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核心素养指导下初中生物实验教学的策略

2021-06-23 159 上传者：管理员

摘要：核心素养,即学生所拥有的能满足社会发展和终身发展需求的能力和素养。近年来,随着教学改革的不断推进,对各个学科核心素养的培养已经成为教学重点之一。初中生物实验教学的核心素养,主要在于培养学生对自然、科学的探索精神,在增强其实验技能水平的同时,提高他们自主分析、解决问题的能力。因此,如何充分发挥教学导向作用,提升学生的生物实验核心素养,是每一名初中生物教师需要不断探索的课题。本文结合笔者多年的生物实验学科的教学经验,从初中生物实验的内涵着手,分析核心素养对初中生物教学产生的影响,并探讨相应策略,以期指导实际教学工作。

关键词：
初中生物
核心素养
生物实验
生物教学
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实验是生物学习的重要手段，在人类认识生物中起到重要作用。初中生物教学中增加实验教学，有利于帮助学生更仔细地观察自然，提高实践操作能力和探索生物学科的能力。在新课改的推进过程中，越来越强调核心素养和生物实验教学的融合，也对实际教学提出了许多新的要求，这需要生物学教师不断创新方法来达到新课改制订的教学目标。

一、核心素养视角下初中生物实验的内涵

（一）培养学生的探究能力

探究能力和创新精神是新课标中明确指出的初中生物学科核心素养之一。初中时期的学习，对于一个人的一生来说，属于衔接小学和高中之间的过渡阶段，是培养学生自主意识、探究能力的关键时期。在核心素养要求指导下开展的生物实验教学，即要求教师应结合实验教学和学生的发展特点，选择合理的教学方法，达到让学生通过实验提高探究能力，实现开拓自我的目的。因此，教师应为学生创造良好的探究环境，发挥正确的引导作用，鼓励学生能自主开展实验探究，学生在对实验数据的观察和记录、进行对照实验的设计中，提高创新实验方案的能力，通过运用所学知识主动完善实验方案，来满足自身的探究需求。

（二）培养学生的科学素养

教师在实验教学中，除了帮助学生打牢理论基础，还需要通过实时参与每一个实验环节来全面提升学生的综合素质。科学素养是学生对认知客观世界的态度和意志，是探索世界、追求真理的驱动力，也是学生敬畏自然、爱护自然的立足点。教师在实验中，应注重对学生自主分析实验数据的引导，让他们能做到从数据中推导出相关的生物知识，提高他们对数据的分析、处理能力。在对生物实验的探究中，也不断增强学生的生命意识，学生会认识到对生命应有的尊重，形成良好的思想价值观念。

二、核心素养对初中生物实验教学的意义

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的直接驱动力。生物本身就是一门探究自然界的特色学科，其富有趣味性，其中的实验教学，是学生进一步了解自然现象的重要手段。学生可以通过动手操作来体会实验的乐趣，还能从中获得丰富的知识。在这一前提下，教师再采取学生感兴趣的教学方式，必然能激发学生的学习兴趣和对自然界的好奇心，从而树立起学生学习该门学科的信心。

（二）提高学生的实验操作技能

一般在让学生自己动手操作前，教师会先做实验演示，让学生观察实验操作步骤，同时，教师会教他们如何正确使用各类仪器，并强调注意事项。学生在观察、听讲的过程中，会对实验方法和实验原理有了基本认知，然后教师可以让学生自己动手操作，让学生亲自去验证这种方法、原理的合理性，在这一过程中，学生逐渐提高了自身的动手操作能力。

（三）培养学生的分析能力

实验课的实践活动，让学生动手操作只是其中一个方面，更重要的是学生在操作过程中还会自发地对所出现的问题进行思考，探索解决方法，努力获得符合逻辑的结论。所以，在上课时，教师需要做好引导作用，鼓励学生从不同角度去发现、思考问题，以自己的方式来解决问题，敢于质疑，从而提高其解决问题的能力。

（四）使教学时间更加合理化

为提高学生动手实验的效率，教师通常会在上课认真准备教学方案，在实验前帮助学生充分回顾理论知识，以及实验仪器的正确操作方法、操作步骤，以及应注意问题等。通过上述内容，可以让学生对接下来的操作做到心中有数，提高做实验的信心，这样一来，学生在较为轻松的氛围中开始实验操作，能够提高参与积极性。而教师通过这种方式，可以使理论教学内容进一步凝练化，给学生留出更多的时间来动手操作，而事先详细的注意提示，也可以减少学生操作中走弯路的几率，使教学时间更加合理化。

（五）增强学生的创新意识

在核心素养的指导下，教师将利用实验来培养学生的科学探索能力和自主学习能力作为教学目标，教师以此作为教学目标有利于克服传统教学的弊端，引导学生创新各种实验场景。针对学生的不同情况，教师会开展分层实验教学，使每一名学生都能在自己现有的基础上通过努力创新达到更高的层次。在生物学发展史中，教师通过对植物光合作用、细胞结构等经典研究的讲述，可以让学生了解到数百年来生物学家们的创新精神，进而培养其创新意识，并树立严谨的科学态度。

三、核心素养指导下初中生物实验教学的策略

（一）活化生物实验形式

对于一些操作过程较为麻烦，或者不能马上进行的实验，有些教师为求方便，就直接公布结果，而跳过实验过程，这违背了实验教学的初衷，也固化了实验形式。为体现教学精髓，教师应想办法克服困难，努力创造条件，活化实验形式，让学生能亲历实验过程。例如，观察玉米种子的实验，不少学生都没能根据教科书的方法找到胚根和胚轴。为提高实验课成效，教师可以事先在培养基中放入种子浸泡数天直至发芽，再将发芽的种子发给学生进行实验演示，让他们亲手操作，观察种子的内部结构，有利于学生对知识有更加深刻的理解。

（二）通过小组合作提高学生的探究能力

核心素养很重视学生的探究能力。探究能力，即对某一现象在积极观察、思考的基础上，完成对实验的设计、落实、总结。为激发学生的求知欲，教师可以利用小组合作的方式，通过合作来激发学生学习的积极性，进而培养合作意识和探究能力。

例如，在教学《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》一课中，教师可以从植物的呼吸现象着手，准备绿植、石灰水、蜡烛等材料，将学生分组，每组设定组长、记录员、操作员、发言员等角色，需要学生经过组内讨论，自行设计可证实植物呼吸作用的实验方案，并通过分工合作来揭示这一现象，并对其进行总结发言，通过这种方式来提高学生的成就感，进而增强学生的探究能力。

（三）创新教具制作

生物实验偏理科，因此，生物实验也具备理科的相应特点和难度，若能较好地利用教具，则可有助于降低这些难度，帮助学生更好地掌握相应知识点。例如，在教授染色体、DNA等知识时，由于这些内容本来就较为抽象，染色体又是微观结构，难以在现实生活中找到相应的替代物。教师可以运用教具来进行辅助教学。如取两条1米长的五彩毛线充当DNA分子，再取两根1米长的五彩毛线，将它们分别搓成相互缠绕的状态，最后拿透明塑料包装将其包卷在内，制作成完整的染色体模型。教师指导学生来操作，当学生完成制作后，也会在脑海中形成染色体的概念，进而更易于理解。

（四）设置自主实验探究的空间

实验是培养生物核心素养的重要手段，教师需要引导学生主动发现问题，在自主实验中增强实验知识的获得能力。但在既往的教学中，往往由于教师习惯性地“灌输”知识，使得不少学生都缺乏自主质疑的能力，出现被牵着鼻子走的情况，即使能顺利地做完实验，也只是对教师的示范照搬照抄，缺乏自己的思考，无法达到实验教学的目的。所以，教师应努力为学生创造可以自主进行实验探究的空间。例如，在学习显微镜的使用时，教师可以用写有“6”的载玻片发给学生，让他们自己进行实验观察。这时，有些学生看到“6”，有些学生看到“9”，不同的观察结果会让学生对“显微镜成倒像”的命题产生质疑。教师可以以此为契机，让学生重新调整实验装置，引导他们自己发现载玻片放置出错时会造成实验结果差异这个原因。这样，通过学生自己查找出问题再自主找到解决方式，有助于提高学生的实验操作能力。

（五）利用实验来深化学生对理论知识的理解

生物学理论知识大多较为抽象，即使教师讲得再详细，也可能由于缺乏具体的对照而让学生难以理解。作为理论结合实验和观察的学科，生动的实验与较枯燥的讲述相比，更容易让学生拥有感性的认知。在实验教学中，教师能直观地呈现出课本上抽象的内容，并在实验中穿插理论知识，加深学生的理解。例如，在教学《观察细胞结构》一课时，教师可以结合示意图，先对细胞结构作初步讲解，再下发制作好的细胞染色标本让学生观察。通过显微镜的放大作用，学生可以很清楚地认识到细胞的结构，同时还能掌握显微镜的使用方法。

四、结语

核心素养让生物实验教学创新了教学模式。教师应认识到生物实验的内涵及核心素养的意义，教师要努力探索有效的教学策略，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

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文章来源：曹呈呈.浅谈基于核心素养理念优化初中生物实验教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(07):57-58.