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基于超星学习通平台的生理学线上教学的实践

2023-11-02 137 上传者：管理员

摘要：生理学作为重要的医学基础主干课程之一，是联系基础与临床的桥梁学科。新型冠状病毒肺炎疫情期间，互联网技术作为推动教学改革的关键力量发挥着重要的作用。将现代信息技术与教育教学实践深度融合，基于超星学习通平台开展生理学课程线上教学，探讨生理学线上教学实施方案，分析生理学线上教学的实践效果及优缺点，为高等教育在线教学的实践提供参考性建议。

关键词：
教学改革
桥梁学科
生理学
线上教学
超星学习通
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线上教学是在互联网时代和信息化教学改革中发展起来的新型教学方式，也称在线学习或远程教育，主要是利用互联网技术和信息科技技术能跨越时空的特点而开展教学[1,2]。长期以来，线上教育并没有成为一种普遍需求，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情成为了“催化剂”[3]。在高校教学活动被打乱之际，线上教学陡然由传统课堂教学的辅助性方式转化为替代性方式。为响应教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》的精神，实现“停课不停教、停课不停学”[4]，辽宁中医药大学生理学课程依托超星学习通平台，面向中医学、护理学、针灸推拿学等多个专业近千名本科生，高效开展了线上教学工作。

1、生理学线上教学实施方案

1.1 课前

1.1.1 注重学情分析

坚持以学生为中心，教学第1周即在超星平台发布学情调查问卷，对学生的学习经验、知识储备、认知水平、学习态度、学习动机等进行较为全面与深入的了解，为高校实施教学活动提供参考依据。在整个学期的每个教学周结束后，向学生发布每周的学习反馈，及时总结学生上一周的学习表现，指导学生及时检测和调控自己的学习行为，同时教师根据学生的学习状态及学习效果，实时调整教学策略。

1.1.2 以教学目标实现为导向充分进行线上教学的备课

(1）明确生理学教学目标、教学内容及教学的重点难点。（2）教学资源的优化与选择。虽然网络能够提供海量的教学资源，但与生理学教材配套的并不多，教师要精心筛选符合学生学习需求的教学资源上传至超星平台，包括教学视频、教学课件、电子教材、题库等，其中教学视频全部按照知识点进行重新编辑，尽量短小精悍，符合学习规律。（3）教师提前对教学环节进行周密规划、预设及分析，充分保障线上教学的质量。

1.1.3 发布学习安排通知

每个教学周开始前，教师在超星平台向学生发布本周教学安排通知，按照课程表给学生布置具体而详细的学习任务，学生按时自主地学习教学视频及教学课件等学习资源并完成章节测验。学生通过多渠道接受专业知识，实现对理论知识整体性的初步掌握，有效锻炼自主学习能力。另外，教师鼓励并指导学生按照自己的节奏制定周学习计划，培养学生科学管理时间的能力。

1.2 课中

建构主义理论认为，知识需要学生通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动地进行意义建构[5]。在线上教学实践中，教师充分利用超星平台对教学的重点难点内容开展丰富的教学互动，精心策划和布置自主、合作、探究的学习任务，包括发布抢答、分组任务、投票、问卷、随堂测验、主题讨论，以多元化多层次的教学互动检验学生的自主学习效果，评估教学目标的达成情况。

1.2.1 知识目标的达成

知识目标的要求是掌握生理学的基本知识、基本理论。教师首先依据生理学课程教学大纲，梳理出各授课章节需要“掌握”“熟悉”及“了解”的知识点，然后将知识点以判断题、选择题、问答题形式融入抢答、投票、问卷、随堂测验等互动环节中对学生进行考核，教师再通过超星平台的群聊功能及时对学生的学习表现进行评价指导。由于生理学的知识点繁杂，学生在考核过程中不可避免会发现自主学习中的遗漏之处。教师要及时纠正学生不看教材的不良习惯，引导学生充分利用思维导图、图表等学习方式对知识进行归纳总结，自主构建完整的知识体系框架，有效促进学生知识目标的达成。

1.2.2 能力目标的达成

能力目标的要求是能够运用生理学知识解释正常的生命现象，具备一定的自主学习能力、逻辑思维及评判性思维能力，信息运用能力和终身学习能力得到培养和提高。生理学是衔接基础医学与临床医学的桥梁，具有很强的理论性、逻辑性和实践性，除了要求学生掌握生理学的基本理论知识，更为重要的是让学生能够运用生理学基本原理解决与临床相关的实际问题，培养学生的临床思维能力。实践显示，发布主题讨论对于学生能力目标的达成有显著效果。例如：发布临床病例相关的主题讨论，不仅能有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生上网查阅资料、搜集信息的能力，还可借助教师的因势利导引出生理学知识，让学生认识到生理学理论并非死教条，通过活学活用能够有效指导临床诊断与治疗，从而充分培养学生的临床思维及综合分析问题的能力；发布探讨学习方法及复习方法的主题讨论，能够推动学生自主设置学习计划及对自己的学习进行科学合理的监控、调节，提高自主学习能力、优化学生学习策略。

1.2.3 素质目标的达成

素质目标的要求是引导学生树立科学生命观，培养学生严谨务实的工作责任心和良好的职业道德、认真的学习态度及严谨的科学作风、沟通协调能力、团结协作精神。教师主要通过发布临床病例分析讨论和分组任务推动学生素质目标的达成。例如：学习白细胞生理时，教师引入此次新型冠状病毒肺炎疫情，发布白细胞在防御新型冠状病毒肺炎中作用的主题讨论，引导学生运用生理学知识解决实际问题。不仅使学生重视所学知识与临床工作相互结合的实际应用价值，还在潜移默化中向学生传递医护人员的高尚职业精神，提升医学生人文素养、生命敬畏感和责任感。此外，教师利用超星平台中的分组任务开展小组合作学习模式。例如：教师发布某项分组任务，任务内容形式多样，包括测验、病例分析、填充思维导图等，任务时间在10～15 min。小组成员在超星平台设置的小组群聊中互动交流，每位组员都要发挥自己最大的学习潜能、承担起自身担负的责任、共同努力完成学习任务，力争在组间竞争中获取胜利。分组任务活动不仅是学生的认知过程，也是交流、互鉴和发展的过程。开展相应活动，真正做到将学生置于核心地位，增强学生的合作精神、沟通能力和责任感。

1.3 课后

教师利用超星平台数据统计功能对学生学习行为进行记录和量化，全方位跟踪学生的学业完成进度、学习参与度和学习效果，对学生的学习作出客观的综合性分析评价；针对学生课堂表现进行反馈，引导学生对教学互动中正确率较低的试题进行分析，及时对知识查缺补漏，加深对知识的理解。教师在学习进程中对学生实施动态指导，同时也对线上教学环节进行系统性总结和完善，促进教学的持续改进机制形成。

2、生理学线上教学的实践效果与反思

2.1 生理学线上教学的实践效果

为了评价生理学线上教学实施效果，分别采用成绩数据分析和调查问卷两种方式进行了调研。（1）成绩数据分析。中医学专业2018级本科生采用传统课堂教学，中医学专业2019级本科生采用线上教学，二者生理学期末理论考试成绩对比如下：中医学2018级学生成绩达到优秀、良好、中等的人数比例分别为0.87%(1/115）、4.35%(5/115）、28.70%(33/115），平均分和及格率分别为66.30分和86.96%(100/115）；中医学2019级学生成绩达到优秀、良好、中等的人数比例分别提高到2.54%(3/118）、17.80%(21/118）、41.53%(49/118），平均分与及格率提高至70.97分和91.53%(108/118）（成绩统计见表1）。（2）调查问卷。调查对象为辽宁中医药大学中医学专业2019级本科生及八年制学生，共发放问卷158份，收回154份，有效问卷154份，有效回收率为97.47%。问卷共10道题目，调查结果显示：①生理学在线教学的学生满意度：非常满意的达到62.34%(96/154），满意的达到31.17%(48/154）。②生理学在线教学的学习时间、线上学习资源、交流讨论时间和作业时间：72.08%(111/154）的学生认为有详细的安排且能满足需求，25.32%(39/154）的学生认为有安排且基本能满足需求，2.60%(4/154）的学生认为有安排但并不能满足需求。③生理学在线教学的教学进度和节奏：88.96%(137/154）的学生认为跟得上，进度合适；2.60%(4/154）的学生认为跟得上，进度过慢；8.44%(13/154）的学生认为跟不上，进度过快。④99.35%(153/154）的学生认为生理学在线教学设计中丰富多样的教学活动（如投票、抢答、随堂测验、分组任务、主题讨论等）能够促进知识巩固强化、拓展。⑤99.35%(153/154）的学生认为在线课程能帮助自己树立正确的价值观。⑥生理学在线课程教授的内容：31.82%(49/154）的学生认为能够全部掌握，58.44%(90/154）的学生认为能够大部分掌握。⑦98.05%(151/154）的学生认为生理学在线教学设计能够促进自身信息素养和交流技能的提升。⑧在线教学反馈：74.68%(115/154）的学生认为教师经常提供详细的反馈有助于对课程内容的掌握更加精深，24.03%(37/154）学生认为教师经常提供详细的反馈可促进学习目标达成。⑨98.05%(151/154）的学生认为在线教学课堂秩序良好。⑩87.66%(135/154）的学生认为生理学课程适合采用在线教学方式讲授。

表1 2个年级的中医学专业学生生理学期末理论考试成绩统计

2.2 生理学线上教学的反思

2.2.1 生理学线上教学的优点

与传统课堂教学模式相比，生理学线上教学的优势在于：（1）冲破了传统教学对学习时间和地点的严格要求，学生免受地域和时间的限制，能够依据自身的需求灵活制定学习计划，随时随地开展学习。（2）提供丰富的优质学习资源供学生充分利用，有助于开拓学习视野。（3）加快推进教学方式由教师主导型向学生主导型转化，客观上促进了学生主动参与知识体系的构建，学生获得了更深入的个性化学习和掌控感体验，培养了自主学习能力。（4）网络平台的数据统计功能实时监测学生的学习动态，为教师的精准教学提供数据支撑，促进教师持续改进、优化教学过程。

2.2.2生理学线上教学的缺点

尽管生理学线上教学有许多传统课堂教学无可匹敌的优点，但任何事物都存在着两面性，其也存在着不容忽视的缺点，包括：（1）在上课高峰期，教学平台功能及稳定性欠缺，教学连续性、师生互动及教学资源上传下载的流畅性难免受到影响。（2）教师线上教学设计的合理性和有效性仍有待提升，尤其对于理论性、逻辑性和实践性较强的生理学课程，如何利用个性化教学方法发掘学生的优势潜能、引导学生自主学习以达成教学目标，需要进一步探讨。（3）线上教学高度依赖学生的自律性，部分缺乏自主学习能力和自我管理能力的学生一旦失去教师的直观监督及教室良好的学习氛围，难以达成学习目标。（4）缺乏师生、生生之间面对面的情感交流，不利于学生集体观念和团结意识的培养，影响学生未来的社会适应能力。

3、结语

线上教学与传统课堂教学的有机融合是未来教育教学发展的大势，抓住新型冠状病毒肺炎疫情防控期间生理学在线教学实施的契机，积极开展线上教学模式改革创新、深入探索线上教学规律、充分发挥现代信息技术的引领和强大支撑作用，为进一步提升生理学教学质量奠定坚实基础。

参考文献:

[1]阚丹,荆志鸿,杨贺,等.医学本科生临床理论课线上学习的调研分析[J].中国医学教育技术,2020,34(3):267-270.

[2]姜爽,李璐,丁爽,等.高等院校线上教学模式下学生自主学习能力培养的研究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(5):63-65.

[3]韩晓平,郭国骥.线上医学教育的探索与思考[J].基础医学教育,2020,22(5):382-384.

[4]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室.教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].(2020-02-04)[2021-12-25].

[5]王竹立.新建构主义:网络时代的学习理论[J].远程教育杂志,2011,29(2):11-18.

基金资助:辽宁中医药大学教学改革研究项目【No.LNZYJG2020002】;

文章来源:于化新,马丹,王松楠等.基于超星学习通平台的生理学线上教学的实践[J].中国中医药现代远程教育,2023,21(21):5-7.