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高中数学教学中“微课”的实践探究

2020-09-27 349 上传者：管理员

摘要：信息技术水平的提升推进教学形式的改变，为教育领域提供了多样化的教学信息平台和教学方法，促进了教学质量和效率的提高。微课作为新型的课程教学资源，在设置课程时间和教学形式上做出了创新，教师可利用微课的特点，设置具有针对性的教学资料和内容，有效提高学生理解和灵活运用知识的水平。高中数学作为高中阶段的重要学科，对学生思维能力和高考成绩具有重要的影响。在开展高中数学教学课程教学时，教师合理使用微课可以激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩，促进学生能力的提升和成长。本文基于微课的相关概念和微课在数学教学中的重要性，探究微课在高中数学教学中的实践策略，以期提高高中数学教学的质量和效率。

关键词：
实践
微课
教学资源
数学教学
高中数学
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数学是一门逻辑性和理论性较强的学科。在学习数学知识的过程中，学生常常会因为知识的枯燥性和难以理解性失去学习数学知识的兴趣，这对学生未来数学成绩和灵活运用能力的提高具有抑制作用。高中数学对于学生高考成绩的影响较大，因此教师应该通过合理设置相应的教学策略有效提高学生学习数学知识的主动性，教授学生学习数学知识的技巧，促使学生主动探究适合自己的学习策略。微课是现阶段较受欢迎的教学资源，教师通过将教学重点重新整理录制视频发布的形式，提高学生的复习效果，促进学生理解和巩固重难点知识；在开展新课程之前，教师也可以将学生需要了解和预习的内容发布到微课中，加深学生对数学知识的理解。基于此，笔者主要研究了微课在高中数学教学中的实践策略，仅供参考。

一、微课

（一）微课的含义

微课是一种新型的教学资源，它的主要内容是课程教学过程中的视频资料、文字资料和练习测试等对教师具有辅助性质的教学资源。微课内容需要教师按照学生的听课情况等信息设置，提高学生的听课效果，对学生知识水平的提高和知识的获取有益。

（二）微课的特征

微课具有较为突出的特征，通过查阅不同的资料可知：微课中较为突出的特征共有10项，包括主持人的讲授性质，其指的是在微课的录制和制作的过程中，主持人可以选择出镜和画外音录制的方式；网络媒体播放：教师制作的微课可以使用视频、动画和音频等网络中较为普遍的播放形式；时间短：微课的时间较短，通常正常录制的微课时间控制在5-10分钟，最长不超过20分钟；微课中包含的知识点等内容较少：微课中包含的知识内容较少，教师可以针对学生难以理解和掌握的知识点设置微课内容，旨在提高学生对知识的理解；微课中的资源容量较小：通常学生使用移动设备能够加载和观看微课内容；具有较强的设计性：在设置微课内容时，教师针对学生出现问题较多的部分，合理设计教学方法，促进学生对该知识点的理解和应用；微课中包含较为经典的教学案例：在教学案例的设置中，教师使用较为经典的案例，通过案例的分析和研究，学生能够加深对知识的学习和理解；学习的自主性：微课中的内容不要求学生在规定的地点或时间学习，学生可根据自己的时间合理安排观看微课中的内容，促进学生学习的自主性；实用性为主：微课中包含的内容追求学生的理解和掌握，教师在制作的过程中可以使用不同的工具和软件，获得实用性较高的内容；与课程资料相配合：微课内容与课程资料的结合可提高学生的数学运用能力。

二、微课在数学教学中的重要性

（一）有利于激发学生的学习兴趣

通过研究不同的资料发现：大部分高中过于重视学生的高考成绩，而忽略了对学生综合素质的培养。根据学校的要求，教师采用传统的教学模式，将学生需要掌握和记忆的数学重点灌输给学生，并采用“题海战术”增加学生的学习压力，学生长期在高压力环境下学习和生活会产生排斥的心理，对学生数学应用能力的提升具有不利影响。基于信息技术的微课可以有效地解决学生排斥学习数学的问题，如教师根据学生的学习情况和需要加深学习和理解的内容，设置具有趣味性的微课内容，引用生活化的教学案例，突出展示数学知识的重点，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学知识运用水平。

（二）有利于提高教学质量

高中数学中的知识体系较为复杂，相比于中学浅显的数学知识，高中数学是对数学知识的整合和提升，学生在学习高中数学的初期，难以理解数学教材和教师讲述的重点，不利于夯实数学基础，难以在理论知识的基础上提高数学应用能力。学生的此类情况严重影响数学课堂的教学质量，不利于学生数学成绩的整体提升。教师根据学生数学基础较差的特点，设置针对性的微课内容，并在学生学习新的课程知识之前设置关于预习重点的微课内容，进而帮助学生进行有效的预习和复习，这极大地提高了课程教学的质量。

三、微课在高中数学中的实践策略

（一）合理运用微课进行课前预习

高中数学包含高考数学中的很多考点，具有较强的理论性和逻辑性。在分析和研究数学答题技巧时，学生会因题目中存在的小问题而造成整个题目的理解偏差，这对学生解题习惯和技巧的形成具有不利的影响。高中阶段学习新数学知识的时间较少，学生的大部分时间是在进行题目练习和错题整理归纳，旨在促进数学整体知识体系的建立。基于学生的以上特点，教师需要选择使用微课的形式进行课前预习知识的总结，帮助学生更好地预习教材中的内容。例如，教师在讲述关于“集合”的相关知识时，将教材中讲述的重点采用视频的方式录制下来，告知学生重点预习的部分，要求学生根据教师在微课视频中讲述的内容理解和分析集合的含义，有效提高数学课堂教学的质量，激发学生学习数学知识的主动性。为了提高学生的预习效果和质量，教师可在微课中设置较为生动的动画环节，提高学生对知识的认识。以集合的性质和分类为例，教师可以根据学生的数学基础设置具有针对性的微课内容，令学生在观看微课的过程中对将要学习的课程知识具有较深的理解，促进数学课堂教学质量的提高。教师在正式讲述新知识之前，可以将课堂授课时采用的课件、视频和文字材料制作成微课资源发布出去，鼓励学生在学习新知识之前对教师发布的内容进行观看和分析，并将难以理解的内容记录下来，并在教师正式讲述新知识的过程中具有针对性地听讲，提高数学应用能力和知识水平。

（二）使用微课创建教学情境

合理创建教学情境有利于提高学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的理解。高中数学中包含较多和较为复杂的知识点，同时还具有较强的逻辑性和理论性，对于数学基础差的学生来说，新的数学知识学习难度较大。通过对大部分高中生的学习情况分析可知：大部分学生在学习数学课程的过程中缺少知识总结归纳的能力和习惯，在学习较为复杂的数学知识时会出现更加混乱的情况，对自身数学水平的提升和知识的积累产生不利影响。基于学生不具有良好的数学知识理论体系和学习情况的问题，教师在采用微课作为教学内容时，可采用创建教学情境的方法，使学生对较难理解的数学知识产生兴趣，提高掌握数学知识的程度。例如，在讲述“函数及函数的基本概念”时，教师可以采用生活中的实际案例作为微课中的经典案例，通过对案例中的每个过程的分析，使学生对函数的基本概念较好的理解，促进学生使用函数解决实际问题的能力。教师还可以采用创建问题情境的方式，以设置问题的方式制作微课内容，使用具有悬念性的问题和讲课方式吸引学生的注意力，加深学生对数学知识的理解和学习数学知识的主动性。例如，在讲述“空间几何体”的相关知识时，教师可以设置“生活中的空间几何”问题，并在微课中围绕着该问题讲述不同的案例，促进学生对空间几何的初步认识，有效提高了学生掌握数学知识的能力。由此可见，在高中数学教学过程中使用微课创建教学情境具有非常重要的价值和意义。

（三）使用微课巩固数学知识

高中阶段的每个学科都需要学生在学习新知识的基础上结合有效的方法巩固知识。数学是一门理论体系较为复杂和知识难度的学科，学生在学习新知识之后不进行知识的巩固和理解，难以提高学生的数学知识水平，对学生未来的发展和进步具有不利的影响。基于此，部分高中要求教师使用合理的教学方法促进学生巩固和理解数学知识，以此来提高学生的数学应用水平。教师要顺应信息化时代的发展，在设置相应的教学策略时可采用制作微课的方式，将需要讲述的重点知识提前上传至微课，在学生观看和听讲微课的过程中，对新知识具有较为初步的理解，为教师正式讲述数学知识奠定良好的基础。讲课的过程中，教师可以使用创建教学情境的方法录制微课，激发学生的学习兴趣，促进学生数学知识水平的提升。教师在设置课前预习和课程教学环节的微课之后，可以根据学生掌握知识的情况设置巩固和复习数学知识的策略，使学生通过观看微课理解课堂中难以理解的数学知识，完善数学知识体系，促进学生数学知识水平的提高和进步。根据微课的特征设置符合学生特点的微课内容可以有效提高学生的知识运用水平，体现微课建立的意义，说明高中数学教学中微课的重要性。

四、结语

综上所述，探究微课在高中教学中的实践策略是必要的。基于信息技术和互联网的微课是促进教学质量的重要方式，教师通过合理设置微课中的内容，可以提升学生观看视频资料和学习数学知识的兴趣，有效提高学生的数学应用水平。高中阶段，教师与学生花费大量的时间进行习题练习和讲解归纳试卷，通过对不同习题类型的总结和归纳，教师可将其中的重点和具有代表性的题目添加至微课，在录制视频的过程中加入讲解的过程，加深学生对该类型题目的理解和应用；在高中数学的总体复习阶段，教师也可以微课形式将课堂中的易错点和难点标注出来，令学生进行研究和学习，有效提高学生的数学应用能力。笔者基于微课的定义等内容，探究出合理运用微课进行课前预习、使用微课创建教学情境和使用微课巩固教学知识的策略，希望为同样研究该领域的学者提供参考。

参考文献：

[1]李佳锐.“微课”的优势与发展———基于教育心理学的视角[J].好家长,2018(22).

[2]王学云.“微课”推广高校教学资源的信息化平台构建思路[J].科技经济导刊,2018(4).

邸乾豇.“微课”在高中数学教学中的实践探析[J].学周刊,2020(29):77-78.