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浅析互联网时代会计专业教学改革路径

2020-06-03 263 上传者：管理员

摘要：互联网的出现深刻的影响了经济社会的发展，也给会计行业带来了新的机遇和挑战，这就对会计教学提出了更高的要求。有鉴于此，本文立足于剧烈变革的经济环境，研究当前高职院校会计教学面临的困境，探讨基于互联网背景的会计专业教学改革的具体路径，并提出相应的应对策略，以提升高职院校会计专业人才培养质量。

关键词：
互联网
会计专业
教学改革
高中院校
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一、引言

经济越发展，会计越重要。“互联网+”背景下会计的工作环境和运行模式也发生了巨大变化，传统的会计已经不能适应高速发展的互联网经济的运行要求，会计变革不可避免。同时，为会计行业输出大量会计专业人才的高职院校会计专业也迫切需要构建基于互联网的会计教学改革模式，以更好的为社会输出高质量的会计专业人才。

二、高职院校会计专业教学现状分析

（一）会计专业人才培养模式趋于传统

目前，我国大多数高职院校都设有会计学专业，并且该专业往往是高职院校历史最悠久的传统专业之一。这些院校的会计人才培养模式大多还是传统的会计人才培养模式，以输出从事传统会计核算业务的会计毕业生为主要培养目标。因此，这些院校重视对核算会计方面的课程如基础会计学、财务会计学的教学，而对于管理会计等缺乏足够的重视程度。高职院校的会计课程教学与大数据、云计算、区块链等没有做到很好的融合，并且课程与企业的实践财务工作脱节，这使得学生接受的知识理论性强，缺乏实践性。

（二）会计教学内容难以适应企业对新型会计人才的要求

大多数高职院校会计教学内容以传统的教材理论为主，以完成教学大纲为原则。以财务会计学为例，有的院校以初级会计职称考试教材为依据，从资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报表和管理会计基础等这几块内容入手，按照顺序讲授，其主要模式是课堂理论讲授和习题演练，课下做题巩固。这样的教学模式对于学生掌握会计理论知识，帮助学生顺利通过初级会计职称考试有一定的作用。但是，这样的教学方法把会计业务知识人为的割裂开来，使学生难以系统完整的掌握会计业务知识。在互联网时代，企业的业务数据流量巨大，业务纷繁复杂，需要会计人员具有更高的思维能力和业务水平。因此，传统的教学内容难以适应互联网时代对会计人才的要求。

（三）会计专业师资队伍发展难以适应互联网时代发展要求

互联网时代，各种依托互联网的新技术层出不穷，大数据、云计算、区块链等不断挑战传统会计教育工作者的知识结构。高职院校的会计教师队伍中大部分是毕业于传统会计学专业的教师，这些教师有丰富的会计教学经验，会计理论知识很强，但是对于企业会计实务操作却力不从心。更为重要的是这些教师缺乏互联网技术的专业知识背景，对于大数据、云计算等技术无法很好的掌握，这就导致了会计教学无法和当今流行的互联网技术相结合，无法用互联网思维指导会计教学工作。互联网时代，技术更新换代速度加快，仅仅拥有单一的会计理论难以很好的从事企业复杂的会计工作，会计专业师资队伍专业背景的单一性也制约了会计教学整体质量的提升。

三、互联网时代会计专业教学的特点

（一）高职院校学生生源结构多元化，要求分层分类教学

目前，高职院校生源有来源于传统普通高中毕业生、有来源于中职的对口单招学生、还有来源于中职的注册入学学生。不同来源的学生知识结构不同，比如普通高中毕业生没有接触过会计专业知识，而中职毕业生大都学习过初级会计学，这样就要求在人才培养方案和教学设计上体现出分类教学、因材施教。互联网时代，给予了教师更多的教学工具，云班课等在线教学可以更好的满足教师分层分类教学的要求。

（二）学生为零零后，生活与学习离不开互联网

因此，运用互联网思维和技术教学更易为学生所接受。作为零零后的当代大学生，从小生活在互联网技术的笼罩之中，他们对传统的理论教学不感兴趣，而对于基于互联网的新技术充满了期待。如果还是以传统的课堂教学讲授为主，就会出现学生上课玩手机，不认真听课的现象。如何解决学生上课玩手机成为很多高校课堂教学面临的难题，单纯的制止已经难以发挥效果，那么合理疏导就成为必要选择。而基于互联网的会计教学恰好可以解决这一难题，可以让学生安装相关的云班课APP，上课过程中，使用手机云班课进行签到、提问等。因此，基于互联网的会计教学更易在当代大学生中推行，这要求会计教师要在教学过程中更多的融入互联网的元素，以提升学生学习会计专业知识的兴趣。

（三）会计专业知识的更新换代速度更快，新的会计准则和会计方法层出不穷

最近几年，由于经济环境的变化，新的经济形态和商业模式不断出现，原有的会计准则出现较大幅度的变动，比如新的收入准则和原收入准则中的会计确认计量方法出现较大的差异性。同时，新的管理会计方法也更新较快，一些旧的方法已经没有生存的土壤。这就要求会计教学工作者不断更新自己的知识结构，而互联网的特点就是能够快速的输入和处理信息。因此，互联网思维成为会计教育工作者应对新的专业知识的必备思维。

四、互联网时代会计专业教学改革路径分析

（一）创新人才培养模式，构建基于互联网的人才培养体系

互联网时代对会计人才有更高的要求，不仅要求会计人员能够从事传统的核算和监督工作，还要求会计人员具备较高的数据分析和处理能力。互联网技术的发展为会计人员进行财务数据分析与处理提供了便利，大数据和云计算在处理数据方面表现出巨大的优越性，这也为会计人才培养提供了有利条件。因此，高职院校会计人才培养模式应基于互联网背景进行创新，改变传统的以培养核算型会计人才为目标，要更加注重培养懂会计、懂管理、懂技术（互联网等相关技术），具有互联网思维和数据处理能力的新型复合型会计人才。要实现这一目标，需要高职院校进行整体设计人才培养方案，对教学方法、课程设置、教师配备等多方面进行全方位的改革。在教学过程中，不仅要重视传统的基础会计学、财务会计学等课程，也要重视管理会计、财务分析、云财务、大数据收集整理与分析等课程。在培养学生的会计专业知识的同时，不断提升学生的思维能力，尤其是重视培养学生具有互联网思维和创新思维，增加实践课程的比重，指导学生多参加企业会计工作实践，实现会计专业互联网化转型发展，不断提升学生应对复杂经济业务的能力，培养适应互联网时代的高素质会计人才。

（二）构建基于互联网的教师队伍招聘和培养机制

教师是教学改革成败的关键，因此构建基于互联网的教师队伍培养机制是高职院校的当务之急。在互联网时代，具备互联网、大数据和云计算的会计教师是不可或缺的。由于我国的专业设置问题，会计专业从本科到硕士和博士都是以学习会计相关专业知识为主。因此，大部分会计教师不具备互联网等技术知识，这就要求高校加大对会计教师的互联网等信息技术的培训力度，提升会计教师的互联网等信息技术能力。高职院校可以分步骤的进行会计教师队伍的优化。首先，加强对现有教师的互联网技术的培训，制定相关的奖励制度，鼓励会计专业教师积极投入到互联网等相关技术的学习之中，对于能够掌握互联网等技术的教师给予职称考评和绩效考评等方面的奖励。其次，不断鼓励教师到企业进行实践，看看企业真正需要具备什么技能的会计工作者。同时可以聘请企业界懂互联网技术和财务知识的优秀管理者担任学校的实践导师，以校外的力量弥补校内的不足。最后，在教师人才招聘方面招聘一些具有互联网背景的会计教育工作者，不断充实会计教师队伍。教师的培养是一个长期的工程，不可一蹴而就，因此，高校应制定长远的教师培养战略，不断提升教师的能力。

（三）创新教学模式，构建基于互联网的教学模式

互联网时代，学生更容易接受依托移动互联网的教学方式和教学工具进行学习，传统的单一的课堂教学模式已经逐渐不被学生接受，因此创新教学模式，充分利用互联网进行教学模式的改革势在必行。互联网技术发展也为多元化的教学提供了便利，依托互联网的云班课就是一个很好的案例。教师和学生手机下载云班课，注册成功后，教师可以把教学资料上传到云班课，学生可以自主点击学习。课堂上教师可以利用云班课组织各种教学活动，比如点名、举手、抢答等等，课后云班课还有数据分析，教师可以看到学生的学习状况，学生也可以看到自己的成绩排名，这样就实现了智能化教学，提升了教学效率。当然，云班课只是众多的基于互联网的教学模式的一种，教师应主动参与到基于互联网的教学模式研究，高职院校可以组织会计教师和相关的软件企业合作开发适用于会计专业教学的课程软件APP，这样可以进一步提升会计专业教学质量。

（四）完善教学考评机制，积极推进1+X证书制度

互联网时代，教学评价也应该突破传统的以考试成绩为主的教学和教师评价体系，构建基于互联网的教学评价机制是创新教学考评体系的关键。学校应采用互联网工具，以多元化的评价指标对教学进行评价，除了重视学生的考试成绩外，更要重视学生的实践成绩、平时成绩，同时让学生参与到教学评价过程之中，推行自评、他评等方式，使学生更好地认识自己，以更加客观的评价学生。改变考核手段，利用云班课等互联网教学工具，可以完整的看到学生的学习过程。同时积极推动“1+X”证书制的实施，即学生毕业除了必须获取毕业证书外，还要获取若干职业技能等级证书，以提升学生的实践能力。

五、结语

互联网时代已经来临，对于高职院校会计教学来说是机遇与挑战并存，如何培养更能适应企业发展需求的会计人才成为当务之急。高职院校要积极应对挑战，以创新的理念进行教学改革，以互联网、大数据、云计算、区块链等新技术改造会计专业教学模式，不断提升会计专业教学质量，不断优化人才培养模式，培养优秀的复合型会计人才。

参考文献：

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