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小学数学教学中落实学生主体地位的必要性分析

2021-05-13 76 上传者：管理员

摘要：教师在小学数学教学中，要尊重学生的学习主体地位，重视学生良好的阅读习惯、数学阅读能力的培养，引导学生正确理解数学课本中的文字、图表、图画、数学符号等数学语言，在理解的基础上学会动脑、动口、动手，全面地投入数学知识探究过程中，体验数学知识的形成过程，形成初步的数学能力。

关键词：
学习主体地位
小学数学
数学教学
数学课本
数学逻辑
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在小学数学教学中，为了有效落实学生的学习主体地位，我们需要从基本的教学过程出发，抓好基本环节，夯实学生数学学习基础，把数学“教与学”落到实处。

一、指导学生在阅读中学习数学

在数学教学中，阅读能力的培养十分重要。多样化的数学语言中蕴含了数学知识和数学信息，为学生学习数学提供了素材。小学低年级的学生知识基础薄弱，理解能力不高，在独立阅读和理解数学课本的相关内容时存在一定的难度。教师要根据学生的年龄特点和思维特点，教给学生正确的数学阅读方法，引导学生认真地阅读课本。培养学生的数学阅读能力，可以有效提高学生自主学习数学的热情，从而达到提升数学教学效率的目的。

培养学生的数学阅读能力，应从低年级开始。教师在课堂中可以以生活化的问题带入新知识，让学生产生初步的知识感知，在简单的讲解之后，组织学生认真仔细阅读课本，看懂课文，把生活中的数学信息、已有的数学基础知识与课本蕴含的有关数学信息联系起来。教会小学生进行数学阅读，首先要让他们看懂数学课本中的插图、主题图，知道图画所包含的数学知识。其次要让学生看懂例题中的算式，从算式中发现算理，进而理解计算的过程和方法。最后，教师还要指导学生看懂课本中的练习题目，明白题目要求。

让学生认真阅读数学课本，重在指导学生学会从数学课本所包含的信息中发现数学知识，在发现和探究中逐步培养数学学习能力。与语文课程在生动形象的意向情境中培养学生的想象力相比，数学学科培养学生逻辑能力的过程具有很强的具体性和直接性。教师在课堂中重视学生数学阅读习惯的锻炼和培养，可以加深学生对数学语言的理解，从而激发学生对数学逻辑推理的兴趣。

从中年级起，教师可在课程中引导学生带着问题阅读题目，学会在阅读中思考。首先，教师可让学生观察课本中的一个主题图，或者阅读一个例题，在形成初步阅读能力后，再让学生阅读几段文字、一组主题图或者几个例题。其次，在学生认真阅读后，教师要及时引导他们进行思考、讨论和拓展，让他们在教师有效的引导下学习总结数学规律、再进行运用规律的拓展；在高年级阶段，教师要进一步提高阅读的要求，放手让学生独立地阅读和学习课本，并且掌握不同的学习方法。例如在数学概念的学习中，先通过默读，正确理解结论中的词句含义，把课本上的具体学习材料读懂，再探究相应的数学结论是如何推理和归纳、概括出来的。此外，教师还应引导学生联系生活实例，将本课学会的数学概念与曾经学过的，相近似的概念进行对比，通过比较相互之间的联系与区别，进一步深化自身对数学概念的理解。

二、让学生在动脑、动手、动口中学习数学

数学知识的形成过程是从感知到发现表象，再到概念联系，最终达到知识内化的复杂过程，与数学知识形成过程相对应的数学教学活动，就是从动手操作到数学表达，再到数学原理抽象，然后到数学定理概括的过程。在学生的数学学习过程中，教师需要时刻引导学生动脑、动手、动口，调动学生学习数学的积极性，促使他们全身心地参与到课堂中去。同时，教师在此过程中，需要考虑到每一位学生的学习基础和个性化差异，让不同的学生都获得同样的参与机会，实现全面发展和个性化发展。为此，教师在数学课堂上要创造积极的条件，让学生围绕学习目标，充分调动脑、手、口等多种器官，在数学学习中进行主动积极的观察、思考、计算、验证和推理，达到研究数学问题，探究数学知识的目的。

动脑，就是让学生想和思考。教师需要在教学过程中，不断引导学生积极动脑，缜密思考。要保证学生对数学学习中涉及的数学概念、数学规律以及解题方法有足够深入的理解，教师需要做好“引路人”，鼓励学生对数学感性材料进行比较分析、综合概括，不然，离开动脑的数学学习就是无源之水，无本之木，学生不会思考，就不能掌握解题方法。在实际教学中，教师常常会遇到一些学生对公式、性质、法则等记得滚瓜烂熟，但遇到具体的题目时，却又无从着手。如遇到这样的题目“把一个长方体的高截掉2厘米后，长方体变成一个正方体，正方体的表面积减少了48平方厘米，那么这个正方体的体积是多少？”虽然学生已经学习了长方体和正方体的相关知识，对长方体、正方体的体积公式记得也比较清楚，但对于具体的题目，常常会一时找不到恰当的解题思路，这便需要教师加强对学生动脑习惯的培养。以激发学生发散思维，保持思维的积极状态，达到通过思考获取知识的目的。

动手，就是引导学生自主进行解题、实验和操作。人们对数学的认识，就是通过动手实践开始的。小学数学课本中的动手内容特别多，如“剪一剪”“拼一拼”“折一折”“量一量”……这样的动手机会，都是围绕促进学生在多样化的智力活动中发现数学规律，获取知识的目的而设计的。数学的研究对象是数量关系和空间形式，要求学生在动手实践中获取知识，感知抽象概念。小学生的思维正好处于形象思维向抽象思维的过渡阶段。在形象思维阶段，学生需要借助一些具体的事物、动作行为来支撑思维的起步，因此，在此过程中，教师让学生通过自主实践来发现数量关系、探索空间形式就显得非常有必要了。

动口，就是让学生在学习过程中讨论、开口回答问题。引导学生进行数学讨论、小组交流或者问题表述，是提高他们学习能力的有效方法。教师可以组织学生围绕一个共性的问题，或者是存在分歧的问题进行讨论。这样的探讨性思维活动，可以起到开发学生思维，拓宽学生思路的作用。在数学教学中，我们经常会遇到一些不爱动脑筋思考的学生，这些学生的学习积极性不高，往往依赖于教师或者同学直接提供解题思路。

引导学生在课堂中开口说话，可以有效地提高课堂教学效率。在讨论交流中，教师要注重保护学生的思考的积极性和独立性，不能一味地鼓励，更不能一味地批评。经过循序渐进的培养，学生将能够慢慢地尝试提出一些高质量的见解，学会在质疑问难中学习数学。例如在“分数的基本性质”一课的学习中，为了让学生感知和探究知识的形成过程，教师可以提前要求学生在课前准备几张大小一样的长方形纸片，先取第一张对折，把它的一个面涂上颜色；再拿出第二张纸，进行两次对折，把它的其中一个面涂上颜色；再取出第三张纸，连续进行三次对折，把其中的一个面涂上颜色；将三张对折并涂色的纸放在一起，让学生进行观察，在对比中感知和体验分数的知识形成过程。进而引导学生开展讨论组成分数的分子和分母之间的关系，并试着归纳出分数的基本性质。

三、结束语

总之，在小学数学教学中，要想有效落实地学生的主体地位，就必须要让学生学会阅读数学课本，在有序、有效的阅读基础上，产生积极的探究兴趣，从而激发他们自身强烈的求知欲，然后在灵活多样的动脑、动口、动手中发现和探索知识，让学生感受数学的内涵和魅力，提高他们的数学能力。

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