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论中学生物教学中学生自主学习能力的培养

2021-06-19 84 上传者：管理员

摘要：自主学习与传统的学习方式具有较大差距,是以教师为指导者,在科学的活动标准的前提之下,通过创新式教学思维方法,培养学生以自身为核心,进行探究问题的思维方式。自主学习不仅能够体现出学生独立思考的能力,同时也更加适应社会对于人才的需求。相比于被动的学习而言,自主学习要求教师作为引导者,要在学生的学习过程当中发挥激发和引导作用,提升学生思维和心理的成熟度,独立处理复杂问题。在中学阶段,学生所要学习的相关知识更加抽象而且复杂,只有着力提升学生自主学习的综合素质,并且发挥学生的研究主动性,才能培养学生的综合素质,让学生更加适应当下社会发展的需求。因此,中学生物教学必须培养学生的正确的思维方式和思想观念,注重培养独特的学习能力。建立和创新学生的能力,真正做到授之以渔,提高生物学教学效率。因此,本文介绍了培养中学生物课程的自主学习的方法。

关键词：
中学
学习方式
生物教学
自主能力
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一、引言

自主学习是一种半独立的学习方法，向学生展示他们的主动性。自主学习不可忽视教师的指导方式，需要教师的科学指导进而帮助学生熟练使用正确的思维方式，解决学习当中遇到的困难，从而培养学生的发散思维。并且对于当下的学生学习方式进行研究具有必要性。首先，自主学习是学生学习能力成熟以及身心发展，健康的必然体现。其次，从教学发展的相关趋势来看，自主学习也是当下教学趋势之一。第三，倡导自主学习有助于学生人格的完善。从教师的角度来看，自主学习能否顺利进行取决于教师是否具有主观的教与学思想和适当的教学策略;其次，是否可以激发学生的主观意识;第三，教师更有可能具有认知能力。在教师的指导之下学生可以保证自己的积极性和能动性，在自主学习当中，不会因为自身的不成熟，而导致学习效率和学习质量的降低。因此，本文结合中学生物学教学，介绍了培养中学生自主学习能力的途径。

二、自主学习地特点

（一）主动性

学习是学是的主题，也是课堂活动的主题。在学习过程中，学生必须学会主动定义学习目标，设定学习进度并探索新知识。在课堂上，学生不仅必须听教师讲解他们的知识，而且还必须仔细思考，发现问题，敢于提出问题和表达不同的想法。在课程结束时，及时总结所学知识，更新知识结构，提高技能，最终全面提高教学质量。

（二）情感参与

一些研究学者认为，只有对知识感兴趣并愿意学习时，他们才会表现出极大的热情。在学习过程中投入情感，能够帮助学生从学习中获得积极的情感体验，从而提高学习效率。

（三）唯一性

换句话说，学生具有与其他主体不同的特征，尽管存在差异，他们逐渐形成了独特的个性。

三、培养自主学习能力的优化策略

（一）利用探究氛围培养生物知识学习的好奇心

实际上，中学生物学课堂是营造良好课堂氛围的最简单方法大多数学生都知道在课堂上学习的重要性，但是沉重的课堂气氛不容易被打破，从而引起诸如对学生缺乏兴趣和注意力不集中的问题。在生物课堂中，教师可以使用语言来营造教室氛围，使用生动的生物术语来激发学生的兴趣，甚至将令人困惑的技术术语形象化。良好的生物学习课堂氛围，不仅可以加强教师与学生之间的交互性，同时能够让教师与学生形成紧密的教学整体，减轻学生学习生物知识的心理负担，在轻松愉快的课堂范围之下培养学生对于生物知识的好奇心，进而以此为驱动，提升学生的生物学习成绩。例如在对于有氧呼吸和无氧呼吸这一单元的生物知识进行阐述时，可以引导学生联想自己在做剧烈运动和有氧运动时的区别。以此为切入点解释无氧呼吸导致骨骼和肌肉缺氧，以及让肌肉产生乳酸，进而产生酸痛的感觉。从而在学生的思维意识当中，对有氧呼吸和无氧呼吸建立更加形象的认知。

（二）注重自主探究学习空间的提供

随着新课程标准的改革，学生将成为课堂的主要组成部分。在上课期间，不允许教师占用所有上课时间，不得有越位的现象，必须注意课堂上学生的陈述和问题，并留出适合学生思考的时间和空间，使学生有机会在课堂上表达自己的想法。研究表明，在许多学校中，生物学教学中存在一种“填鸭式”现象。中学生物知识相比于小学阶段的自然科学知识而言，具有抽象性和高度复杂性的特点。以DNA双螺旋结构为例，学生在学习这一单元的知识，很难对DNA双螺旋结构建立起形象的思维认知。而且由于中学阶段学生的学习压力较大，学习时间较为紧凑，因此即使面对像DNA双螺旋结构这样的难点，如果学生在学习的过程当中无法解决这一难题，则会严重影响到学生后续的生物知识学习。而有些教师由于缺乏对于学生自主探究学习思维习惯的培养导致学生在遇到相关难题而又得不到教师的解答时，就变得束手无策，因此为学生的学习造成了阻碍。教学主体讲解DNA结构时，首先向学生简要介绍其发展历史，以便学生大致了解，然后使用特定的DNA分子模型和结构图。以便学生观察后可以自主学习。之后，教师根据学生的观察结果给出建议和补充，使学生掌握知识并熟练地运用与课后练习中。

（三）优化教学设计，构建自主学习的良好习惯

首先，有时在对生物课程进行设计时，必须以培养学生自主学习的习惯为中心，在教学活动当中，必须有结合具体的教学场景，在深入了解和掌握学生的现实情况的基础上，根据渐进进步的原则科学地准备教学活动。通常，在安排过程中，学生应能够根据教学活动和教学内容的内在逻辑，从浅到深，从简单到复杂，从容易到困难以及从已知到未知学习。让学生在学习的过程中，在选择生物教学的相关方式方法之前，学校对于学生的爱好、心理状态以及生物知识的学习基础需要进行全方位的了解，进而针对每个学生进行个性化的方案设计。在结合学生具体情况的前提之下，激发学生独立探究思考问题的积极性。

（四）创新生物教学模式

传统的生物学教学模式普遍以课程的讲授者为中心对于学生进行单向灌输，这种教学方式不仅不利于授课主体与接受主体之间的交互性，同时也让接受着在长时间的训练之下，养成了被动接受难以主动进行思维和探究的不良习惯。作为指导，教师将课堂里的主题返还给学生，让他们在教室中发挥领导作用。例如，生物学课程是一门探索生命运动定律的学科，内容丰富，贴近生活，在课堂上学生可能有新的想法和好奇心。建议为学生留一些课堂时间，并为他们分配一些课题。准备好之后，鼓励学生走到讲台上与其他同学分享探索成果。这种课堂教学模式无疑可以充分调动学生的主观能动性，激发他们对独立探究的热情，并在保持学生不断思考的同时展示他们的语言表达能力。此外，对中学最常见的生物学定律的研究与日常生活密不可分，无论是花草还是树叶，都与生物学知识的自主探究具有密不可分的关联性。每个人都有在这个世界上生活的意义，他们都有自己的生活。教师必须培养学生对生物学的见解，将理论知识纳入实践，使学生逐步提高自主学习技能，并善于通过生物观察生活。例子：在加收影响种子发芽的因素时，教师可以8～10颗松子为实验样本，让学生在一周之内将松子催芽，并且在一周之后，对于松子进行对比。有些树变黄了，有些根腐烂了，有些很健康。并且通过实验结果引导学生思考，为什么种子的发芽情况会产生差异，并且让学生对于这些现象进行充分的讨论。通过这些学生之间的讨论，让学生主动思考影响松子发芽的具体因素，进而对这一单元的生物学知识进行深入探究。将复杂抽象的生物学知识形象化，与日常的生活场景相互结合，能够让学生在生物学习的过程当中，体验到生物知识的实用性和趣味性。

四、结束语

培养学生的自主学习的思维习惯，就必须让学生形成正确的学习方式以及研究观念，进而养成独立探究的思维方式。在中学阶段，生物教师作为教学主体，必须首先树立培养学生自主学习的教学观念，为学生的学习提供更大的自主性发展空间。以引导者的身份参与到学生的学习实践当中来，并且通过正确的教学方式，寻找学生在学习当中所存在的个性化问题，提供相应的解决方案，为学生打下坚实的生物学基础，并且提升生物学习的成绩。

参考文献:

[1]王薇.浅谈中学生物教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程(中），2015(8):83.

[2]袁一森.中学生物教学中学生自主学习能力的培养[J].读写算(教师版)︰素质教学论坛，2014(32).40.

[3]杨乐新.浅析初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].信息周刊，2019(13);:268.

文章来源：黄学斌.论中学生物教学中学生自主学习能力的培养[J].发明与创新(职业教育),2021(08):9+11.