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基于产教融合的“景观设计”课程教学改革探究

2024-08-14 66 上传者：管理员

摘要：“景观设计”是环境设计专业的核心主干课程，产教融合背景下如何培养符合职业需求的创新型应用人才是高校培养人才的重要议题。以广西财经学院环境专业为例，深入剖析景观设计教学，以期对环境艺术设计相关课程的教学进行创新和改革，实现培养高素质应用型设计人才的目标。

关键词：
产教融合
教学改革
景观设计课程
课程教学
高校教育改革
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1、研究背景

随着高校教育改革的不断深化和社会对专业应用型人才的需求扩大，高校的专业课程迎来了教学改革的新阶段[1]。环境设计专业作为一个较为“年轻”的专业，其涉及内容包括室内设计、园林等。因此，专业的发展趋势和这2个行业的发展密切相关，环境设计的人才培养模式及目标应随行业的发展变化做相应调整。“景观设计”作为环境设计专业的核心课程之一，其教学改革势在必行。

2、课程介绍

“景观设计”是广西财经学院环境设计专业的一门核心课程，培养方案中课程设置也按室内设计方向和景观设计方向两大类进行，景观设计是学生毕业就业及升学再深造的主流方向之一。课程总学时48学时，其中，包含理论教学32学时，实践教学16学时，先修课程有“环境设计导论”“植物景观设计”“中外园林史”“中外建筑史”“建筑设计”等，后续课程有“景观设计实训”“专业考察”。学生在课程体系中需要训练自己的设计思维和设计创新能力，还要掌握相应的理论知识，了解一些相关的施工技艺。课程内容包括景观设计基本原理、设计方法和设计创意及设计表达，还需要让学生掌握常见景观工程设计与施工的一些技能。课程培养目标是使学生能够完成科学性和艺术性兼备且符合工程规范和行业标准的各类景观设计图纸，培养能为地方经济建设服务的环境设计应用型人才。

3、景观设计教学中存在的问题

3.1 教学理念不清晰

随着城市化进程的加快，我国越发重视室内外环境的质量，各大高校环境艺术设计专业增设了与景观设计相关的课程[2]。由于发展历史短，高校普遍未建立系统的“景观设计”课程教学，包括广西财经学院，在课程体系中教学重点主要集中在艺术设计中，学生在课堂上只能了解设计表达形式，对行业规范、成本控制、工程实施、工程管理等方面的知识涉及较少。因此，学生无法形成系统、完整的专业理论知识，无法将设计图纸与实际场地相结合，设计缺乏科学性和可操作性，教学体系缺乏对实践能力与职业素养的培养，无法满足当下企业的用人需求。

3.2 课程理论体系更新不足

近年来，风景园林行业的发展日新月异，各种新材料、新技术、新工艺不断涌现，设计方法、设计内容、施工工艺都有了很多变化和发展。而目前园林设计类教学理论体系的更新相对滞后，很多任课教师对于领域内学科前沿不够了解，缺乏实践经验，在自身知识创新能力不足的同时，无法带给学生先进的知识资源。随着新一轮人才培养方案的制定，该课程原有理论体系已经明显跟不上社会发展。

3.3 理论环节与实践环节衔接不够紧密

广西财经学院人才培养方案中环境设计本科专业的景观设计课程安排在第6学期，教学时间为一学期，共48学时，理论学时32，实验学时16。因新的培养方案课时压缩，总体课程课时较为紧张，无法安排实训实习，因此在同一学期中设立了后续课程“景观设计实训”作为实训实习，在一定程度上弥补了景观设计课程实训的不足。分科教学教育环境下，两门课程由不同教师进行独立授课，因教师专业背景和授课侧重点不同，专业壁垒较强，教师团队之间缺乏跨学科探索及合作，理论课与实训课衔接不够紧密。

3.4 知识覆盖面广、难度高

“景观设计”课程内容涉及园林景观设计概念、景观类型及发展、园林景观构成要素、景观设计原理与基础、景观设计类型及设计方法、景观设计表现形式等内容，其中包含场地调查与分析、竖向设计、水景设计、道路设计、植物景观设计等，涉及的内容从设计美学到植物学到建筑学，包括施工管理，内容广、跨度大，需要教师为学生进行讲解，但很多情况下都会被课时及教学资源条件所限制，无法达到教学的预期效果。

3.5 课程技能训练目的与行业技能需求存在差距

景观设计要求学生在掌握相关基础理论知识的基础上，掌握相应的工程建设的基本技能，很多内容需要联系实际项目，才能真正理解课堂所学。产教融合是基于市场实践的人才教育过程，而当前本校环境设计专业景观类课程在项目立项、招投标、场地调查与分析、概预算等实际项目进行中的必要环节均缺乏深入的展开。因学校缺乏专业实验室和实践教学基地，实训实验基本以图纸设计为主，学生无法通过动手操作及实验实训验证设计的方案是否科学、是否能与施工结合，“知”与“行”之间存在一定差距，造成学生普遍存在动手能力较差的问题。

3.6 考核方式未形成系统指标

目前，在“景观设计”课程考核体系中主要采取景观设计方案作业的方式考核。课程安排考核是以一个“小作业”+一个“大作业”的方式，小作业学生独立完成，大作业每组3～5人完成，均要求提供全套设计图纸，“小作业”一般为学校附属绿地景观设计、商业绿地景观设计、小花园设计等面积体量为中小型的场地，“大作业”一般为城市广场设计、滨水景观设计、美丽乡村景观设计等面积体量较大的场地，评价指标为方案完成度、构思理念、创新性、实用性、设计表达与表现等方面的衡量。从近5年学生完成情况看，作品参差不齐，衡量标准也只能随着某年级某届学生的整体完成情况而定，课程考核与评价未形成系统、综合的评价指标体系。

4、产教融合背景下的教学改革策略

4.1 明确教学理念，设立明确的课程培养方向

专业人才培养必须与行业、企业发展相结合[3]。只有将市场需求作为人才培养的风向标，并紧密合作，才能培养出符合行业企业发展的高素质环境设计高级人才。作为一门交叉学科，如何培养符合市场需求、符合产业结构发展需求的高素质技术技能人才是教学中需要明确的方向。近年来，广西财经学院环境设计专业人才培养方案明确设立了室内设计和景观设计2个方向，并在课程设置中做了相应的调整，在深化产融结合上做了很多探索。经过多年一线教学的实践探索及总结，结合市场需求及近几年就业升学等情况，课程设置还需围绕专业培养目标和培养方向进一步优化，在专业课程及课时有限的情况下，应尽量剔除一些相关性不强的课程。针对学生缺乏主观能动性、理论不扎实、动手能力弱、知行难以合一等现象，在“景观设计”课程教学体系中将授课重点放在竖向设计、城市景观建设理论、园林植物设计与应用等专业性与动手性较强的课程中，激发学生的内驱力，让学生在了解更多实践性较强的设计手法，在实际操作中锻炼技能。

4.2 更新课程体系及课程内容

景观设计的设计要素包含地形设计、植物景观设计、建筑设计、水景设计等。新人才培养方案将“景观设计”和“景观设计实训”安排在第6学期，先修课程“植物景观设计”“中外建筑史”“中外园林史”“建筑设计”分别安排在第4和第5学期。就现实园林设计及施工而言，园林植物设计对整个项目的成败具有重要影响，广西财经学院环境设计专业植物景观设计课程前，无植物分类等课程作为先修课程，植物景观设计总课时为32学时，学生知识储备不足，在32学时内要认识园林植物、了解观赏植物习性并掌握植物景观设计的方法，较难消化掌握，到第6学期景观设计课时在植物景观设计方面存在明显不足。为了切实提高课程的实用性，根据专业培养目标，景观方向课程应考虑在课程体系中调整先修课程的设立及安排。除此之外，应充分利用专业考察课程，让学生能更多地走出去，有机会接触到优秀的园林景观设计案例，在现场看到优秀的设计理念、方法技术与设计表达。作为一门实践性极强的课程，还需任课教师深入学科第一线，切实掌握学科前沿及行业动态，联系实际，调整授课内容，进一步构建产融结合的课程体系。

4.3 改进教学模式和手段

产教融合是一种宏观的教育模式，是行业、企业参与院校人才培养的一种联合培养模式[4]。作为应用型本科院校及应用型专业，在产融结合的背景下，优化教学模式和教学手段是一种有效的尝试，也是实现教学目标的基本前提。对此，刘纯青等[4]提出“多元师资、双平台、3S联动”产教融合教学，通过校企联合培养“多元师资”、导师工作室与企业实践基地“双平台”和“三S”联合培养的实践教学体系，能有效地将学校、企业家、专业教师、企业实践基地结合起来，为应用型人才培养提供良好的实践教学环境。同时通过实践教学拓宽学生视野，提高学生职业认知，激发学习兴趣。在教学手段方面，可将智慧树、中国大学MOOC等精品课程结合翻转课堂或课程SPOC引入课堂，同时还可结合企业微信公众号、设计院中展示的项目作为优秀案例进行案例分析，再就是结合企业家课堂、专题讲座等让学生近距离了解行业，充分利用各种资源建立课程资源库。另一方面，还可通过组织学生参加专业竞赛，如全国大学生花园设计建造大赛、艾景奖、园冶杯、广西大学生乡村振兴大赛等的方式以赛促教，以赛促学。通过教学模式及方法手段的多元化，增加课程内容前沿性、时代性和交叉性，以贴合新时代大学生的学习特点与心理特点。

4.4 多门课程融合协作

设计是一门实践艺术，课程的特点是艺术性与实践性有效结合。随着社会需求的提升和行业的发展，建立多学科融合的教学团队，才能有效地将知识技能传递给学生，培养出高素质设计人才。通过多年的教学总结，笔者认为要提高课程融合协作需做到以下3个方面：一是课程教师自身知识结构的更新和学科融合。课程教师应利用企业实践实习等方式主动学习生产一线的相关知识，更新知识结构，提高自身实践能力，了解掌握跨学科知识，将学科前沿与教学相结合。学校一方面可建立教师实践机制，为教师实践提供桥梁和平台，另一方面可建立学科论坛或流动教学，进一步促进跨学科交流；二是多门课程协作，在整合课程时进行跨学科专业课程内容的交叉设置，在理论部分与经济学、农业科学、社会学、民俗学、生态学等领域的课程进行联动，在整合设计理论基础与实践实训方面，有效链接植物景观设计、景观设计实训、建筑设计、模型制作、工程概预算、中外园林史、专业考察等课程内容；三是组建教学做一体化教学团队，将行业专家、设计师加入教学团队，通过专题讲座和课堂授课等方式，让学生的理论知识和实践能力融会贯通。

4.5 创新技能训练方式方法

针对目前课程技能训练目的与行业技能需求吻合度不高的问题，创新技能训练方法是解决之道[5]。通过调整实践教学内容、优化教学时序等方式，对“景观设计”课程做创新性的改革试验，如近年来布置作业一般选择校园景观设计、城市绿地等学生能够切实到达现场并作为使用者有使用感受的场地作为设计对象，以项目式教学的方式进行设计，在设计环节，教师带领学生现场踏查、记录收集资料、归纳分析、方案讨论、方案评审等。在此过程中发现，学生身临现场做调研踏查，更能感受文化、生态环境、地形地貌、在地条件等在设计中的影响力，还能激发学生的自驱力，在发现问题和解决问题的过程中有效提升专业素养，学生的获得感也更强，同时还能锻炼团队合作能力。在景观设计课程体系中，实验实训课可以设置课程实训、课程设计和综合实习3个环节来达到教学目的，为保证实训质量，制定相应的技能训练标准，实训环节可以通过校企合作或行业专家入课堂的方式让学生参与实际项目，了解施工图纸绘制及现场实践操作的相关施工流程及工艺，在课程环节中了解招投标的流程、招标文件研讨、现场踏查、现状分析、调研报告形成、设计思维训练、设计步骤、设计方法技术、设计内容的具体要求、园林概预算的方法及内容等环节，通过小组讨论、项目汇总及模拟评审的方式，使学生有机会了解园林设计的流程及园林工程施工技术，夯实学生理论基础的同时，提高其理论联系实际的能力。

4.6 进一步开发建设校外实训基地

实际工程项目有利于理解理论知识和养成及训练实践技能。校外专业实践基地的开发建设对有效开展专业实践课程与提升教学效果都有积极作用。因此加强与各类设计院、景观设计公司、园林公司的联系，积极组建实验实训教室及课堂，有利于项目式教学和现场教学的实施开展，也有利于专业实践基地的建设。实训实验基地的建设让学生能在实践基地参观、参与部分实训项目，将部分教学内容和实际工程联系起来，有效提高学生对专业的认知，让学生在实践中夯实理论，提升技能。尤其在产教融合背景下，建立校外实训基地能拉近教学活动和市场需求的距离，有利于制定人才培养方案及培养应用型人才，真正实现产学研一体化。

4.7 完善评价体系

多学科融合的课程需构建多元化的教学评价体系[6]。传统的课程考核方式较为单一，最终考核成绩完全靠任课教师评价形成。随着多学科的融合，课程考核可建立多元化评价系统，最终成绩可用“1+1+1”模式，其中一部分为教师评价、学生互评、行业专家参评考核，一部分通过线上线下课程展、作品展等方式进行考核，第三部分为整个课程过程中对学生的学习态度、设计能力、设计表达、应用能力及团队协作能力等多方面的表现进行评价，综合评价三项内容给出最终成绩。

参考文献:

[1]杨尊尊.地方应用型高校风景园林专业课程教育教学改革—————以六盘水师范学院为例[J].湖北函授大学学报,2018,31(15):133-134.

[2]冯慧.环节艺术设计专业经过设计课程教学模式的研究[J].美术教育研究,2020(03):104-105.

[3]和震,刘云波,魏明,等.中国教育改革开放40年:职业教育卷[M].北京:北京师范大学出版社,2018.

[4]刘纯青,罗譞,易桂秀.产教融合背景下应用型人才培养教学模式研究与实践———以风景园林专业学位研究生培养为例[J].职教论坛,2021(12):67-72.

[5]赵欢蕊,郭拴宁,罗彩云,等.应用型人才培养模式下的《风景园林工程》教学改革探讨[J].榆林学院学报,2019,29(06):126-128.

[6]何培育,杨虹,李祥.新文科建设背景下知识产权管理交叉学科研究生培养模式探析[J].研究生教育研究,2021(01):29-36.

基金资助:广西壮族自治区教育厅2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“‘新工科’背景下课程思政融入专业课程教学路径探索与实践——以《数据库原理及应用》课程为例”(项目编号:2022JGA323); 2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目“财经类高校设计专业‘艺管交叉’复合型人才培养模式研究与实践”(项目编号:2023JGA30); 广西财经学院教学改革项目“基于数字景观技术的环境设计专业景观设计类课程改革研究与实践”(项目编号:2021JG28);广西财经学院校级课程思政示范建设“《建筑设计》思政课程建设”(项目编号:GCKCSZ067);

文章来源:雷翻宇.基于产教融合的“景观设计”课程教学改革探究[J].现代园艺,2024,47(16):195-197.