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基于深度学习理念的农村初中英语教学策略

2023-08-06 28 上传者：管理员

摘要：随着新课改步伐的加快，农村初中英语教学弊端凸显，教学内容不够深入、教学方式不够多样，都在制约着英语教学效果。在深度学习理念下，农村初中英语教师应该转变固有思维，结合农村教学实际，开创全新的课堂教学模式，让初中生既能掌握基础知识，又能发展英语素养，形成终身学习意识。本文基于深度学习理念对农村初中英语课堂教学进行深入研究，希望能够给广大英语教师提供一些帮助和借鉴，仅供参考。

关键词：
农村
初中英语
情境
深度学习理念
英语教学
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在深度学习视角下，英语教学迎来了新的挑战，传统单一式的授课方式已经无法满足实际需求，必须进行改进和变革。越来越多的英语教师开始尝试新的教学方法，寻找摆脱应试教育阴影的途径，改善学生被动学习的现状。但是，在广大农村学校里，英语教学仍然存在着一些问题，限制了学生英语能力的发挥，需要学校和教师给予高度重视。为了提升农村学生的英语学习兴趣，深入挖掘英语知识的内涵和本质，英语教师必须改变教学理念和策略，秉持以生为本的思想，创造丰富多样的英语实践环节，调动学生的学习积极性，促进学生英语核心素养的发展。因此，本文基于深度学习理论，先分析农村初中英语课堂教学存在的问题，再提出有效的改进对策，希望能够为教学同仁提供参考。

一、农村初中英语课堂教学存在的问题

（一）师生角色定位错位

一些教师对于师生的角色定位不准确，总是认为教师是课堂的主角，没有充分发挥学生的主体作用，导致学生逐渐失去学习的兴趣，严重影响了课堂教学效果的提升。还有一些教师虽然认识到学生是课堂的主体，但是在实际教学的过程中弱化了学生的主体性，没有赋予学生应有的权利，导致班级出现两极分化。此外，部分教师对自主学习存在误区，完全放手让学生自由发挥，不进行管理和督促，导致英语课堂混乱，教学效率低。

（二）英语知识缺乏拓展

英语知识是非常广泛的，需要教师在教学中进行延伸教育，这样才能够确保学生学到多种多样的知识，获得全面发展。然而有些农村教师完全按照教材进行施教，教材上有什么就讲什么，不进行拓展，导致学生学到的知识存在局限性，难以学到深层次的英语知识。而且在一些偏远的农村地区，一些教师对于信息技术的使用不充分，只使用电子课件，没有将电子白板、微课视频、教学系统等资源引入课堂上，使得学生的抽象思维提升较慢，偏离英语教育的初衷。

（三）课改理念认识不足

如今，新课改正在如火如荼地推进当中，对初中英语教学有着重要的启示。英语教学是一个双向的过程，教师和学生应该成为学习共同体，一起研究英语学习当中的难点和重点，找到学习英语的最佳途径。然而，有些教师对新课改理念认识不到位，总是过分强调学生的英语成绩，而忽视了对英语素养的培养。在这种模式下，教出来的学生只会应对考试，而没有实践能力，最终难以形成较高的英语水平。还有些教师设置的教学期望过高，如果学生达不到要求，就会给予批评，久而久之，学生就会产生厌学情绪。

二、基于深度学习理念的农村初中英语教学策略

（一）明确教学目标，引导学生深度理解

深度学习体现了“教”与“学”的新型关系，既要注重课堂学习，也要做好内涵延展，帮助农村学生找到学习英语的方向，带领他们持续探索。尤其是随着“双减”政策的落地，对于深度学习理念的支持力度空前，学生的课业负担在逐渐减轻，而英语学习动力却越来越大。所以，农村初中英语教师必须明确教学目标，探索学生感兴趣的英语知识和活动，促进学生循序渐进的发展，实现深度学习的既定目标。农村学生学习英语最不利的就是缺少语言环境，所以教师在制定教学目标的时候，要利用一切可以利用的教育资源，为学生创造运用英语的环境，使学生全身心投入英语学习中。这对构建高效课堂和深度课堂具有推动作用。

首先，明确课堂教学的总目标。教师要努力提高学生的英语运用能力和创造能力，使他们通过学习英语达到发展心智的目标。要想实现这个目标，全体师生必须共同努力，提高师生配合的默契度，加强对英语资源的挖掘，让学生掌握英语学习的规律和方法，提升综合人文素养。其次，明确每堂课的分目标。由于课程内容不同，使得每堂课的目标也是各不相同的，教师要凸显学生的主体地位，构建完善的英语知识体系，营造充满趣味性和体验感的学习氛围，使英语学习成为学生的一种享受。再次，设计层次性目标。针对不同水平的学生，教师要设计不同的教学目标，让学生在目标的指引下学习英语、品味英语，使学生“会学习”。对于英语水平低的学生来说，教师要帮助他们养成正确的学习习惯，平时加强对他们的监督和指导，激发学生的兴趣和积极心理。对于英语水平高的学生来说，教师则需要分析他们的需求，创设丰富的智力开发情境，培养学生的发散思维。

（二）整合教学内容，组织学生深度学习

教材是初中英语教学的第一手资源，在教材里面有丰富的知识和技巧，能够让学生从整体上把握相关知识点。所以，英语教师在教学过程中必须提高对教材的重视，能够将教材中的知识点全部渗透给学生，帮助学生做好新旧知识的衔接，从而为深度学习奠定坚实的基础。同时，为了提高教学效率，增强学生的英语水平，教师还需要对教材内容进行深度的挖掘和拓展，不仅使英语课堂保持活泼的气氛，还能够让学生掌握适合自己的英语学习方法，达到事半功倍的效果。随着信息技术的普及，农村英语教师可以通过互联网搜索相关教学资源，向学生展示生动、形象的视频、动画、图片等内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。

深度学习理念的特点就在于对知识进行多维度整合，从根本上焕发课堂的生命力。所以，教师要努力学习前沿的英语教育思想，通过多种途径向学生拓展英语知识，并且积极参与到课堂互动中，让英语学习不再单调。教师要利用好学校的图书资源，鼓励学生利用课余时间走进图书室进行深度阅读。经过一段时间的学习，学生的英语思维和英语意识就会变得十分灵敏，而且还会主动寻找英语学习资源，这对于他们健康成长是非常有利的。同时，教师要在教室内设置图书角，鼓励学生将自己的英语材料放到图书角中进行分享，这样每个学生都会接触到多种多样的英语材料，营造出一种积极向上的学习风气，最大限度地开发学生潜在的创新才能。此外，英语教师还要为学生推荐有关英语知识的网站、公众号等，让学生有更多接触英语的机会，在更大的平台上探究英语，激发学生强烈的学习动机。学生可以利用互联网观看实时直播，并且与英语教学专家进行在线沟通，及时消除自己在学习当中的疑惑，将深度学习融入日常生活中，真正达到心灵的碰撞。

（三）创设真实情境，促进学生深度体验

鉴于农村学生缺乏学习英语的氛围，教师必须高度重视，努力打造充满愉悦感和幸福感的课堂环境，把课堂学习的主动权还给学生，让学生能够敞开心扉，消除对教师的畏难情绪，积极投入英语体验过程中。教师要学会合理布置教室，可以通过课桌摆放、灯光颜色调试、教室环境优化等，拉近学生与英语的距离，使他们能够跟上英语教学的节奏，提高课堂活动的参与度，体现以学生发展为本的教育理念。教师还要善于创设真实的教学情境，刺激学生的视觉和听觉，将新鲜、有趣的内容引入课堂中，让学生在师生互动中体验到成功的乐趣。值得注意的是，情境必须切合学生实际，引发学生的情感共鸣，只有这样才能够促进他们深度学习，推进素质教育。

英语是一门语言，在日常生活中有着广泛的应用，因此教师应该善于创设生活化的教学情境，比如通过大屏幕播放现实生活中的英语标志，并组织学生一起猜一猜这些标志的意思，这不仅活跃了课堂氛围，还强化了初中生的求知欲。此时，教师再进行课堂教学，会收到意想不到的效果。初中生的可塑性强，他们喜欢做游戏，所以教师要善于创建游戏情境，将英语教学内容融入游戏当中，这样学生就可以一边做游戏，一边学英语，达到寓教于乐的教学目标。而且学生在游戏过程中对英语知识的记忆会更牢固，有效提高英语理解能力。教师还可以组织学生进行课本剧表演，让学生挑选英语教材当中的对话片段，自选人物角色，自己设计表演形式，这样的活动深受学生的喜爱，一方面锻炼了学生的表现力和创造力，另一方面强化了语言交流和运用能力。另外，教师还要善于创设问题情境，通过环环相扣的问题激励学生深刻探究，将孤立的知识要素巧妙地联系起来，让学生学会质疑。教师要善于捕捉一些新鲜的、代表性的问题，力求英语教学的创新性，逐步拓宽农村学生的英语视野。

（四）结合地域特点，带领学生深度感悟

由于受到传统思想的束缚，很多农村学生认为学习英语就是为了考试，自己将来也不会从事与英语相关的工作。这种错误的观念会使学生走入英语学习的困境之中，阻碍学生的长远发展。所以，教师应该从学生的实际出发，做好心理疏导和情感渗透，让学生树立起正确的学习观念，挖掘英语中深厚的思想内涵，夯实学生的文化底蕴。在深度学习理念的指导下，农村初中英语教学还需要体现出特色和个性。具体来说，教师可以将具有地域特点的知识融入课堂教学中，一方面能够凸显中国优秀传统文化，另一方面促进学生英语综合素质的提升。而且结合地域特点进行英语教学，能够增强学生的情感体验和感悟，使其充分体会中西方文化的差异。

在新时期，创新英语教学内容是一种趋势，也是推进农村英语教学改革的重要渠道。初中英语教师可以将本地的文化旅游资源、农业农村特色、民间传统艺术等引入课堂，通过视频的方式使学生产生直观的印象，并且鼓励学生用英语进行交流和讨论，从而达到学以致用的目标。这些具有地域特色的资源使英语教学更加多元化和丰富化，弥补了传统教学的不足，让农村学生产生浓浓的爱国、爱家之情，提升自主学习意识。为了展现学生的英语风采，学校可以组织各种英语实践活动，比如具有本地特色的英语征文、体现本地文化的英语演讲、创作本地风情的英语绘本等等，学生在收集信息的过程中再一次深入理解了英语知识，减弱了学生对英语学习的排斥感。教师要定期组织学生进行英语研学，深入当地英语俱乐部参观学习，听取英语专家的讲座，打造初中英语“研学课堂”，为英语课堂注入更多新鲜“血液”，促进学科育人。

（五）推进有效评价，激励学生深度反思

以前很多教师对于课堂评价的重视不足，总是采用机械式的评价方式，忽略了学生的英语学习感受，不利于高效课堂的构建。在深度学习理念下，农村初中英语教师必须积极推进科学有效的评价，让初中生认识到自己在英语方面的不足，从而将学习带入更深的层次。教师在评价的时候要遵循学生的认知规律，创新评价方式，打破以分数为主的评价规则，让越来越多的学生喜欢上英语课。为了体现学生的主体性，教师要鼓励农村学生参与到课堂评价中。在此过程中，学生不仅可以谈论自己在英语学习当中遇到的困难和希望得到的帮助，还可以对英语教师的课堂教学提出意见，满足学生的心理需求，激励学生进行深度反思，构建和谐的师生关系。

在进行评价时，教师要尊重学生的个体差异，可以采用分层评价的方式，为每个层次的学生制定相应的评价目标和评价内容，使评价体现出人性化的特点，这既保护了学生的自尊心和上进心，又达到了启发和督促的目的。教学评价的目的是让学生欣赏学习的过程和知识的力量，所以教师可以采用电子档案的方式辅助评价，将学生在学习过程当中的点滴进步和思想变化记录到电子档案中，到期末的时候进行汇总，并将其作为评价学生的一项重要指标。当学生获得一定的积分以后，他们可以得到相应的奖励。这种激励方式深受学生的喜爱，而且还提高了师生之间的默契程度。同时，教师应该注重评价的艺术，不仅可以运用语言评价、物质评价，还可以运用肢体评价或者精神评价。课堂上，教师一个鼓励的眼神或者一个善意的微笑，是对学生的一种肯定，将会成为学生前进的动力。每个班级中都有一些不爱发言的学生，在提问的过程中他们都用很小的声音回答问题，此时教师可以走下讲台，轻轻拍打他们的肩膀，鼓励他们大胆发言，这是一种爱的鼓励，能够帮助学生找回学习的自信。这种评价方式更有效，更轻松。

三、结语

综上所述，在深度学习背景下，农村初中英语教师要把握实际学情，营造良好的英语学习氛围，加强师生之间的互动交流，重视学生体验以及反思，提高课堂教学的有效性。同时，教师还要设计系统化的英语教学活动，促进农村学生英语知识迁移和创新，发展高阶英语思维，创建初中英语高效课堂。

参考文献：

[1]徐玉梅“深度学习"视域下的农村初中英语阅读教学策略[J]教师博览, 2022(3).

[2]徐晓指向深度学习优化农村初中生英语学方式[J].读与写, 2020(10).

[3]张又红构建初中英语课堂深度学习的策略研究[J]英语教师, 2020(18).

[4]杨秋亚深度学习为基础的初中英语高效课堂构建[J].新课程教学,2022(1).

文章来源：李敏瑜,张晓红.基于深度学习理念的农村初中英语课堂教学实践研究[J].学周刊,2023,(25):57-59.