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高校体育保健班教学模式创新探索

2021-07-15 282 上传者：管理员

摘要：随着高校招生规模不断扩大,患有各种各样身体疾病的高中毕业生陆续步入大学。为了帮助这类学生科学恢复身体健康,高校体育保健班的开设发挥着不可替代的重要作用。当前体育保健班的发展还处于矛盾阶段,各类问题层出不穷,尤其是在各个教学环节暴露出很多直观问题,教学模式亟待解决。运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对陕西省各个高校保健班教学模式进行研究,在"体医融合"背景下建立教学模式,目的是探索新的保健班教学模式,以期能够促进当代特殊学生身体康复和身心全面健康发展。

关键词：
体医融合
体育保健班
教学模式
教学设计
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《健康中国2030》中提出“体医融合”，国家体育总局体育科学研究所“体医融合”促进与创新研究中心的成立和其他政策的提出，说明国家已经把健康问题上升为国家策略，这体现了“体医融合”的重要性和时代性[1]。对于陆续进入大学的各种患病学生，体育保健班可以带给他们最好的康复教育，在保健班老师的帮助下实现科学健身，促进患病学生身心健康发展并形成终身体育意识。但目前看来，体育保健课还处于初级阶段、矛盾阶段，在开设过程中层出不穷的问题亟待解决。查阅体育保健班的相关研究，其中大多是对其发展现状进行分析研究，体育保健班教学模式方面研究较少，因此对保健班教学模式探索具有很大现实意义。

研究旨在调查陕西师范大学开设体育保健班的教学现状，发现当前教学模式暴露的种种问题，分析解决问题的有效途径，探索新的教学模式，以推动体育保健班从走向进步，为今后体育保健班开设提供一定的参考依据。

1、相关概念界定及理论基础

1.1“体医融合”

对于“体医融合”含义的说法，学者专家们看法各不相同。部分学者认为“体医融合”概念的前身是体育和医疗结合，就是两个物体连接到一块。从字面理解为体育与医疗的结合。胡杨提出了构建“体医结合”联动管理机制的模式，倡导医学、体育不再隔离。还有学者认为“体医融合”是体育与医疗的交叉与融合，其目的是在疾病防治、体质增强和监护维护等健康服务领域。

1.2体育保健课程

1992年颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中对保健课程解释为：“保健课程，专为个别身体异常和病弱学生开设的必修课或选修课，是有针对性地组织康复、保健的体育教学。”这一概念在体育教育领域当中应用最为广泛，并被广大人群所接受。保健班课程以运动生理学、运动医学、康复医学等人体科学的知识为基础，以中国传统养生方法和西方体育疗法相结合作为康复手段，达到适应性体育教育的目的[2]。

1.3教学模式

中外学者对教学模式的定义各有不同，乔伊斯和韦尔认为：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种模型或计划”（《教学模式论》）。李秉德认为：“教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。”（《教学论》）国外学者不回避不同教学模式对课程内容的选择作用，而国内学者却更突出了它在使用规定教材上的策略性。

2、高校体育保健班教学模式分析

在中国知网查阅相关文献可以看到张德利、冯丽明、贾义政、李亚和李虹分别对体育保健班进行现状调查，朱宁波、杨林林和金晶提出一些应对策略，其中朱宁波提出处方式教学模式构建研究。在体育保健班教学及现状分析基础上，体育保健班教学模式方面还有待研究。

图1有关体育保健班教学的计量可视化分析图

张德利、冯丽明等人发现：教学大部分都流于形式，教学内容缺乏实用性和针对性；忽视了对学生的心理健康教育。贾义政、李亚、李虹等人发现保健班教学环境存在不确定性和危险性，体育设施严重缺乏，考核与成绩评定局限于终结性评定和技术评定。

综上所述，针对体育保健班教学目标不确定性、教学内容单一性、教学实施低效性、教学评价不公平性等问题，需要提出新的教学模式。新的教学模式要有教学目标的合理定位，教学内容的因人而异，教学实施的合理组织，教学评价的动态全面发展，还要制定个体教学计划。保健班教学模式的创新，对以后保健班教学具有一定的现实意义。

3、“体医融合”背景下保健班教学模式创新探索

体育运动能在防病和康复两个重要环节对健康做出重要贡献。在“体医融合”背景下，转变体育保健班教学模式的陈旧观念，提高学生对体育锻炼的重视程度。新教学模式把加入体育保健班的学生分类后再进行教学，更加能体现以人为本的理念。

3.1保健班学生伤病类型及伤病情况

体育保健班学生伤病类型及伤病情况各不相同，按照伤病类型分为残疾类、病症类、运动损伤、术后修复和体弱类。

表1体育保健班学生伤病类型及伤病情况

3.2学生伤病情况与体育运动之间的矛盾

整理5种伤病类型，发现每一种伤病类型下学生的伤病情况和伤病部位又有所不同。为了科学合理地组织学生完成教学活动，让学生能够在加入体育保健班以后学到一些有助于自身康复的体育知识和练习方法。按照伤病类型中不同的伤病情况与体育运动之间的冲突来分类，又可分为四大类，分别是无法进行运动锻炼、只能进行上肢锻炼、只能进行下肢锻炼和可适当进行运动锻炼。

3.3探索创新教学模式产生与实施的流程图

图2学生进入体育保健班班级的流程图

3.4体育保健班四大类别新的教学模式

把要加入体育保健班的学生分4大类进行教学，更有利于教师对学生的组织管理、目标设置和内容选择等等。体育保健班的理论教学虽然没有固定教材，但可以选学生必须掌握的生理卫生保健知识，学生再针对自身病症总结相关的理论知识以作业的形式完成。技能学习在分类之后利用雨课堂平台依照学生情况安排锻炼内容，学生课前自主学习，课中教师及时指导和纠正，课后练习并反馈。针对不同伤病情况的学生需制定相应的教学目标、安排相应的教学内容、形成相应的教学形式、给予相应的教学评价。

3.4.1无法进行运动锻炼的类型

无法进行运动锻炼的伤病情况主要有残疾、心脏病、骨质疏松、肺结核和术后前期等，一般来说，在高校这类学生相对较少，但也绝对不容忽视。这类学生不仅需要掌握基本的体育保健理论知识，还要在低强度前提下按照个人情况进行简单的关节活动。教师使用雨课堂将一些动作视频传到微信公众平台，学生可及时观看。

表2无法进行运动锻炼类型的班级教学设置

3.4.2只能进行上（下）肢锻炼

只能进行上肢锻炼的伤病情况主要有髌骨骨折、髌骨移位、膝踝关节扭伤和腓骨骨折，只能进行下肢锻炼的伤病情况主要有手臂骨折、肩关节脱臼。这类学生人数相对较多，体育保健班新的教学模式便给这类学生带来了趣味性和挑战性。

表3只能进行上（下）肢锻炼类型的班级教学设置

3.4.3可适当进行运动锻炼

安排学生容易学习的、实用性强的项目，如太极拳、推拿按摩、交谊舞和瑜伽等项目。在教学中，要以科学健身、运动康复手段为主讲内容，帮助学生制定相应的运动处方并逐渐消除学生的恐慌心理。

表4可适当进行运动锻炼类型的班级教学设置

4、结束语

在“体医融合”大背景下，体育与医疗更加紧密结合。各大高校保健班教学现状亟需纠正，高校体育保健班势必要更改教学模式，必须是将“体医融合”贯穿于高校体育保健班的每一位学生。体育保健教师帮助学生制定运动处方，使学生更快恢复身体健康。新的保健班教学模式与之前相比提高了科学性和实效性，培养学生积极生活方式，使学生能够融会贯通地掌握养生、健身原理和方法。这种新的教学模式探索只是第一步，更重要的是要将他实施，并且将构思转换成现实贯穿于课堂中，这对高校大学生来说，对身心健康发展有极大意义。具体教学模式各方面构建将作为下一步研究内容。

参考文献：

[1]潘恩..健康中国可期体育大于可为[N].中国体育报,2019-07-19(001).

[2]吴燕丹.高校特殊群体体弱残障学生体育教育若干问题的思考[J].上海体育学报,2005,29(04):85~90.

[3]黄世昌.残疾学生融合体育教育权法律保障比较研究[J].西安体育学院学报,2018,35(01):36~42.

[4]董亚琦.全纳教育理念下我国学校特殊体育发展研究[J].青少年体育,2019(10):105~107.

[5]陆娟.体医融合运动治未病[N].中国体育报,2018-04-24(006).

文章来源：刘荣花,郭宇锦.体医融合背景下高校体育保健班教学模式创新探索[J].四川体育科学,2021,40(04):117-121.