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对应用生活化资源创设物理情境的反思

2021-11-02 61 上传者：管理员

摘要：在物理教学中，物理概念的建立、规律的探究、问题的解决都离不开情境。本研究在分析物理情境创设重要性的基础上以生活用具资源、生活现象资源、生活废弃资源、生活习惯资源和自然常态五种资源为＂抓手＂，分别列举了中学物理教学中情境创设的实践案例，并认为应用生活化资源创设物理情境有利于构建良好师生关系、编制创新命题、促进学生深度学习等。

关键词：
中学物理
物理情境
物理教学
物理规律
生活化资源
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物理教学离不开情境。近年，情境的创设在物理概念课、规律课、实验课及习题中都引起一线教学老师的重视。在教学中我们可以使用多种资源为学生创设物理情境。2012年教育部颁布的《初中物理教师培训课程标准(HCWL)》[1]将物理生活化资源分为生活用具资源、生活废弃资源、生活习惯资源、生活现象资源和自然常态资源五种。生活化资源所构建的情境客观反映了物理的本来面貌，为物理教学提供了探究、合作、交流、思考的空间和氛围。

一、应用生活化资源创设物理情境的意义

物理概念的建立、规律的探究、问题的解决都需要情境。学生在日常生活中基于生活经验形成了大量的知识，要形成建构物理概念，要求学生要具有从不同的客观情境中概括出事物的共性，发现事物本征的能力。

学生在探究物理规律时，首先需要在具体情境下发现问题，作出针对问题的假设答案，运用自己已有的知识来制定实验计划，根据计划获得客观数据，最后进行数据处理来总结出物理规律。物理问题离不开具体情境。学生解决问题的能力与学生将情境和知识相联系的水平是正相关的。比如能否从情境中抽象出物理模型，将文字表述转化为物理表述，把生活中具体的现象与抽象的物理问题联立起来。我们常说某个问题很“活”,其“活”的本质之一在于情境的转化，能不能把问题中的实际情境转化成解决问题的物理情境，建立相应的物理模型，这是应用物理观念思考问题、应用物理知识分析解决问题的关键。教学实践证明，在物理教学中创设符合学生“最近发展区”,贴近学生实际生活，具有科学性和探究性的物理情境，能帮助学生理解物理观念，经历科学探究过程，发展科学思维，促进学生核心素养的养成和发展。

二、应用生活化资源创设物理情境的要求

(一) 明确创设情境目的

教师要具有科学教育理念，依据新课标的要求，在内心树立正确的科学教育理念，不仅要增加学生的知识，还要培养学生多方面的能力。针对某一概念、规律、实验和问题教学，教师应当明确创设情境的目的是什么，创设的情境要为教学目标所服务，而不是孤立的、片面的。

(二) 符合学生“最近发展区”

初中学生刚刚接触物理课程，要充分了解其物理知识例如生活经验体系和已有知识水平。所以，初中物理情境教学应以生活为源头，创设符合学生最近发展区的教学情境，让学生“跳一跳，再摘到果子”。促进学生自主积极思考，唤醒学生物理兴趣和探究活力，实现物理课堂情境教学最佳效果。

(三) 贴近实际生活

在初中物理情境教学中，教师创建的情境不能脱离学生的实际生活，从小处着眼，引导学生去解决实际问题，培养学生的问题解决意识。学生的学习绝不仅是在课堂上，也在自然中、生活里。这样学生才可以将知识与技能应用于实践，为之后的学习生活打下基础。

(四) 具有科学性和探究性

初中物理教学中，物理教师应当结合物理教学内容和实验活动，创设具有科学性和探究性的教学情境，为学生提供科学探究条件。学生置身于教师创设的情境中发现、提出、分析并解决问题，领悟其中物理思想，提高物理教学效率。在物理课堂教学中，课堂的教学情境以科学探究为核心，利于加强学生的团队协作精神、实践动手能力以及科学素养。

三、应用生活化资源创设物理情境中的实践案例

本研究基于生活用具资源、生活现象活废弃资源、生活习惯资源和自然常态资源五种资源列举、分析了初中物理教学创设情境中的一些实践。

(一) 应用生活用具资源创设物理情境实践案例

“生活用具资源是指生活中比较常见的用品。选择学生生活中熟悉的物品可以使学生有直观的体验，学生在操作中会更好地培养自我的动手能力[2]。”

在《光的折射》一节，可用筷子、圆柱形玻璃水杯、水等物品来创设物理情境以激发学生思考：

片段一：新课导入

师：同学们，今天上课之前已经在桌子上给大家准备了一些生活里常见的物品：筷子、水、碗，大家仔细观察实验现象，并回答PPT的问题。

(播放PPT,呈现问题1:在碗里倒水前后，碗一样深吗?问题2:筷子斜插入盛水的碗中，注意从侧面观察，筷子有什么样变化?)

学生动手实验，并观察现象。老师指导、巡视学生实验情况。用时约3分钟。

师：哪位同学来汇报一下你观察到的现象?

生：盛了水的碗比空碗看上去变浅了。

生：斜插入水中的筷子“变弯”了(如图1)。

师：大家都同意这位同学的回答吗?为什么盛了水的碗比空碗看上去变浅了?筷子真的“变弯”了吗?要弄清楚这些问题，就请大家和我一起来学习新课——《光的折射》。

将筷子、碗、水等生活用具资源用于前导入环节可以激发学生的学习兴趣，调动学生头脑中的前概念，为接下来知识的学习提供“抓手”,让学生入情入境，置身其中，深受感染。

片段二：拓展创新

师：大家已经破解了光从一种介质斜射入另一种介质时的传播规律，斜插入水中的筷子“变弯”了，那么筷子垂直插入盛水的圆柱形玻璃水杯又有什么奇妙的现象呢?让我们一起来观察实验现象。

师演示实验，学生观察实验现象(如图2、图3和图4)

师：筷子垂直插入盛水的圆柱形玻璃水杯和斜插入水中的现象有很多不同点，到底是为什么呢?请同学们课后查阅相关资料并解答。

用筷子、圆柱形玻璃水杯、水等物品来创设巩固升华“光的折射定律”的理解，为透镜成像规律的学习奠定基础，将定律的抽象符号用生活中的物品展开，重现光的传播形式，通过变化来加强学生对传播的理解，之后再将定律再度运用到生活之中，让学生既学到了知识，也保留了更深的探索空间。

(二) 应用生活废弃资源创设物理情境实践案例

实验设计要来源于生活，联系生活实际。“生活废弃资源是指巧妙利用生活中闲置资源，‘变废为宝’。[2]”教师不用照搬书本上的实验，可以将书本上的实验进行改良，将废弃的常见生活用品引入实际的实验设计中，既锻炼了学生的动手能力也培养了学生的创新能力。比如废弃的矿泉水瓶可以用来进行许多种实验。例如：

(1) 探究力作用效果的影响因素，学生通过在相同位置沿着同一方向挤压空矿泉水瓶可以使瓶子变形，随着施加的力的增大，瓶子变形得愈厉害，这表明力的作用效果跟力的大小有关；这个实验可以在本节课的课中进行，学生利用废弃矿泉水瓶进行探究式情境学习，力的作用效果的影响因素这一问题贯穿整个探究式学习的全过程，从而唤起了学生的自我效能感，帮助学生更好地完成知识的迁移。

(2) 往空矿泉水瓶里面倒满水，在侧壁的不同高度的地方上打出小孔，可以发现靠近下方的孔流出的水喷得最急，这表明液体的压强随深度的增加而增大；这个小实验可以在课中进行，帮助学生感受到物理的奇妙，直观地体会到物理知识和现实生活的巧妙结合。实现课程标准所提及的“从生活走向物理，从物理走向社会”。

(3) 将一部分热水注入空矿泉水瓶内，倒掉后拧紧瓶盖，过一会儿发现瓶子会凹陷下去，这说明了大气压的存在。将其运用在大气压这节课的课前导入环节可以激发学生的学习兴趣，调动学生的前概念和生活体验，对本节课的主要内容有初步的了解，设疑思考，埋下伏笔。

这些废弃化的生活资源只要通过合理利用与改造都可以为学生在生活中的物理学习增添乐趣。[3]

(三) 应用生活习惯资源创设物理情境实践案例

习惯是指人们在历史发展中为了生产和发展的便利而形成的生活方式。这是人类社会所形成的劳动智慧可以让学生在学习物理知识的同时更好地理解物理学史与科技史的发展，培养学生崇尚科学，大胆创新的科学情感态度与价值观。在生活中，人类许多常见的习惯其背后都有物理知识作为基础。通过发掘这些生活习惯，教师可以创建物理探究情境，让学生分析相关的物理知识是如何在人类的生活习惯中运用的。例如：平时坐车时人们常常有当车向左转弯时自己会向右倾倒的体验；在冰面上行走，冰突然裂开，人应该立即趴下，缓慢爬向岸边；寒冷的冬季，北方储存蔬菜的菜窖里经常放几大桶水等。

在物理教学中，教师可以运用这些常见的生活习惯资源构建问题情境作为“先行组织者”,再将其中的思想方法迁移到所学习的物理概念中，为物理概念学习提供元认知支持。

(四) 应用生活现象资源创设物理情境实践案例

“利用生活现象资源通常是指在教学过程中利用某种生活情境，引发学生思考[2]”。比如，夏天水珠在车窗外，冬天水珠在窗内，又比如介绍闻名遐迩的水利灌溉系统——新疆吐鲁番的坎儿井，这些常见的生活化现象资源与物理知识相结合，创设出贴近新疆学生生活实际的情境，增加学生爱国爱新疆的情操。

(五) 应用自然常态资源创设物理情境实践案例

初中物理中蕴含着大自然丰富的物理现象。如果教师能将这些自然现象在物理课堂中恰当利用，将能带来意想不到的效果，而且还能为整个课堂锦上添花。比如，在学习《物态变化》一章时，就可以把新疆特有的“北国风光，千里冰封”的喀纳斯冬日雪景展示给学生，“这壮观、磅礴的冬日雪景到底经历了怎样的物态变化呢?”又比如“润物细无声，春雨贵如油”。这些常见的自然现象既可以帮助学生将物理知识融合到自己的生活经验中，还可以培养学生对于大自然的热爱之情和审美眼光。

四、应用生活化资源创设物理情境的反思

(一) 应用生活化资源创设情境有利于构建良好师生关系

教师将生活化的资源融入教学中，可以激发学生的认知冲突和学习兴趣，使学生体会到物理知识的实用和有趣。让学生在自己身边就能发现物理的奇妙运用，使学生更好地理解教学内容。这样有利于在课堂中融入了科学态度与责任，构建平等而友好的师生关系，弥补了教学中管理过度而教育不足的现象。

(二) 应用生活化资源创设情境有利于编制创新命题

在物理习题教学中，教师应该充分发挥主导作用，通过将生活化情境引入物理习题中，让学生感受到物理知识的实践性和必要性。物理习题如果脱离生活将会是无源之水、无本之木、空中楼阁。

(三) 应用生活化资源创设情境有利于促进学生深度学习

教师要充分利用生活化资源创设物理情境，引导学生深度学习。在生活化资源创设的情境发现原始问题，在原始问题的解决过程中，加深物理概念的理解，学会整合信息资源，掌握知识迁移应用和反思批判等，逐步培养发展学生的高阶思维。“在特定的情境中，让学生自主完成知识的建构，切身感受到了物理知识的应用价值和文化，才能将知识与能力内化为素养[4]。”

五、结语

总之，应用生活化资源创设物理情境是一种良好的教学策略，教师要善于利用情境引出物理问题，善于引导学生借助生活经验思考物理问题，回归生活实际，让物理课堂更加“有料、有趣”。

参考文献:

[1]初中物理教师培训课程标准(HCWL)[S].中华人民共和国教育部,2012.

[2]孟慧姣.初中物理生活化教学资源的开发与应用研究[D].上海师范大学,2020.

[3]王陆芳.初中物理实验教学生活化的实践研究[D].东北师范大学,2011.

[4]何晓,孙葳清,吴建琴.指向深度学习的高中物理教学策略探索[J].教育导刊,2021(01):61-65.

文章来源：黄力行,吴建琴,郭乔,何晓.应用生活化资源创设物理情境的实践与思考[J].科技风,2021(30):121-123.