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生活现象中的初中物理思维培养与实践

2024-07-22 59 上传者：管理员

摘要：作为一门以生活为根底的探究性学科，物理与生活实际有着千丝万缕的联系。在陶行知“生活即教育”理念的引领下，教师应聚焦于生活现象展开物理教学工作，在激活课堂氛围、调动学生学习兴趣的同时，提高知识应用能力、塑造生活观念等、培育物理思维等，继而达到提高教学质量的效果。文章从生活现象的角度出发，探寻了初中物理思维的培养与实践方法，以供参考。

关键词：
初中物理
基础学科
思维培养
物理思维
生活现象
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物理是一门重要的基础学科，是学生认知世界、探究世界的前提，且与生活广泛相连，无论是日常饮食、起居用电，还是光的传播和反射、物体落地、水流下坡等，随处可见物理的影子，而生活中存在的诸多问题与现象也离不开物理知识的解答与解释，这为生活现象中的初中物理思维培养提供了前提条件。但对于多初中生而言，物理往往是一件令人头疼的事情，究其根本原因，还是由于多数教师没有将物理导向生活现象，致使物理与生活出现了明显的割裂现象。

一、生活现象与初中物理的关联性

陶行知先生指出：学习和成长不仅仅发生在教室或书本中，更多地体现在日常生活中。纵观初中阶段的光、声、电、力等物理知识，不难发现，物体运动、视觉现象、家庭用电及能量转换等众多生活现象都与书本知识紧密关联，为教师用“生活现象”来教物理提供了充足的前提条件。例如，生活中的物体下落、投掷和倾斜等现象可以通过重力的概念进行解释，而初中阶段的物理课程会教授重力的作用原理以及相关的运动学知识，如速度、加速度和运动轨迹等；而镜子的反射、折射现象以及光的颜色等，都与初中物理中的光学有关，学生可学习如何利用光的反射和折射原理来解释镜子中的影像、水中的鱼的位置等；生活中的温度变化、热传导和热膨胀等现象则可以通过热学来解释，初中物理课程涵盖了热量、温度、热传导和热膨胀等基本概念，掌握基本概念可帮助学生理解这些现象背后的物理原理。此外，声音的传播、声音的频率和振幅等现象都与初中物理的声学相关，学习声音的产生、传播和接收原理，以及声音在不同介质中的传播速度差异等知识，可更加充分及科学地解释这些物理现象，提高物理思维及实践探究能力等。由此可见，生活现象与物理学科之间的联系密不可分，两者互为促进，相辅相成，只有在生活中，知识才能体现出其应有的价值。

二、生活现象对初中物理思维培养的重要意义

（一）物理概念的直观理解

生活中的各种现象为学生提供了直观理解物理概念的机会，如当学生观察到日常生活中的摩擦现象时，可以直观地感受到力的作用和物体的运动状态，相对于书本上的理论知识，这种直观的观察、分析及体验更具实际价值，有时候仅凭经验便能更加轻松地理解物理概念。又如，当学生看到钟摆摆动或弹簧振子的起伏时，便能直观地感受到振动的周期及频率，且与书本的描述相一致，在轻松理解振动的基本概念的同时，也能够充分意识到物理源于生活、应用于生活，继而形成良好的物理观念。

（二）物理知识的迁移运用

将生活情境、现象乃至问题“搬”到物理课堂中，让学生在物理探究中也能找到生活的影子，意识到生活与物理的关联性，继而在潜移默化中转变对物理学习的认知，并有意识地站在物理的角度、运用物理知识去解决生活中的一系列棘手问题。例如，在学习了简单机械杠杆原理后，学生便可以利用斜面原理来移动重物，抑或使用杠杆原理来打开紧闭的盖子等；而在学习了基本电路知识后，学生也能够学会正确地连接插座和开关，了解电器安全使用常识等，继而达到改善生活的目的。

（三）物理兴趣的充分激发

物理是一门研究数量关系的学科，是对生活内容更加深刻的诠释，也是对生活的总结和运用。初中生能动性强，爱好广泛，对于富有趣味的生活情境及现象会展现出浓厚的兴趣，并与之产生共鸣，继而达到调动兴趣的目的。且在生活现象的支持下，能够帮助学生从抽象的概念中抽离出来，使学习更加贴近生活，更贴近于生活经验，继而削弱学习抵触。故而，生活现象的运用也有助于激发学生兴趣，提高其课堂活力及学习效果，并保持学生对物理的持续热情。

（四）物理思维的有效培育

物理思维是一种系统性、逻辑性和定量性的思考方式，旨在运用一系列方法和策略分析生活中乃至自然界中发生的诸多现象，以及站在物理学的角度来预测这些现象，而生活现象在此过程中发挥着不容小觑的作用。如在物理课堂中，鼓励以生活现象为研究对象，并设计实验来验证这一现象，学生便可在此过程中调用已有的生活经验和物理知识，运用科学方法展开探究等，其物理思维也能得到显著发展。

三、生活现象中的初中物理思维培养与实践策略

（一）立足学生本位，科学选择生活现象

生活现象在物理教学中的引入并非无源之水，而是应聚焦于课程主题、学生兴趣做到科学选择，灵活取舍。一般而言，所选生活现象既要能够引发学生的思考和讨论，也要易于观察，能够充分呈现物理规律，继而充分发挥出其教学价值。初中生大多好奇心浓郁，对充满生活气息的各种神奇现象抱有浓厚兴趣，如选择“为什么天空是蓝色的”这一现象，学生可以从已有生活经验出发思考“天空是蓝色”的原因与大气对太阳光的散射有关，而选择“月有阴晴圆缺”这类现象，学生则可以从月球运动的角度展开讨论。这类生活现象与学生的兴趣特征紧密关联，且常见于生活的各个角落，具备较强的普适性，因而可以作为生活现象引入的不二之选。

例如，在“摩擦力”的教学中，教师可以选择“摩擦塑料棒或橡皮球后，吸引小纸片”的生活现象，博取学生的眼球，在此基础上再提出一系列探究性问题，如“为什么摩擦后的塑料棒或橡皮球会吸引小纸片？如何改变摩擦后的效果？”等，化兴趣为探究，由浅及深，带领学生进入深度思考状态，逐步培育其物理思维。同样，现行初中物理教材中富含生活化元素和现象，可以以教材为依据深入挖掘其中的生活现象，由此达到联系生活、促进共情、激发兴趣的效果。物理教师应具备一双“慧眼”，厘清知识板块和结构，意识到哪些单元可以融入生活现象，哪些知识点可以构建生活情境等，打造出全方位、一体化的生活化教学环境，为学生物理思维的发展落实全面赋能。

（二）生活现象导入，调动学生探究欲望

课前导入效果决定了学生整堂课的学习状态。积极的思维活动是课堂教学成功的关键，富有趣味的导入策略可以激发学生的探究兴趣，引发学生的头脑风暴。所以，教师上课伊始就应当用恰当的导入手段拉开一堂课的序幕，随后进入以学生为主体的课堂教学过程。生活现象导入作为一种重要且十分奏效的导入手段，通过基于生活中一些奇妙且富有探究性的现象进行导入，可以快速博取学生的眼球，引发学生的共鸣与共情，让学生以浓厚的兴趣投入到物理探究中，在探究中探究物理的本质，明确物理学习的意义，进而达到塑造学生物理应用意识的目的。

例如，在九年级物理“第1节磁现象磁场”的教学中，可以使用磁铁吸铁钉的现象作为趣味导入，如拿出一块磁铁放置一些铁钉、铜块在附近，让学生观察磁铁的吸附现象，并询问学生为什么只有铁钉会被吸引，充分激活其对磁现象的好奇心；也可以利用指南针指示地球磁场的现象进行导入，询问学生指南针指示地球磁场方向的原理，在激发兴趣的同时加深对磁现象的认知，为后续课堂活动的顺利展开做好铺垫。

（三）复刻生活场景，培育学生实践能力

模拟生活场景是指在教学过程中利用现实生活中的情境和角色进行模拟，以促进学生学习的一种教学方法。在生活情境的支持下，引领学生扮演特定角色，使之积极参与情境交流及互动中，在激活课堂氛围的同时潜移默化中地激活其生活思维，提高其实践能力，继而达到推动教学质量提升的目的。

如在九年物理“家庭电路”的教学中，教师可以为学生讲讲家庭中的电路安装方法，不同功率的电器是采用的直流电还是交流电等。在此期间，教师可以让学生以“修理工”的身份，解决常见的家庭电路故障，是短路、断路还是过载等，并给出具体的修检方法。也可以让学生以家庭成员的身份，讨论应该如何正确用电，在雷电、地震等天气恶劣时，应该如何避免电器受损或因短路引起火灾等。在生活现象及情境的作用下，学生参与课堂学习的过程，学习兴趣及课堂体验大幅提升，也能更好地理解物理知识在日常生活中的应用，可谓一举多得。

（四）设计生活问题，激活学生物理思维

物理在生活中所扮演的角色不言而喻，学生生活中遇到的诸多问题都需要运用到物理知识方能解答，而在运用物理知识解答问题的过程中，学生的物理思维得以激活，也能更为深刻理解知识内容，从而达到巩固、消化及知识迁移的目的。可见，在生活现象的引领下，生活问题的导入也是激活学生物理思维的重要渠道。

例如，在“光的直线传播”的教学中，教师首先利用多媒体给学生演示一组日食或者月食的视频，然后进行问题设计：“为什么月亮只露出半边脸？”“为什么光没有布满整个月球？”这时学生会积极联系日常生活中看月亮时常见的情境，并结合生活经验展开思考、讨论，在讨论中和教师的引导下逐步引出的“光的直线传播”特征，其物理思维也会在无形中得以形成。

（五）借助生活材料，设计实验探究活动

实践方能出真知。作为理科类科目的重要构成之一，实验对学生能力素养的提升、思维发展及知识理解所起到的作用是毋庸置疑的。在初中物理教学中，以生活材料为内容设计多元探究实验，学生可以在生活经验的加持下直观地观察实验现象、操作实验装置，从而深入理解理论知识，并在操作中形成良好的物理思维、实践能力和创新能力等，继而实现全面、综合发展。

例如，在“电流和电路”的教学时，教师为学生准备干电池、导线、口香糖的包装纸等生活中常见物品，并以此为切口设计一个趣味实验：首先，将电池的正负极连接，并用手将口香糖锡纸抓住，此刻就会出现电源短路的现象，学生会直观体验到烫手。其次，鼓励学生将口香糖锡纸和导线进行连接，并接到电池上，构成一个完整但是却短路的回路，此时学生就会发现锡纸呈现出燃烧现象。在以生活材料为支撑的实验活动中，学生的能动性显著提升，对电路中的开路和短路也有了进一步认识，当生活中遇到这类现象时，也能够有意识地站在生活的角度思考和分析。

（六）设计生活作业，深化物理知识掌握

作业既是教师实施相关教学活动的重要组成部分，又是助推学生物理核心素养生成和发展的重要载体，其重要性不言而喻。在生活教育理念的指引下，设计生活探究性作业，让学生走出教室，走进生活，近距离观察生活现象，收获生活技能和感悟等，在激发兴趣及巩固所学知识的同时，促进物理观念及思维的发展，达成一举多得的教学效果。

例如，在初中物理“探究浮力的影响因素”的作业设计中，教师可以预设符合本章教学内容的作业设计形式，让学生在完成作业的过程中探究生活现象、解决生活问题，激活物理思维。具体预设的作业如下：一位初中生在日常生活中将一枚鸡蛋放到水中，最后沉底了，这时候他拿起身边一个废弃的矿泉水瓶，将其放入水桶中，教师根据生活现象布置相关作业。作业1：你有没有办法帮助这位学生让鸡蛋浮在水面？作业2：如果我们用手将矿泉水瓶压入水中，我们的手部会有什么变化？作业3：请大家结合老师提前准备的器材，实践操作分析浮力大小的影响因素。从阿基米德原理在生活中的具体应用出发，指向学生物理知识的理解、物理思维的发展，让学生在生活中发现物理、探析物理原理，将物理知识运用于生活中等，实现知行合一。

四、结语

从本质上看，生活与物理课堂息息相关，两者相辅相成，相互促进。在新的教育环境下，生活教育的号召持续火热，初中物理教师应深刻意识到生活教育的启示意义，善于引入生活现象，积极构筑生活情境，将课堂导向学生的生活实际，并经常性设计生活实践活动，引领学生在生活化学习中理解知识、激发兴趣、发展思维，继而取得最优发展。

文章来源:姜灵童.生活现象中的初中物理思维培养与实践[J].读写算,2024,(25):140-142.