首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 数学教学论文 > 论述低年级学生数学思维能力培养的有效策略

论述低年级学生数学思维能力培养的有效策略

2021-05-12 120 上传者：管理员

摘要：纵观当前新课改的教育发展趋势，小学数学是一门学生需要重点掌握的学科，教师必须要对教学观念及教学模式进行创新，以增强学习的效率，为学生数学综合能力的提升奠定坚实的保障。基于此，本文将立足于数学课程的发展现状，为促进学生的全面发展，针对低年级学生数学思维能力的培养加以分析。

关键词：
低年级学生
启蒙阶段
培养分析
数学思维能力
数学教学
新课改
加入收藏

小学是学生学习和成长的关键时期，尤其对于低年级学生来说，更是他们重要的启蒙阶段，在这一阶段，学生的学习习惯和学习意识都还没有完全养成，需要教师给予积极且正确的引导，为学生的学习保驾护航。数学是对各类学科的发展来说，是较基础的课程，要求学生具有基本抽象化的思维，从中探索事物的逻辑内涵，因此教师对于低年级学生数学思维能力的培养要格外重视，在教学方式的选择和教学目标的确定上要充分考虑低年级学生的接受能力和兴趣爱好，要重视学生对数学学习的态度，从学生角度考虑实际数学，让学生融入数学探索的范围中，保障学生拥有思维创新能力，这对于低年级学生能够起到很好的引导作用。

一、创设趣味情境，激发学生数学思维

数学大部分知识在学生眼中是复杂多变的，学生要从中获得体验就要革新思维，从思维转变到数学实际问题探究。教师在教学模式上要充分应用趣味性的教学理念，来迎合低年级学生的心理特征，吸引学生的关注，集中学生的目光，之后再激发学生的思维。因此，在数学教学中教师可以为学生创设趣味化的情境，培养学生“乐学”的思想，将学生代入到趣味性的数学情境中，学生可以改变对数学枯燥无趣的印象，从而达到寓教于乐的教学效果。

例如：在北师大版“加减法”的教学中，一年级学生刚刚接触数学，教师可以在课堂上准备一些学生喜欢的玩具，比如汽车、娃娃、积木等，之后通过这些玩具来给学生进行加减法的运算，从浅入深，层层递进，给学生逐渐普及加减法的计算法则和运算技巧，之后教师可以组织学生进行简单的加减法练习，完成得最快速、最准确的同学可以获得一定的奖励，以此鼓励学生不断进步。

二、重视动手操作，发展学生数学思维

在学生数学思维被激发出来之后，教师需要注意的就是将学生的数学思维发展下去，而想要做到这一点，教师要注重给学生提供动手操作的机会，数学教学如果不够深入，学生就只能死记硬背，学生缺少学习体验感，就很难改变思维角度。教师要让学生将知识与实践进行整合，让学生在亲身参与中寻找问题的答案。

例如：“平均分”中，教师课前准备道具，让学生将10根小棒自己动手分一分，学生可能会分出几种不同的情况，比如4根和6根、3根和7根、5根和5根等，在学生分完之后，教师再给学生讲解平均分配的含义，加深学生的印象。这种动手操作的教学方式可以加强学生多重感官之间的配合，促使学生逐渐从实际操作中培养和发展思维逻辑能力，加强对数学思维认识。

三、注重语言表达，推动学生数学思维

对于任何一门学科的学习，学生语言能力的培养都十分重要。对于数学这门学科来说，学生需要具备良好的语言表达能力，才能够在数学解题过程中做到审题正确，应用良好的数学思维来分析各种题型。小学低年级学生对于数学语言的认识十分浅显，能力也不足，学生数学语言的不规范、不准确会影响学生数学学习的效率和数学思维的培养，因此教师要在教学中运用看图说算理、说算式等教学方式，促使学生能够将题目中存在的多种逻辑内涵找出来，将解题方式展现到答卷上，从而找出思维与数学表达的内涵关系。例如：下图是一年级学生经常做的一类题型，教师在教学中要先引导学生说出题意，将图片中的已知条件和所求问题都用数学语言进行表达，教师再进行改正和指导。

四、加强数学练习，升华学生数学思维

教师想要培养学生的数学思维能力，除了要重视数学课堂上的教学方式，也要配合适当的课堂练习和课后练习，不断巩固学生对于数学知识点的理解和记忆。因此在数学教学课堂上，教师要合理分配时间，给学生留出课堂习题练习的时间，促使学生通过不同的练习来观察数学知识的不同变化，让学生认识到数学是可变的，不能一味地从一个角度观察数学，要运用数学多种方式去分析实际问题，从实际中找到数学逻辑关系，强化思维不断革新变化。例如：在北师大版“乘除法”的教学中，有这样一道例题：

将下面8个数分别填入相应的算式中。（2、3、4、5、6、7、8、9，每个数只能用一次）。

可以发现，这道题的答案不止一个，教师可以引导学生从不同的角度来思考问题，从而进行筛选，提醒学生要从不同角度去认知事物，从而改变思维场景，提高学生的数学实操能力。

五、重视题目要求，培养缜密思维

低年级学生在对事物进行观察时，只能看见表面事物的形态特征，难以发现事物内涵。而数学只有部分浅显理论是通过形象表达便能理解的，大部分需要通过仔细观察事物，才能做到准确理解。学生在低年级阶段思维对抽象理解还处于成长期，在低年级数学学习过程中，若出现某一项题目是复杂的，审题难度很大，学生在有限时间审查题目不容易完成，面对这种情况，教师要结合学生发展情况，帮助学生从题干中找答案，让学生反复去阅读题目要求，找出其中关键知识点和与解题存在关联的话语。有的题目在阅读时，教师应该教会学生运用数学方法去画图或者列出方程式、线段图等，学生通过线段图可以清晰地看出题干之间存在的关系，从而培养学生如何找出解题方法，让学生运用图画的方法提升思维能力。

例如，在学生很多做错题目中，教师可以看出，学生不是不会，而是没有看懂题意，大多数学生没有掌握解题技巧，如“小狗有5个骨头，比小黄多4个骨头，小黄有多少骨头”。有的学生一看“多”就立刻用加法，得出答案为1，面对这种情况，教师应该通过画图的模式让学生找到快速解题的方式，提醒他们解题不应该只局限于读题意。

六、重视怀疑精神，提升学生主动思维

思维能力的不断提升，源于人们对知识的不断思索，不停对知识的准确性产生怀疑态度，会激活人类对事物的探索欲。对于低年级学生也是一样的，教师要重视培养学生敢于提问、敢于质疑课本知识的精神。有的学生在和教师互动过程中，会对教师讲解的数学问题提出各种问题，看似在无理取闹，但是这说明该学生是在思考问题，在主动怀疑书本的正确知识。

教师应该提倡这种学习态度，要对学生的疑问有合适的解答，要表扬质疑的学生，激发学生对数学世界的探索欲。教师要在教学中培养学生敢于质疑的精神，让学生敢于去探索世界，培养学生创新思维。例如，线段的划分是有多种的，有曲线、直线、射线等，但是线段之间是有区别的，教师可以针对每一种线的表达形式对学生提出各种问题，学生可能会因此提出不同的疑问，通过教师对这些疑问的解答，学生很快就理解线段的不同性质，教师也可以通过实际丈量等方式，从实践中让学生自主思考，加深他们对知识的印象。

七、结束语

教师要运用对学生现阶段发展有利的方式，从学生课堂出发，结合学生实际，运用数学生活案例，转变教学方式。以提升学生思维能力作为重点课题去研究，从而采取科学的策略培养和发展学生的数学思维，促使学生数学综合能力的提升。

参考文献：

[1]王海英.浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养[J].新课程(上),2015(07).

[2]刘晓辉.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].学周刊,2014(02).

[3]花建平.浅谈小学生数学思维能力培养[J].江西教育,2004(12).

[4]王小燕.数存于形,学起于思——浅谈小学生数学思维能力的培养[J].文理导航(教育研究与实践),2013(08).

赵宗荣.浅谈低年级学生数学思维能力的培养[J].家长,2021(14):171-172.