化。

第二，明确责任，以“法”行事。在学生的自主管理过程中，学生一旦对自身所在的角色产生深刻认知，即责任的确定，学生就会懂得自己应该做什么，不应该做什么，班级管理也就会形成一个“人人有事做，事事有人做”的管理模式。

第三，教育与管理相互融合，促进学生的全面发展。管理为学生学习创造了有利的环境与条件，教学为管理提供更为全面化的管理方式，例如，德育培养学生良好的思想、行为等品质，提升学生自主管理的自觉性；分层教学可以发挥学生的个性化，帮助学生认识自我等。

第四，持之以恒，养成习惯。对于学生自主管理的开展，班主任作为引导者和组织者，要帮助学生从日常的学习生活中寻找到符合自己的管理方式，既要让学生坚持管理制度的贯彻与落实，还需要学生自我约束形成习惯，这样班级管理的效率才能得到全面化的提升。

（三）通过开展多元化活动，培养学生的责任意识

无论是哪个阶段的班级管理教育，都不能忽略在人文教育中责任观的培养，一方面责任感是学生成长的必备品，更是社会教育的核心。对于责任感来讲，它不仅是班级管理的核心点，更是班主任教学的主要内容，它主要体现在行为意识和行为品质上，责任意识不仅仅代表对自己的责任，更包含对学校、对班级的责任。无论在什么情况下，小学生都不能一味地在家长的庇护下成长，做什么都需要对自己的行为负责。因此，在新时期班级管理措施的优化上，班主任要注重责任感的教育，通过多元化的集体性、合作性以及社会性相关活动，调动学生参与班级管理实践的积极性，让学生在参与活动中寻找到自身的位置，引导学生积极关注集体以及他人，在帮助他人的过程中提升自己，形成强烈的班级责任感和担当意识，让学生真正地实现“知行合一”。

三、结语

综上所述，在小学班主任班级管理的过程中，作为班主任，不仅要顺应素质教育发展的基本要求，更需要积极转变传统的班级管理理念，从学生学习与成长的需求出发，为学生创建更为人文性、科学化的班级管理方式，让学生形成对自我的深刻认知，师生之间建立起良好的关系，促进班级管理质量的全面化提升。上述笔者通过对班主任班级管理存在的问题以及管理理念的转变、学生自主管理意识的培养、管理活动的开展进行了详细的分析，期望广大的小学班主任能够深入小学教育的实际，对班级管理方式的创新继续进行探索，实现班级管理的平等化、人文化、有序化，促进学生综合素养的全面提升。

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