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临床护理“双师型”教师课程思政教学胜任力调查分析

2023-07-10 97 上传者：管理员

摘要：了解临床护理“双师型”教师的课程思政教学胜任力水平及相关影响因素，为开展课程思政教学培训提供参考。研究显示，临床护理“双师型”教师课程思政教学胜任力处于中上水平，各维度胜任力发展不均衡。管理者应采取措施为“双师型”教师提供良好的组织支持，提高其课程思政教学胜任力。

关键词：
“双师型”
临床护理
教学理念
教学胜任力
课程思政
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《护理学类教学质量国家标准》指出，护理教育既要注重专业知识和技能，也要注重学生职业素养的培养。因此，在护理教育中开展课程思政尤为重要，有利于帮助学生树立正确的职业价值观，坚定职业信念[1]。课程思政需要专业课教师更新教学理念、知识和教学方式，从专业知识的讲授者转变为课程育人的实施者和推动者，履行立德树人的职责。临床护理“双师型”教师是护理师资队伍的重要组成部分，亦是实施课程思政的主要力量，在学生临床知识和技能、职业行为、职业价值观的培养中起着关键作用。教学胜任力指教师为有效完成教学目标所需要的个人特质、动机、知识、能力等能力特征群[2]。临床护理“双师型”教师承担的教学内容多且复杂，其课程思政教学胜任力水平对于确保护理专业课程思政教学质量至关重要。为了解临床护理“双师型”教师的课程思政教学胜任力现状，本研究以国内教学医院的临床护理“双师型”教师为研究对象，分析其课程思政教学胜任力现状及影响因素，为开展课程思政教学培训提供参考。

1、研究对象与方法

1.1研究对象

采用方便抽样法，以重庆、贵州、黑龙江、辽宁等地5所教学医院的256名临床护理“双师型”教师为研究对象。纳入标准：注册护士；承担理论或临床实践教学工作；自愿参加本研究。

1.2研究工具

1.2.1一般资料问卷

自行设计一般资料问卷，包括年龄、性别、学历、职称、教学工作年限、教学工作量、是否承担理论教学、是否参加过课程思政培训。

1.2.2护理教师课程思政教学胜任力自评问卷

该问卷以胜任力洋葱模型为理论框架，在文献研究、调研和专家咨询的基础上编制而成[3]，包括4个维度26个条目，其中个人特质维度包括严谨求实等5个条目，职业态度维度包括护理专业认同等6个条目，教学知识维度包括护理学科基础知识等6个条目，教学能力维度包括课程思政教学设计能力等9个条目。问卷采用5级评分法，从非常不符合到非常符合分别计1～5分，分值越高表明课程思政教学胜任力水平越高。问卷内容效度指数为0.92,Cronbach′sα系数为0.94，具有良好的信度和效度。

1.2.3组织支持感量表

由左红梅[4]修订，包括情感性支持和工具性支持两个维度，13个条目。采用5级评分法，从非常不符合到非常符合分别计1～5分，分值越高表明个体感受到的组织支持越多。量表具有较好的信度和内容效度，Cronbach′sα系数为0.94。

1.3资料收集方法

在问卷星平台制作电子调查问卷，每个微信账号限答1次。调查前，充分告知研究对象调查目的、填写方法、自愿参加和保密原则。研究对象知情同意后点击问卷链接填写完成后提交。

1.4统计学方法

使用SPSS 20.0进行数据分析。计数资料采用频数和构成比表示，计量资料采用表示。两组或多组均数比较采用t检验或方差分析；采用Pearson相关分析了解教学胜任力与组织支持感之间的关系；采用多元线性回归分析了解教学胜任力的影响因素。检验水准为0.05。

2、结果

2.1研究对象一般情况

256名临床护理“双师型”教师中，男8名（3.1%），女248名（96.9%）；年龄23～56岁，平均年龄（36.53±6.07）岁；本科学历133名（52.0%），硕士及以上学历123名（48.0%）；初级职称79名（30.9%），中级职称120名（46.9%），高级职称57名（22.3%）；从事护理教学工作1～5年57名（22.3%),6～10年83名（32.4%),>10年116名（45.3%）；承担理论教学者133名（52.0%);66.4%的教师参加过课程思政教学培训。

2.2临床护理“双师型”教师课程思政教学胜任力现状

临床护理“双师型”教师的课程思政教学胜任力自评得分为（4.06±0.47）分，各维度得分由低到高依次为教学能力（3.68±0.67）分、教学知识（3.93±0.57）分、个人特质（4.38±0.50）分和职业态度（4.51±0.50）分，见表1。得分位于后10位的教学胜任力条目见表2，有7个条目属于教学能力维度，有3个条目属于教学知识维度，其中课程思政教学研究能力得分最低。

表1临床护理“双师型”教师课程思政教学胜任力和组织支持感得分

2.3临床护理“双师型”教师课程思政教学胜任力单因素分析

单因素分析结果显示，不同学历、不同教学工作量、是否承担理论教学、是否参加过课程思政培训的“双师型”教师，其教学胜任力自评得分比较，差异有统计学意义（P<0.05）；不同年龄、性别、职称、教学工作年限的“双师型”教师，其教学胜任力自评得分比较，差异无统计学意义（P>0.05），见表3。

表2得分位于后10位的课程思政教学胜任力条目

表3不同特征临床护理“双师型”教师课程思政教学胜任力自评得分比较

2.4临床护理“双师型”教师组织支持感得分及与课程思政教学胜任力的相关性

临床护理“双师型”教师的组织支持感得分为（3.77±0.73）分，见表1。组织支持感得分与教学胜任力得分呈正相关（r=0.427,P<0.01），与教学胜任力的4个维度得分呈正相关（r=0.299～0.413,P<0.01）。

2.5临床护理“双师型”教师课程思政教学胜任力的影响因素分析

以学历、教学工作量、是否承担理论教学、是否参加过课程思政培训和组织支持感为自变量，以教学胜任力得分为因变量进行多元回归分析，结果显示（见表4），组织支持感、是否参加过课程思政培训、学历、是否承担理论教学4个因素影响“双师型”教师的课程思政教学胜任力。

3、讨论

3.1临床护理“双师型”教师课程思政教学胜任力处于中上水平

本研究临床护理“双师型”教师的课程思政教学胜任力处于中上水平，其中职业态度维度得分最高，可能与“三甲”教学医院对临床护理“双师型”教师有较严格的遴选机制有关，通过遴选的教师对护理专业有较强的认同感和责任感，护理教学工作意愿较强，具有较强的课程思政意识和参与积极性。临床护理“双师型”教师教学能力维度得分最低，得分排序位于后10位的条目中有7个条目属于此维度，涉及课程思政教学设计、实施、评价和反馈、研究能力等，提示管理者要加强对临床护理“双师型”教师课程思政教学能力的培训。

表4临床护理“双师型”教师课程思政教学胜任力的多元回归分析（n=256)

3.2临床护理“双师型”教师课程思政教学胜任力的影响因素

3.2.1学历

本研究结果显示：硕士及以上学历的“双师型”教师课程思政教学胜任力得分显著高于本科学历的教师（P<0.05），与马秀梅等[5]对应用型高校“双师型”护理教师岗位胜任力和唐鉴[6]对临床护理带教教师胜任力的研究结果一致，可能与学历较高的教师有较强的学习新知识的能力有关。这提示管理者要关注本科学历“双师型”教师的课程思政教学能力，为他们提供更多的学习和培训机会，使他们能够更好地胜任课程思政教学任务。

3.2.2是否承担理论教学

本研究发现，承担理论教学的“双师型”教师课程思政教学胜任力得分显著高于未承担理论教学的教师（P<0.05）。原因可能为承担理论教学的“双师型”教师需要通过院系更加严格的上岗资格考核，具有良好的教学知识、技能和较强的学习新知识的能力。实践教学是护理教育的关键环节，是培养护生职业行为、职业素养和职业价值观的关键环节[7]。这提示管理者要提高承担实践教学“双师型”教师的课程思政能力，在护理实践教学过程中更好地发挥育人作用。

3.2.3是否参加过课程思政培训

本研究结果显示，有66.4%的“双师型”教师参加过课程思政相关培训，且参加过培训的教师课程思政教学胜任力较强（P<0.001）。原因可能是参加过课程思政相关培训的“双师型”教师能够获得课程思政教学相关知识、方法和经验等。研究发现，参加教学培训次数越多的临床护理教师，更有信心和能力投入护理教学[8]，加强培训交流是提升教师课程思政教学能力的关键[9]。提示管理者要针对临床护理“双师型”教师课程思政教学能力的薄弱之处，通过网络培训、座谈会、示范课等多种方式开展培训，提高教师的课程思政教学能力，进而提升课程思政育人效果。

3.2.4组织支持感

临床护理“双师型”教师的组织支持感得分为（3.77±0.73）分，处于中等水平，情感性支持得分低于工具性支持得分。多因素分析结果显示，组织支持感较强的“双师型”教师，其课程思政教学胜任力水平较高。国内一项研究[10]表明，科室教学氛围、护士长支持力度会影响临床护理教师的岗位胜任力。临床护理“双师型”教师既要承担繁重的临床护理工作，又要承担护理教学和科研工作，工作负担和压力较重[11]。良好的组织支持可增强教师的归属感和职业认同感。有研究表明，临床护理教师感到上级给予的支持越多，对教学工作的投入程度越高[8]。此外，较强的职业认同感可增强临床护理教师的职业情感，激发教学潜能，提高教学胜任力[12]。因此，管理者要为“双师型”教师提供良好的支持性环境，认可他们对护理教学所做的贡献，为他们提供更多的学习和培训机会，从而提高他们的课程思政教学胜任力。

4、结语

临床护理“双师型”教师的课程思政教学胜任力处于中上水平，各维度胜任力发展不均衡，有进一步提升的空间。影响“双师型”教师课程思政教学胜任力的主要因素有学历、是否承担理论教学、是否参加过课程思政培训和组织支持感。管理者应重点关注学历较低、未承担理论教学的“双师型”教师课程思政教学胜任力的培养；针对“双师型”教师课程思政教学胜任力的薄弱之处，开展有针对性的、形式多样的培训；给予“双师型”教师更多的组织支持，提高他们的课程思政教学胜任力。另外，本研究的调查样本来自国内5所教学医院，存在局限性，今后将扩大研究区域、教学医院等级、样本量进行调研。

参考文献：

[1]梁耀元,黎剑云,温彬斌,等.护理学教育中课程思政实践进展[J].护士进修杂志,2022.37(13):1196-1200

[2]何齐宗,能思鹏.高校教师教学胜任力模型构建研究[J].高等教育研究,2015.36(7):60-67

[3]郑秋兰,孔令娜.本科医学院校护理教师课程思政教学胜任力现状及影响因素分析[J].医学教育研究与实践,2022.30(3):328-332.

[4]左红梅.护士组织支持感与组织承诺的关系研究[J].太原:山西医科大学,2009.

[5]马秀梅,魏洪娟,高音,等,应用型高校双师型护理教师岗位胜任力影响因素分析[J].中国高等医学教育,2021(11):19-20.

[6]唐鉴.临床护理带教教师胜任力现状及影响因素研究[J].当代护士,2018,25(1):22-24.

[7]刘春玲,章雪玲.思政教育融入临床护理实践教学全过程的实践研究[J].全科护理,2022,20(18):2586-2588.

[8]尹海燕,刘春兰临床护理教师工作投入与角色压力和感知上级社会支持的相关性研究[J].护理学杂志,2021.36(7):15-18.

[9]廖雅琴地方本科院校课程思政教师教学能力培育路径研究[J].湖南科技学院学报,2022.43(3):80-83.

文章来源：廖和平,孔令娜,曾琳.临床护理“双师型”教师课程思政教学胜任力调查研究[J].卫生职业教育,2023,41(14):30-32.