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创新认识、自主学习能力在本科护生创新能力培养中的影响

2020-10-08 346 上传者：管理员

摘要：目的描述护理专业本科生创新能力、创新认识和自主学习能力现状,探讨护生的创新认识、自主学习能力对其创新能力的影响,为探索创新型护理人才培养模式提供理论依据。方法按年级分层抽取387名护理本科生作为研究对象,利用《大学生创新能力问卷》《大学生创新认识问卷》和《护理专业学生自主学习能力问卷》进行调查。结果护理本科生创新能力的总均分为(3.514±0.672)分,创新认识总均分为(3.920±0.647)分,自主学习能力的总均分为(3.291±0.379)分,均低于其他专业本科生(P<0.05),护理本科生的创新能力、创新认识和自主学习能力两两正相关(r=0.444～0.720,P<0.05),多重线性回归分析发现,创新认识和自主学习能力能解释创新能力总变异中的66.4%。结论护理本科生的创新能力不足,可通过提升护生的创新认识和自主学习能力来培养学生的创新能力。

关键词：
创新能力
创新认识
医学教学
护理
本科生
自主学习能力
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创新素质是当今知识经济时代背景下人才培养的核心素质之一[1]。目前我国大学生的创新素质与其他国家存在一定的差异，表现为创新意识淡薄，缺少热情，创新思维能力缺乏，创新技能不足等方面[2]。创新能力是创新素质的重要组成部分，是衡量大学生综合素质高低的关键要素[3]。研究表明，护理专业学生的创新能力不足[4]。不仅影响护理学科的发展，也极大地束缚了自身的专业发展。影响大学生创新能力的因素有多方面，其中缺乏创新意识和自主学习能力是其重要的因素[5]。本研究通过问卷调查的方法，明确护理本科生的创新能力现状及影响因素，为探索创新型护理人才培养模式提供理论依据。

1、对象和方法

研究对象：按年级分层抽取护理专业387名本科生作为研究对象，其中女生351名（90.7%），男生36名（9.3%）。研究对象均自愿同意参加本研究。参与研究的学生中，一年级110名（28.4%），二年级118名（30.5%），三年级158名（40.8%）。

研究方法：本研究为横断面调查研究，通过问卷调查的方式了解护理本科生的创新能力及影响因素。

研究工具：《大学生创新能力问卷》是由王琪琪开发，由21个条目构成，采用Likert五级评分法，“非常不符合”=1分，“比较不符合”=2分，“不确定”=3分，“比较符合”=4分，“非常符合”=5分，总分范围：29～145分，分数越高，说明创新能力越高。该问卷具有较好的信度和效度[6]，本研究中的Cronbach’sα系数为0.971。

《大学生创新认识问卷》是由王琪琪开发，由21个条目构成，采用Likert五级评分法，“非常不认同”=1分，“比较不认同”=2分，“不确定”=3分，“比较认同”=4分，“非常认同”=5分，总分范围：21～105分，分数越高，说明创新认识越高。该问卷具有较好的信度和效度[6]，本研究中的Cronbach’sα系数为0.952。

《护理专业学生自主学习能力问卷》该问卷由林毅等开发，由28个条目构成，采用Likert五级评分法，“完全不符合”=1分，“比较不符合”=2分，“一般”=3分，“比较符合”=4分，“完全符合”=5分，总分范围：28～140分，分数越高，自主学习能力越强。该问卷具有较好的信度和效度[7]，本研究中的Cronbach’sα系数为0.854。

资料收集方法：采用现场问卷调查法，由资料收集者使用统一的指导语向研究对象说明调查的目的和内容，在自愿的基础上通过问卷星现场匿名填写，参与调查人数为387人，回收有效问卷387份，有效问卷回收率为100%。

统计学处理：采用SPSS18.0统计软件进行数据分析。计量资料采用珚x±s进行描述，计数资料采用频数和百分数描述，由于各变量的数据均服从正态分布，故采用t检验进行组间平均数的比较，采用Pearson线性相关系数来描述创新能力、创新认识、自主学习能力的相关性，采用多重线性回归分析描述创新能力的影响因素。P≤0.05表示有统计学意义。

2、结果

2.1护理本科生创新能力、创新认识、自主学习能力现状

护理本科生创新能力总分为：（73.783±14.109）分，总均分为：（3.514±0.672）分，与其他专业本科生的差异有统计学意义（P<0.05）。护理本科生的创新能力低于其他专业本科生。

护理本科生创新认识总分为：（82.320±13.579）分，总均分为：（3.920±0.647）分，与其他专业本科生的差异有统计学意义（P<0.05），护理本科生的创新认识低于其他专业本科生。

护理本科生自主学习能力总分为（92.137±10.609）分，总均分为（3.291±0.379）分，与其他专业比较[6]，差异有统计学意义（t=-2.824,P=0.005）。护理本科生的自主学习能力低于其他专业本科生。

表1护理本科生与其他专业本科生的比较分析（±s)

2.2护理本科生创新能力、创新认识和自主学习能力的相关性分析

结果显示护理本科生创新能力、创新认识和自主学习能力三者之间两两正相关，均有统计学意义（P<0.001）。

表2护理本科生创新认识、创新能力和自主学习能力Pearson线性相关分析结果

***P<0.001

2.3护理本科生创新能力的影响因素分析

将创新能力作为因变量，创新认识和自主学习能力作为自变量进行多重线性回归分析，发现创新意识、自主学习能力解释创新能力总变异中的60.8%。由于有4个异常值，去除异常值后再分析，DurbinWatson值为1.900，接近2，说明不存在自相关。方差膨胀系数（VIF）为1.246，小于10，说明不存在多重共线性。创新意识、自主学习能力能解释创新能力总变异中的66.4%。回归方程拟合效果好。回归模型的自变量回归系数参数估计及假设检验结果见表3。

表3护理本科生创新能力影响因素分析结果

***P<0.001

3、讨论

3.1护理本科生创新能力、创新认识、自主学习能力现状

创新能力是一种含智力因素和非智力因素的综合能力，既指提出新思想、创造新事物的能力，也指对原有知识的重新组合、拓展和对其使用价值的重新发掘能力[9]。本研究结果显示，护生的创新能力总均分及各维度均分均未达到4分，说明护理本科生的创新能力不高。与其他专业本科生比较，创新能力总体水平低于其他专业。集医学、人文与社会于一体的护理学科的多元性、复杂性和严谨性，使得护理专业学生的学习任务繁重，精力主要投入到专业知识和专业基本技能的学习，参加各种实践活动的时间和精力非常有限，学生的学习以被动接受知识为主，学生思维的拓展受到很大的限制。加之目前的评价方式仍以终结性评价为主导，学生更关注最终的学业成绩，而忽略发现问题、解决问题的能力，导致学生缺乏自信及创新能力较低[10]。

创新认识是指人们对追求创新、推崇创新、以创新为荣的意识和观念，是进行创新行动的内在驱动力[11]。本研究结果显示，护生的创新认识总均分为3.920，处于中等水平，低于其他专业的大学生，说明护生虽然对创新有一定的认识，但是还需要进一步提高。

自主学习能力是指运用元认知和客观人力、物力资源高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力[7]。自主学习能力的高低关系到护生今后职业的发展。本研究结果显示护理本科生自主学习能力总均分仅为3.291分，低于其他专业本科生。自主学习能力与自我效能感、教育环境等因素有关[12]。研究证实，自我效能感能推动学生采用自主学习策略，是学生的近端驱动源[13]；优化教育环境，包括提供充分的学习资源、改变传统的教学方法和学习方法、完善教学评价模式，能极大地调动学生的主观能动性，推动和促进学生的自主学习[14]。

3.2护理本科生创新能力的影响因素分析及对策

研究结果显示护生的创新认识、创新能力和自主学习能力三者之间均呈两两正相关，即自主学习能力越强，学生的创新认识越高，创新能力越强。这一结果与杨华的研究结果一致[15]，多重线性回归分析发现创新认识和自主学习能力对创新能力的解释度达66.4%，尤其是自主学习能力对创新能力的影响力更大。说明创新能力和自主学习能力可以协同培养。

本研究显示护理专业本科生的自主学习能力和创新能力均较低，在两者的协同培养上可通过两条途径来实现。一方面通过教育教学改革提升学生自主学习能力，为创新提供动力源泉。教育教学改革的重点始终围绕着教学理念的转变，新的教学方法和教学手段的引入，客观、全面的评价体系的建立等环节展开，充分体现学生学习的主体地位，帮助学生明确学习目标，端正学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的自我效能感，注重学生能力发展，鼓励并引导学生进行自主学习和开展创新活动；另一方面，通常加大开展各类创新创业实践活动，提升学生创新能力的同时，为自主学习提供明确的方向[16]。自2012年教育部在“十二五”期间实施大学生创新训练计划及大学生“互联网+”创新创业大赛以来，各项创新创业教育及创新创业赛事的开展得到进一步的提升，大学生的创新意识进一步增强，司延萍等人的调查研究显示[17]，超过60%的护理本科生对创新表现出极大的热情，积极的创新意识能有效推动创新活动的进一步开展。因此，未来还需进一步加大创新的宣传力度，加强各项创新创业赛事的宣传与培训，推动创新创业活动的开展，提升护理本科生的创新能力的同时，实现以赛促教，增强学生的自主学习能力[18]。

培养具有创新性的护理人才是满足当今人们对健康服务需求的根本保证。本研究提示护生的创新能力不高，创新能力的培养亟待解决，而创新和自主学习关系密切，两者可以建立协同培养模式。

参考文献：

[1]范小燕,张兆同.当代大学生创新意识实证研究:对南京农业大学505名学生的调查[J].高等农业教育,2018,5(5):39-43.

[2]许超,杜方方,颜玄洲.中美大学生创新能力比较分析与思考[J].农村经济与科技,2019,30(3):288-290.

[3]罗文海,王颖.大学生创新能力和综合绩效影响因素分析[J].卫生职业教育,2020,38(2):45-47.

[4]陆涵,张芬芬,孙红妮,等.护理本科生创新能力与一般自我效能感的相关性分析[J].卫生职业教育,2018,36(14):27-29.

[5]李媛,潘舰萍.大学生自主学习与创新能力的调查分析和培养策略[J].长春理工大学学报,2013,8(1):130-131.

[6]王琪琪.大学生创新素质现状特征及创新意识培养开发的探索性研究[D].重庆:重庆大学,2012.

[7]林毅.护理专业大学生自主学习能力的构成、测评工具和现状的研究[D].上海:第二军医大学,2003.

[8]柳晓娜,韩伏彬,王章峰.衡水学院大学生自主学习现状调查研究[J].吉林广播电视大学学报,2018(11):67-69.

[9]李振兴,高春娣.协同理论下院级大学生创新能力培养协同模式研究[J].思想教育研究,2018(11):120-124.

[10]梁岩,刘猛.大学生创新意识与创新能力培养模式研究:以郑州大学土木工程学院为例[J].创新科技,2017,214(12):33-36.