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幼儿园室内区域游戏的有效教学策略探讨

2022-02-18 135 上传者：管理员

摘要：幼儿在园大部分的活动内容都是在室内进行,因而幼儿园的室内活动区域面积较大,且可以分成几个部分,如益智区、操作区等,合理的区域划分对幼儿的综合发展具有重要的影响。因此,幼师需要结合幼儿的实际情况优化室内区域游戏的教学策略,帮助幼儿实现综合素养的提升。

关键词：
室内区域游戏
幼儿
幼儿园
幼儿教学模式
教学策略
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室内区域游戏几乎贯穿幼儿整个幼儿园的学习时光，室内区域游戏的所有内容对幼儿的发展、兴趣特长的形成都具有重要的作用。幼儿园中，幼儿是活动主体，室内区域游戏的内容和形式自然也需要满足幼儿，能吸引幼儿的室内区域游戏才能真正地让幼儿进行活动。这就对幼师如何对室内区域游戏不同功能的合理安排提出了要求。

在当下幼儿园的教学中，幼师和幼儿都对室内区域游戏没有正确的认识，这就导致了室内区域游戏的形式和幼师的教学方式出现了偏差，幼师在教学中出现诸多的问题。针对上述的问题，幼师应该及时发现并对问题作出相应的行动，以保证室内区域游戏教学的顺利进行。

一、益智区增加趣味性，促进幼儿智力发育

幼儿学习阶段，幼师不仅需要对幼儿的科学文化知识进行教学，让幼儿形成认知效果，还需要密切关注幼儿的智力发展和思维培养。据此，室内区域游戏的益智区成为幼师对幼儿智力发育和思维培养的区域。在幼儿的教学中，幼师需要抛弃功利主义的思想。只关注幼儿的智力发展程度不注重幼儿在益智区的体验感受，会导致幼儿在益智区的活动成为机械的形式活动，幼儿自然对益智区的活动就缺乏兴趣。为防止上述现象的发生，幼师在益智区的教学中可以适当地增加趣味性，促进幼儿的智力发育又能提高幼儿的游戏体验[1]。

例如：在“拼图”智力指导中，传统的拼图指导教学下，幼师只将拼图的成品给幼儿展示，并让幼儿根据拼图碎片进行整理，根据步骤将拼图拼完。幼儿在拼图的过程中，会使用不同的方法将拼图进行复原。在多次的拼图尝试中，幼儿没有获得进展就会对其产生抵触，这逐渐地让拼图课堂沉闷乏味起来，逐渐地对益智区游戏的印象变得机械无味。

幼师需要注意到幼儿在拼图中的问题，并及时地让拼图游戏变得充满趣味。幼师可以让两位幼儿进行拼图的比赛，看看哪位幼儿拼得又快又正确：幼师给两位幼儿两幅打乱的拼图，并为幼儿展示拼图完整的样子。在幼儿做好准备后，进行计时，用时最少且拼得正确的幼儿获胜，并赢得幼师相应的奖励。以这样的形式让幼儿进行拼图，提高了幼儿进行活动的积极性。幼儿在好胜心和奖励的驱使下，行为都十分有积极性。在拼图比赛中幼儿的智力得到了培养。不仅如此，幼儿的反应力还能得到训练，促进幼儿的智力发育。

上述教学可以看到，室内区域游戏的益智区，幼师可以通过比赛的形式来激发幼儿的好胜心来达到活动的目的。幼儿在游戏中不仅获得了相应的乐趣，其思维、智力、反应能力都能在游戏中得到锻炼，促进幼儿的智力发育。

二、语言区进行角色扮演，提高幼儿的语言能力

室内区域游戏中的语言区是培养形式语言能力的游戏区域，幼师在语言区能通过各种形式的表演来培养幼儿的语言组织表达应用能力，幼儿在语言区还能模仿一些事物的形态、心情。传统的语言区教学中，幼师重视幼儿的识字数量和识字的能力，对幼儿的语言发展没有实质性的作用。语言区的本质在于通过不同的语言类游戏培养幼儿的语言能力。据此，幼师在语言区的活动重点需要放在幼儿语言能力的发展上，幼师通过角色扮演的形式让幼儿能在模仿中发展语言，提高语言综合运用的能力[2]。

例如：在《一只很饿很饿的小猪》以绘本阅读为背景的教学中，幼师先将绘本的内容向幼儿进行讲述，让幼儿理解绘本中的情节。然后，幼师为幼儿解决绘本中的生字词问题，让幼儿能讲述绘本中的语言和故事的情节和含义。

接着，幼师组织幼儿进行角色扮演。幼师将幼儿分成几个小组，并选出一名组长，来配合幼师的工作。幼师根据不同小组中幼儿的性格特征进行角色的分配，组长则协助幼师进行工作，这样幼儿都能接受分配的角色且在扮演起来不会有太大的抵触。在分配完角色后，幼师让组长进行安排，将故事情节进行排练，根据故事发展的顺序安排不同的幼儿进行表演，幼儿在表演的过程中都能完整地表达出该角色的台词和特点，锻炼幼儿的语言表达能力。在角色扮演的游戏中，幼儿的语言能力得到了锻炼，并且能完整地将绘本中的情节进行还原，帮助幼儿深入理解绘本的内容。

从上述的角色扮演中可以看出，语言区进行角色扮演能让课堂的氛围变得积极，幼儿也对接下来的学习充满期待。在角色扮演中，幼儿的语言能力能得到充分的锻炼；在游戏中，幼儿的语言能力能得到提升。

三、科学区实行组织合作，发展幼儿动手能力

室内区域游戏中的科学区是为培养幼儿的科学意识，让幼儿能用理性的思维看世界，通过科学的视野了解世界特殊现象出现的原因和生成的原理。在科学氛围的环绕下，幼师组织幼儿进行一些趣味性的科学实验，旨在帮助幼儿提高动手能力和思维的灵活度，幼儿能在动手操作中提高认识能力。在幼儿园科学区的教学中，幼师可以通过组织合作的形式，让幼儿在同学相互帮助下进行合作，发展幼儿的动手能力。

例如：在科学区进行“自制泡泡水吹泡泡”的活动实践中，幼师可以鼓励幼儿大胆地进行尝试，这样幼儿就能在合适材料的使用中进行泡泡水的制作，幼师则需要根据幼儿的动手能力合理安全地组织幼儿进行活动。在活动中，幼师将幼儿进行分组，依据幼儿的动手操作能力、学习能力和性格等方面进行分组，这样就能直观地了解幼儿的综合素质。接着，幼师根据分组合作的原则将不同的幼儿进行分组安排，尽量保证每个小组整体水平在同一起跑线上。然后，幼师向幼儿提供制作泡泡水的不同材料，让幼儿进行组间的合作。

在制作完泡泡水后，幼师让幼儿将泡泡吹出来观察自己小组的泡泡和其他小组泡泡的形状和大小是否一样。在欢声笑语的游戏中，幼儿都学会了如何制作泡泡水。游戏的最后，幼师让幼儿分享自己在游戏中的心情和感受，每位幼儿都能有分享的机会，促进幼儿的交流能力。在科学区进行合作游戏的教学，能培养幼儿的团队意识，让幼儿在集体中达成游戏的目的，幼儿在合作中学习和观察，初步地了解科学实践活动的意义，对科学的知识形成初步的了解，为今后的学习奠定基础。

四、美工区运用现代媒体，拓展幼儿视野

室内区域游戏中的美工区是培养幼儿的美感和艺术感的区域，幼儿在这个区域内能放飞自己的想象力，通过创作记录下身边的美。但是在绘画和制作中，幼师发现幼儿由于缺乏生活经验，绘画和制作的思维缺乏生动性，这阻碍了幼儿思维的发展。因此，在美工区的游戏活动中，幼师可以通过现代媒介的使用来拓展幼儿的视野，丰富幼儿的经历，让幼儿将生活的美好记录在绘画中，培养幼儿的艺术细胞。

例如：幼师在指导幼儿辨别色彩的教学中，通过媒介向幼儿展示生活中的不同颜色，并让幼儿通过感知来辨别。具体的认知教学中，幼师播放一个色彩鲜明的视频，在视频中有蓝天、白云、红旗，来吸引幼儿的注意力。视频观看结束后，幼师向幼儿提问：“在视频中大家看到了什么颜色呢？”幼儿根据观看和印象对视频的画面进行回想并回答道：“视频中有蓝色、白色、红色！”接着，幼师将这三个颜色对应不同的主题进行教学，幼师通过图片的形式向幼儿展示生活中的对应颜色的事物，帮助幼儿形成颜色的认知。如在“蓝色”为主题的认知中，幼师向幼儿展示蓝色的气球、雨伞等事物。最后，幼师让幼儿根据多媒体展示的事物进行绘画，幼儿在有限的时间里充分地发挥自己的想象力，创造出了众多色彩鲜明的绘画作品。

在上述的教学中可以看出，幼儿园的教学依然离不开现代媒体的运用，幼儿在美工区的创意来源需要借助多媒体进行教学。这样，幼儿的认知就会得到拓展。在想象力的帮助下，幼儿不仅能创造出更多有趣的美工作品，还能在现代媒体的运用中拓展认知的视野。

室内区域游戏的有效教学离不开幼师的教学设计，幼儿的幼儿园教育也依靠其展现。室内区域游戏能充分地释放幼儿的性格，幼师需要在不同的教学区中根据不同的功能合理地采取有效的措施，这样才能在指导幼儿中让幼儿在学习中获得快乐，获得知识并得到全面的发展。

参考文献：

[1]马浚潇.试论幼儿园户外区域游戏与日常生活教育的有效结合[J].新课程(上),2017(10):136.

[2]崔柏梅.幼儿园室内区域游戏有效开展策略探析[J].儿童大世界:教学研究,2019(2):248.

文章来源：韩琴.幼儿园室内区域游戏的有效教学[J].小学生(中旬刊),2022,(02):73-74.