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慕课结合SPOC大学英语混合教学模式探究

2020-10-26 158 上传者：管理员

摘要：在互联网时代，大学英语课程教学迎来了重大转变，传统的大学英语课程教学缺乏新意，教学内容枯燥、不易理解，造成了学生的学习积极性不高。为此，加强大学英语教学改革十分有必要，根据现代大学英语教学现状与学生学习特征，提出了采用慕课结合SPOC混合教学模式，构建混合教学体系云教育平台，开展差异化教学，推动慕课结合SPOC混合式教学模式顺利实施。

关键词：
SPOC
互联网
大学英语
慕课
混合教学
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随着现代教育改革的不断深入，慕课教学平台的构建与应用受到了教育部门的普遍重视，许多高校也积极开展慕课教学活动，然而在实际开展过程中也存在着一定的不足，无法兼顾到每一位学生的学习需求，不能够很好的开展差异化教学，同时与各个高校的办学宗旨与特色也没有建立紧密的联系。SPOC即小规模限制性在线课程，能够很好的弥补慕课教学中内容针对性差的问题，一方面可以有效改善高校教学的目的性，另一方面也能够在确保学生学习效果的前提下，显著缩短学生的学习时间。由此可以看出，慕课能够与SPOC教学模式进行优劣互补，因此将慕课与SPOC教学模式结合起来运用到大学英语教学改革中十分有必要。充分发挥互联网时代的优势，设计和开发融合慕课与SPOC教学模式的云教育平台，加强线上与线下教学的交流与联系，积极开展大学英语混合教学活动，在帮助慕课教育平台能够发挥良好价值的前提下，依托于SPOC教学模式特征，尊重学生的个体学习爱好与需求，为学生量身打造属于自己的、针对性强的教学内容，实现大学英语课程教学改革的稳步前进，不断提高大学英语课程教学品质，为培养出更多的高素质优秀英语专业人才奠定基础。

一、互联网时代大学英语慕课结合SPOC混合教学模式开展意义

大学英语教学在各个专业教学体系中发挥了重要的作用，是每一位大学生都必须要重视和熟练掌握的课程。然而，现阶段从我国大学英语课程教学现状来看，大部分高校开展的大学英语课程还是沿用传统灌输式教学方式，老师进行单方面的知识讲解，教学过程中缺乏与学生之间的沟通交流，同时教学内容以教学大纲与课本知识为主，教学内容较为陈旧且枯燥，使得大学英语课堂教学氛围沉闷，难以调动学生的学习积极性，无法取得良好的教学效果[1]。随着现代社会的不断发展，社会对英语人才的需求标准越来越高，高校大学英语课程教学存在的问题越来越显现，比如说教学模式单一，缺乏灵活性、教学资源配置不合理，利用不充分、考核方式单一，无法公正反映学生真实水平、大学生英语基础薄弱等，这些都严重影响到高校英语课程的正常开展，给老师教学与学生学习都带来了非常大的困惑，也导致了一些学生无法跟上老师的上课节奏，打击了学生学习英语的自信心，可见，大学英语传统教学模式已经无法满足现代社会学生的学习需求，加强大学英语课程教学改革迫在眉睫[2]。

根据现代最新的教育改革思维，大学英语老师必须要主动改进和优化以往的教学方式，构建基于慕课与SPOC相结合的混合式教学体系，一方面可以让学生通过互联网碎片化时间来提高学习的自主性与效率，另一方面也设置线下老师与学生面对面交流、学生分组讨论、老师开展针对性引导等，积极提升新型教学模式在高校英语教学改革中的应用，激发大学生学习英语知识的动力，帮助其建立英语学习的自信心，为不断提升大学英语教学品质与学生英语综合水平提供帮助[3]。为此，高校必须要积极开展慕课结合SPOC大学英语混合式教学体系改革，从而更好的强化大学英语课程教学效率与效果，对英语教学中的线上线下学习、小组学习以及自主学习等进行归纳和总结，彻底颠覆大学英语传统教学体系，提升学生在英语学习中的体验，深入探究和分析慕课教学模式与传统英语教学活动的内在联系，推动翻转课堂在英语课程教学改革中的应用，为逐步提升大学英语课程教学品质构建新的途径与方法，积极引导大学英语课程教学改革向信息化方向迈进。通过将慕课结合SPOC教学模式应用到大学英语课程教学改革中，能够进一步改进和完善传统教学体系，有助于强化大学生的学习速度以及自主学习能力，推动高校与其它主体的信息交流，确保高校英语课程教学改革能够取得理想的效果。

二、互联网时代慕课结合SPOC大学英语混合教学模式研究

（一）构建慕课结合SPOC混合教学体系云教育平台

在互联网时代，高校教育发生了翻天覆地的变化，大学英语课程教学不仅内容繁多，同时还具有非常强的实践性，于此同时学生的学习习惯与兴趣爱好也发生了较大的改变，非常重视个性化发展，这给传统大学英语课程教学方式带来了巨大的冲击，必须要加强自身教学方式与方法的转变。为此，高校必须要加强慕课结合SPOC混合教学模式的构建，根据当下慕课以及SPOC最新的研究成果和进展，全面分析和整合当代大学生的学习特征，从英语课堂教学的课前准备，课上学习、课终总结以及课后巩固四个方面，建立完善的慕课结合SPOC英语教学体系。基于互联网技术建设的慕课结合SPOC混合教学体系云教育平台，是建立在“一四四四”教学模型基础上的，具体来说，“一”表示的是一个教育平台，在该教育平台上能够实现互联网教学、课堂教学以及成绩考核等，“四四四”则代表四个时期、四个过程以及四个部分[4]。四个时期具体表示为课前准备时期，课上学习时期、课终总结时期以及课后巩固时期；四个过程具体表示为知识掌握、知识内化、知识巩固以及知识深化；四个部分则表示为四个时期下所呈现出的重点教学环节[5]。在进行大学英语课程教学活动前，学生通过互联网教育平台下载教学视频后，进行自主观看与学习，全面掌握视频教学内容，并对其中难以理解的知识点进行标记与归纳整合。在大学英语课堂教学过程中，老师与学生进行面对面交流，同时根据学生自主学习出现的普遍问题以及重难点知识进行讲解，帮助学生理解知识点，确保学生能够完成对知识的内化。在课堂教学后段时间内，依托于互联网考核平台，查看学生的学习状况与成效，加强老师与学生的互动交流，开展小组讨论与学习活动，让学生能够更好的理解课本重难点知识，让学生能够对知识产生更加深入的了解。在课堂教学活动结束以后，老师利用互联网教育平台辅导学生进行课后学习与拓展，提高学生的知识面，并引导学生进行下次课程的预习，激发学生学习英语的积极性，促使学生英语学习能够健康持续发展，同时教导学生运用螺旋式开展英语学习，进一步改善大学英语课程教学品质。

（二）开展慕课结合SPOC混合式差异化教学

大学英语课程是一个通用的语言类课程，学生的语言能力、学习水平、基础知识储备以及学习特征等均具有明显的不同，为了保障开展的大学英语课程教学能够满足每一位学生的学习需求，必须要积极开展大学英语教学模式、教学理念以及教学途径的差异化教学，这样才能够促进学生英语水平的整体提升。为此，高校必须要积极开展慕课结合SPOC大学英语混合教学方式改革，结合当下大学生英语学习差异化的特征，开展英语专业知识教学与基础知识的差异化教学。英语老师在开展教学活动前，需要针对班级学生的状况开展调查活动，详细了解每一位学生的英语学习水平、基础知识掌握情况、学习方式以及心理诉求等，然后根据学生的整体水平将同一级别的学生划分为一组，使其形成高水平、中水平以及低水平三个阶层，老师在开展教学活动时，根据每个层次学生的英语水平开展差异化教学。在慕课结合SPOC混合教学体系下，将慕课教学内容设定为英语基础知识的讲解，而在SPOC教学上增加英语课程教学的针对性与特征性，在进行教学难度上设置既可以更加难于慕课教学内容，也可以选用更加简单的教学内容，体现出教学内容的灵活性与层次性[6]。所以，老师能够利用慕课教学平台确保教学质量，在各个高校英语师资水平高低不一的背景下，通过慕课教学平台能够让每一位学生接触到优秀的教学内容，实现教育资源的均衡分配，同时SPOC教学方式能够更加每一位学生的学习特征给予难度相对应教学，使得大学英语教学具有更好的目的性与灵活性，提高大学生学习英语的积极性，引导学生主动参与到大学英语课程教学中。

（三）推动慕课结合SPOC混合式教学模式顺利实施

在落实慕课结合SPOC大学英语混合教学体系时，需要从英语课程教学的四个时期入手，加强英语课程混合教学体系互联网教育平台的建设。具体来说，在英语课堂教学开始前，学生根据老师上传的教学视频以及预留的学习任务开展自主学习，认真完成课前英语知识的学习，能够对英语知识有大致的了解，并根据自身的学习状况，对学习过程中难以理解的知识点做重点标记。在课堂教学环节，老师与学生进行互动交流，并根据学生的学习特征将班级学生分成多个小组，然后以小组为单位开展课堂讨论活动，老师密切关注每一组学生的讨论状况，并根据各个小组反映的普遍性问题进行重点讲解，帮助学生更好的理解知识，此外，老师还需要处理个别学生的特殊问题，对学生进行辅助和引导，使其能够顺利的解开心中的疑团，在该教学环节中，老师应当充分发挥学生的主观能动性，强化学生学习的自主性，使得学生能够更好的吸收知识。在课终时期，老师利用云教育平台向学生发放考核试题，查看学生对本次课程教学内容的掌握情况，并对学生还未充分掌握的知识进行再次梳理和讲解，进一步深化学生对知识的理解。在课后时期，老师要利用混合教学云教育平台，提高本次课程教学与相关章节内容的联系，强化学生知识的整体性，为引导学生扩展自主学习范围提供帮助，激发学生学习英语的积极性。值得注意的是，在任何一个大学英语混合教学时期中，老师都必须要注重开展问卷调查活动，及时且精准的掌握学生对慕课结合SPOC混合教学模式的态度以及建议，同时全面掌握学生的英语学习状况、学习成效以及考核评估水平等，为不断改进和完善慕课结合SPOC混合教学模式提供理论依据，确保大学英语混合教学模式能够取得更好的效果[7]。

三、结语

综上所述，在互联网时代，传统大学英语教学方式已经无法满足当代学生的学习需求，加强大学英语课程教学改革是时代发展的必然趋势，积极开展慕课结合SPOC混合教学模式，有助于提升大学英语课程教学效果，强化大学生的英语综合水平。

参考文献：

[1]程少云,杨芳.基于移动终端云班课+SPOC的大学英语混合式教学实验研究[J].实验技术与管理,2017,34(05).

[2]吕晓敏.基于MOOC互联网平台的线上线下混合式大学英语课堂教学改革探索[J].信息记录材料,2019,20(01).

[3]刘建东.“互联网+”背景下的大学英语教学模式探索——以大学英语口语MOOC为例[J].长春师范大学学报,2018,37(07).

[4]佟琳琳,鄂翠莲.基于MOOC+SPOC平台的大学英语“混合式”教学模式及实施策略[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2018(07).

[5]王馥沁.基于SPOC的大学英语混合式教学在独立学院的应用研究——以江苏大学京江学院为例[J].牡丹江教育学院学报,2019(01).

[6]王雪,张伟.基于SPOC的混合式教学模式建构及优化研究——以大学英语课程为例[J].福建茶叶,2019,41(05).

[7]华晴岚.MOOC背景下高职英语“SPOC+翻转课堂”教学建构——以货代英语为例[J].吉林广播电视大学学报,2019(12).

洪娟娟.互联网时代慕课结合SPOC大学英语混合教学模式探究[J].国际公关,2020(12):82-83.