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课程思政高校工科专业的探索与实践

2023-09-20 110 上传者：管理员

摘要：高校工科专业课程教学过程中以“润物细无声”的方式进行思政教育是课程思政的重点与难点。立足高校工科专业的特色，阐释课程思政的目标与方向，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀与使命担当。通过探索高校工科专业课程思政的必要性与开展思路，并分别以“‘乾坤大挪移式’的伟大工程”“那条神奇的天路”“了不起的中医中药”为高校工科专业课程思政教学案例，具体呈现高校工科专业课程思政的探索与实践。

关键词：
思想政治教育
立德树人
课堂教学
课程思政
高校工科专业
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2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]这为高等教育落实立德树人根本任务提供了行动指南。高校工科专业主要由数学、物理、化学等基础学科的基本原理与生产实践中积累的经验技术相结合形成的学科构成，由于部分工科专业课程的知识较为抽象，其融入思想政治教育内容相较其他学科更为困难，也更加迫切。因此，高校工科专业课程教师在教学过程中应积极开展课程思政建设。

一、高校工科专业课程思政的目标与方向

2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。[2]从高校工科专业的特色出发，课程思政更倾向于注重强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。[3]

二、高校工科专业课程思政的必要性

高校工科专业课程授课教师对于在专业课堂教学中融入思政内容的重视度有待提升，目前，少数教师仍存在“只教书不育人”的问题，使得高校工科专业的课程思政育人效果不够理想。而将思政内容融入高校工科专业课程教学中，不但有助于加深学生对所学专业的认知，而且可提升对所学专业的认同度，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的职业素养和工匠精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。[4]

三、高校工科专业课程思政的开展思路

1.育人先育己

高校工科专业课程进行课程思政的前提是专业课程教师要具备很强的思政能力与思政意识。在进行课程思政时需要任课教师将专业课程中蕴含的思政元素细致、深入地挖掘出来，要求任课教师深入学习思想政治理论知识，并将其与科学精神的培养结合起来。这需要任课教师通过教研活动等与思政课教师开展深入的交流与沟通，通过教师培训等渠道提高自身综合素养，强化课程思政意识，加强对课程思政的认同。[5]

2.挖掘专业课程中的思政元素

挖掘思政元素是专业课程与思想政治教育相融合的基础，课程思政的具体内容包括学科文化、职业操守、道德规范、思想认识和政治观念等。鉴于高校工科专业的学科特性，课程思政内容又可细化为树立学生正确的世界观、人生观和价值观，坚定学生的理想信念，激发学生的家国情怀，形成严谨的科学思维与学术态度，启发学生在学习、生活中不断完善自我等内容。

(1)从知识点中发掘思政元素。

从教学内容中的具体知识点出发，探讨知识的来源和发展、技术的应用与人类发展的关系，进而深入理解知识的内涵及其蕴含的思维、逻辑、情感等方面。

(2)进行价值模块整合。

高校工科专业教师可由一个“知识—思政”点，发展到多个“知识—思政”点，由多个“知识—思政”点形成一条“思政线”,由多条“思政线”形成一个“思政面”,将专业理论和知识与思政课内容进行有机融合。

(3)充分挖掘工科专业课程教学内容中所蕴含的课程思政元素。

运用科学的教学思路和方法，以高校工科课程的原理、公式等为切入点，发展学生严谨的思维，提高思辨能力，实现课程思政育人目标。

(4)发挥榜样的力量。

通过向学生介绍工科领域的专家、学者的成长经历，如我国著名科学家、化学工程家侯德榜、顾毓珍等，通过榜样的精神与力量，激发学生的民族自信心与自豪感，树立正确的“三观”。

(5)体验实验课程中蕴含的思政元素。

实验课是思政元素承载量较大、项目较多、频度较高的教学载体。高校工科专业涉及动手实践的环节较多，通过严格实验室管理制度，规范实验操作步骤与流程，向学生传达精益求精的工匠精神；通过严谨、务实的实验态度，向学生传递在学习与工作中都要有严谨、注重细节、坚韧不拔的科学探究精神，在学习知识的过程中潜移默化地提升学生的综合素养。

3.避免课程思政的常见误区

(1)避免求“大”求“全”。

课程思政内容涵盖面较广，既包括宏观层面的社会主义核心价值观、民族精神和时代精神、中华优秀传统文化等；又包括微观层面的道德、逻辑、思维、心理、哲学、艺术等；从学科角度出发，包括认识论和方法论、开拓进取、求实求真、钻研精神、创新意识、学术诚信等。由于课堂容量有限，且主要教学目标是要确保专业知识的讲授，引导学生抓住学习的重点，切实提升课程思政育人效果。

(2)避免“两张皮”式的思政教育。

“两张皮”式的思政教育主要是指在课程中间生硬地插入一些与专业授课内容关联不大的思政案例，缺乏科学、合理的方式方法进行指引。如此一来，少数教师出现为了思政而思政的情况，学生也难以对这样的思政内容感兴趣。

(3)避免“强行植入”的思政教育。

课程思政和思政课程不一样，课程思政是要在进行专业课教学时巧妙融入思政教育。“强行植入”的思政内容不但难以引起学生的共鸣，反而会适得其反。因此，课程思政内容的设计要巧妙，一是要有效促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化；二是要让学生认识到将思政知识融入教学原本就是课程教学的一部分，使学生欣然接受。教师要将思政教育巧妙地与工科专业课程教学内容相融合，实现工科专业课程思政育人的“润物细无声”。

四、高校工科专业课程思政教学案例分析

1.案例1:“‘乾坤大挪移式’的伟大工程”

本案例涉及的知识点为管路计算。教学需要达成的知识目标为掌握简单管路设计型和操作型计算的特点和计算方法，了解复杂管路的特点及相关计算方法。能力目标为具备综合运用所学流体流动知识解决管路设计型及操作型计算的能力，培养学生的工程意识，发展学生的创新思维。情感目标为激发学生的家国情怀，增强学生的民族自豪感及为祖国做贡献的使命感，同时培养学生坚持不懈的匠心精神。在该部分的课堂教学过程中，共设计了4个思政融合点。

融合点1:课程导入环节。教师通过应用多媒体教学设备播放“南水北调中线工程”相关纪录片，简单介绍“南水北调” “西气东输”这两大利国利民的工程，并强调工程之浩大、条件之艰巨、成果之瞩目。进而提出“南水北调”中涉及的管路计算问题，教师将此导入本节课教学内容的同时，激发学生的家国情怀，增强学生的民族自豪感和使命感。

融合点2:课堂讨论环节。介绍“穿黄工程”的难度及技术上的世界之最，向学生下发设计“穿黄”管路的讨论任务。教育信息化背景下，翻转课堂可锻炼学生运用所学知识解决简单管路设计型计算问题的能力，培养学生的团队协作意识。而从思政角度看，能进一步提高学生的民族自豪感，培养学生对于工匠精神的认同感。

融合点3:深入探讨环节。对比设计型计算并讲解操作型计算的特点，让学生尝试改变“穿黄”管路条件，优化输水量的计算过程，通过枯燥的反复试差求解过程，培养学生坚持不懈的工匠精神。

融合点4:课后拓展环节。课后布置相关作业，让学生通过查阅资料，列举“南水北调”“西气东输”工程中遇到的技术难题及解决办法。拓展管路方面的知识，了解管路计算选型的一般过程，培养学生的工程意识，使学生更加深入了解这两大工程，激发其爱国主义情怀，同时深入理解工匠精神的内涵。

2.案例2:“那条神奇的天路”

本案例涉及的知识点为传热的应用。教学需要达成的知识目标为掌握传热的基本原理，了解各种换热器的工作原理。能力目标为具备综合运用所学传热知识解决生产和生活中涉及的热量传递相关问题的能力，提高学生分析和解决问题的能力。[6]情感目标为激发学生的学习热情和对专业的认同感，培养学生科技报国的家国情怀和使命担当。本部分的课堂教学主要采用翻转课堂模式，共设计了3个思政融合点。

融合点1:课前布置任务。在传热部分学习结束后，通过微信教学群向学生发布下次翻转课堂的学习任务。教师在播放《青藏高原》背景音乐的同时，向学生展示青藏铁路的相关信息及沿途祖国山河的壮丽景观，并在视频最后发布任务，即通过查阅资料及小组讨论探索青藏铁路在修建过程中遇到的与传热相关的问题，以及解决办法。如此一来，既激发学生的学习兴趣，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学生的团队协作意识，又提高了学生对于国家伟大工程的认识，增强了学生对本专业所学课程的认同感。

融合点2:课堂学生展示。教师鼓励学生以小组为单位，通过PPT等多种手段向同学及教师展示查阅资料后总结的青藏铁路在修建过程中遇到的与传热相关的问题及解决方法。诸如青藏铁路穿越冻土地带的路段长达550千米，冻土层给铁路的修建带来了很多困难，由于环境的改变，使得冻土热融下沉，最终破坏铁路路基。为了解决冻土问题，科学家在青藏铁路沿线插上了1.5万根热棒，这些热棒成为守护青藏铁路的“战士”。此过程既锻炼了学生整理归纳的能力和表达能力，又让学生对于科技报国产生强烈的情感共鸣。

融合点3:深入探讨环节。针对热棒的工作原理进行深入探讨。教师解释热棒在冬天强化了冻土层的冷冻过程，夏天又不会增加热量，从而增加了冻土层的冷储量，使地下冻土层变厚，加固了冻土的强度，减小了冻土对铁路路基造成的威胁。同时鼓励学生进一步深入思考，除了热棒还有什么方法能够解决冻土问题。如此一来，既巩固了传热部分的知识，又提高了学生的思维能力和创新能力，同时进一步激发了学生对于科技报国、科技兴国的认同感。

3.案例3:“了不起的中医中药”

本案例涉及的知识点为萃取。教学需要达成的知识目标为掌握萃取操作的基本原理和萃取剂的选择方法，了解萃取操作的应用及发展。能力目标为培养学生获得知识及用所学知识解决相关工程实际问题的能力。情感目标为培养学生善于钻研、不畏困难的科学探索精神和奉献精神，激发学生的民族自豪感和文化自信心。在该部分的课堂教学过程中，共设计了3个思政融合点。

融合点1:导入环节。教师利用多媒体教学设备播放视频《屠呦呦的本草情缘》,引导学生进一步了解青蒿素的提取，引出本课教学主题：萃取，并通过小组讨论回答影响所得青蒿素的抗疟效果的因素。结合青蒿素的发现历程，教师引导学生了解科学家从查阅资料到动手实验，其间不断尝试不同萃取剂，只为提高萃取物的抗疟效果，培养学生理论结合实际分析问题的能力。

融合点2:课堂讨论环节。教师引导学生以小组为单位，探讨青蒿素萃取过程中，将萃取剂由水改为乙醚的目的，以及萃取物的抗疟效果得到提高的原因。通过屠呦呦团队大量实验、不断探索、甘于奉献，最终取得创新成功的案例，为学生树立榜样，培养学生追求真理的科学精神，学习科学家坚忍不拔、勇攀高峰、精益求精的科学态度。

融合点3:归纳总结。教师请学生回答青蒿素的发现历程，让学生了解科研的过程。屠呦呦团队继承了中华优秀中医中药文化，并于2015年10月荣获诺贝尔生理学或医学奖。进一步帮助学生坚定理想信念，树立为国家做贡献的远大理想，坚定报效祖国的决心。同时，教师通过小组讨论引导学生进一步深化对屠呦呦团队事迹的理解，深入学习科学家勤奋、专注、百折不挠的精神，激发学生的学习与探究热情。

五、总结

目前，高校工科专业课程思政还处于探索阶段，需要任课教师投入更多精力进行专业课程思政设计与研究，不断挖掘蕴含在专业课程中的思政元素，并将思政元素科学、合理地融入专业课堂教学中，引导学生积极践行社会主义核心价值观，激发学生的爱国主义情怀和民族自豪感，把实现中华民族伟大复兴的中国梦作为远大理想，从而实现立德树人的根本任务。

参考文献:

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报, 2016-12-9

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OLT.

[3]肓德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育, 2017(1)

[4]王丹,任树行,邱介山化学工程领域本科生工程伦理学教学探索与实践[J].化工高等教育, 2021(5)

[5]高燕课程思政建设的关键问题与解决路径[J]中国高等教育, 2017(Z3)

[6]王周君,刘大欢,刘晓林,等.化工专业课程的思政建设探索与实践一-以化工工艺学为例[J].化工高等教育, 2022(6)

文章来源:赵爽,王敏,赵莹莹.高校工科专业课程思政的探索与实践[J].学园,2023,16(27):4-6.