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基于深度学习理念的小学数学教学策略探讨

2021-04-13 126 上传者：管理员

摘要：随着教育改革的进行，教学模式和教学方法都进行了更替变化。即便是在小学阶段，数学教学的教育重点也在于提高学生的综合学习和概括能力。为了能够有效提高教学效率，教师应为学生选择一种科学高效的学习方式，例如，深度学习。在深度学习的基础上引领学生在吸收知识的同时，构建新的知识结构，提高学生的数学综合思维。基于此，本文分析了深度学习对于小学数学教学的意义，并从四个方面列出基于深度学习的小学数学教学的应用策略，以此供相关人员交流参考。

关键词：
学习理念
小学数学
教学方法
数学教学
深度学习
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目前，小学数学的教学仍然存在着教学模式落后、教学重点模糊等问题，造成了学生对于数学的学习热情不高，从而达不到教学目标。深度学习作为一种以构建知识结构为基础的学习方式，能够帮助学生快速构建准确的数学框架，有利于学生对数学知识有更深层次地理解和吸收。因此，教师应运用深度教学的原理，合理调整教学方法，发挥深度学习在小学数学教学中的最大价值，使得课堂教学效率达到最高。

一、深度学习对小学数学教学的意义

（一）浅层行为未能体现小学数学的教学意义

浅层行为指的是学生只是对知识进行了重复多次地默写默念或者是练习，是站在一个被动者的角度去习得知识。在这样的模式下，学生仅是对知识进行了背诵，却没能真正理解数学知识的内涵。尽管教师在不断地尝试新的教学方法，例如，小组合作、探究等模式，试图让学生来把握课堂的主动权，但是按照目前的情况来看，虽然学生的课堂参与度与以往相比有得到一定程度地提高，但学生的思维能力和构建知识框架的能力还是十分欠缺。在这样浅层学习的行为下，学生只是短暂地拥有了数学知识，一旦换了一种问题情境，学生还是很难应用数学知识去解决问题，其根本还是在于在浅层学习行为下无法理解数学学科的内涵，学生很难百分百吸收数学知识，无法构建一个完整的知识体系。只有基于深度学习，构建知识体系和实践能力的局限性才能被缓解。

（二）深度学习有利于达到新课改的教学目标

新课改的数学教学目标着重于学生对数学思维的把握和应用数学知识解决问题的能力，而深度学习有利于帮助学生对于数学知识进行深层次地理解，并且能够在理解的基础上进行应用，其数学实践性得到落实。这与在新课改中数学的教学目标不约而同，因此，基于深度学习，开展小学数学教学是新课改教学过程的必然途径。首先，基于深度学习的原理下，学生对于数学知识的把握能够更加充分。通过把握学习的主动权，运用翻转课堂等教学模式，让学生成为在小学数学课堂上的“主人”，以此加深其对于数学知识的理解程度。其次，学生在深度学习的过程中把握数学的内涵。通过深度学习，学生能够在实际生活中应用所学知识，提高自身的数学综合素养，提高数学的综合思维能力。

教师应明确落实在教学中的“教”与“学”，为了学生“学”的更充分，就必须采用教学效率较高的教学策略，让学生充分地发散思维，真正把握数学知识的内涵，从而掌握并理解数学知识，达到教学目标。

二、基于深度学习理念的小学数学教学策略

（一）领悟数学思想

小学数学的教学目标之一便是培养学生的数学核心素养，数学中的“抽象、建模和推理”三大思想在小学数学新课标的核心概念中被明确指出。走进深度学习，将数学知识与数学思想融为一体，以促进学生综合素养的提升。在小学数学的课堂上，教师应在方方面面对学生进行数学思想的教学，通过引领学生进行有深度地思考，从而扩宽其数学思维。有目的、有重点地创设教学情境，紧扣数学思想的内涵，让学生在思考问题的同时，能够领悟到其中的数学思想。

例如，在教学《长方形和正方形的面积》这一章节时，可以帮助学生建立二维空间模型，通过建立几何直观来完善学生的空间理念，并促进学生对数学进行思考，进而完成深度学习的过程。教师在设置教学的每一环节时，应有意识的将相对应的数学思想融入在教学环节中。通过进行限时比赛——用多个1平方厘米的面积单位拼凑出一个长方形形状，并思考长方形的面积是多少。通过在一定的时间内让学生快速思考面积与个数的对应关系，促进学生的数学思维发展。通过鼓励学生对过程进行记录，记录在比赛中所拼凑出来的长方形列、行的个数单位对应的长方形的长与宽，从而帮助到学生领悟数形结合的数学思想。最后，在数形结合的思想下，让学生自主探究，推理出长方形的面积公式，再逐一推导出正方形与长方形的公式，进而得出正方形的面积公式。通过深度学习的教学方式，让学生了解数学思想，能够对数学知识进行内化，这样一来就能够迅速并准确的掌握数学知识。

（二）引发数学思考

教师在课堂上担任的角色应是引领者，通过向学生进行提问和指导，让学生通过这些提问，引申出更多应该思考的问题，并向学生指出正确的思考方向。所以，在课堂上教师可以设计一些巧妙、精确的数学问题，在教学时向学生进行提问，并要求其思索答案。在一环接着一环的提问中，学生的数学思维也跟着一步步拓宽，在思索和答辩中进行深度学习。

例如，在学习《分数》这一章节时，教师首先可以准备三份数量都是6的苹果堆，第一堆分为六份，每一个苹果为一个个体；第二堆分为两份，三个苹果为一个个体；第三堆分为三份，两个苹果为一个个体。让学生观察这三份苹果堆，对学生进行提问：“每份苹果堆的相同点和不同点分别在哪？”“分数的表现形式和什么挂钩？”“通过约分和通分，分数与分数之间的大小如何比较？”通过环环相扣地提问，学生要保证大脑随时都在充分地思考和运转，充分理解一份苹果堆是单位1，但由于份数不同，所以担任分母的数字也不同。通过让学生比较三份之间份数的大小关系，来理解通分和约分的运算过程。通过提问、思索、回答、辩护这一系列过程，引发学生进行高强度的数学思考，通过这样深度学习的方式，深度掌握数学知识，有效达到数学目标。

（三）注重上位知识

教师具备的特定学科知识被称为上位知识。上位知识越丰富的教师越能在教学中掌握好数学本质以更好地调整教学内容和教学方法，运用符合学生学习特性且同时遵循数学发展规律的教学模式。以此来为学生的深度学习打下牢固的基础。

例如，在学习《圆的周长》这一章节时，固定的圆周率数是一个很容易被教师忽略的知识点，很多学生即使到了初中高中也仍旧没有理解这个定值。圆周率是无限不循环小数的这个结论需要教师选择合适的教学方法帮助学生去理解并掌握。浙江省特级教师顾志在讲授这一章节时，就选择了先对学生抛出问题：“圆周率是3.1415926……和周三径一哪个是正确的说法？”给学生充足的时间让学生进行思考并计算，学生大多都在潜意识里认为前者是正确的，但通过计算、验算等方法又很难得出对应的值。教师在讲述“割圆术”时，明确指出了圆周率的求得方法，从而学生能够深刻掌握圆周率是一个无限不循环小数这一结论。教师对学生已知的知识进行提问，引起学生的认知矛盾，进而使学生更加积极地去探索答案，对于结论也会有更深刻地认识。

（四）抓住认知起点

课堂教学效率能否达到目标，与教师是否能把握住认知起点有很大的关系，教师应根据教学内容和学生的个体差异性对于课堂进行不同难度的教学设计。如果在学习基础较好的班级内，教学设计过于简单，就会降低学生的学习积极性，但与之相反，如果在基础相对较弱的班级内，课堂设计的难度较高，容易打击到学生学习的自信心，而达不到相应的课堂教学效率。因此，为了学生能够有效地进行深度学习，教师应准确把握住学生的认知起点，有针对性地为学生设计出最好的教学方法。

例如，在学习《周长的认识》这一章节时，学生对于周长这个概念或许并不熟悉，但对于腰围、头围这种边线有长度的概念有一定的认知，因此，教师可以通过创设不同的教学情境，将周长的“一周、长度、边线”等抽象概念向学生解释说明。以学校的操场为例，让学生思考：“在跑步时应沿着哪里跑？”沿着跑的线称作为“边线”。从操场起点再跑回起点称为一圈，教师再将一圈向学生进行解释，一圈就等同于“一周”。最后，教师向学生提问周长时，学生会很快想到跑了一周的长度也就是操场的长度。了解学生的认知起点，以最简单明了的方式向学生讲解在数学中的抽象概念，在学生对数学概念的深度理解中，抓住数学的本质。

三、结语

综上所述，小学数学的教学目标不仅仅是掌握教材知识，发挥不出数学的价值所在。深度学习能够帮助学生形成相应的数学思维，培养学生的数学综合素养，使得学生在习得数学知识后，能够在生活中应用数学解决实际问题。

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