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新课程标准下初高中英语有效衔接教学研究

2023-11-13 125 上传者：管理员

摘要：随着时代的发展，英语教学改革不断深化，英语教材也不断更新。新课程标准下初高中英语的有效衔接，不仅是对英语核心素质的培养，更加有利于改善现阶段的教学问题，表现出绝佳的教学优势。本文对初中英语衔接问题进行了深入的分析，并给出了一些科学、合理的解决办法。

关键词：
初高中英语
学习态度
攻克
方法策略
有效衔接
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一、初高中英语教学有效衔接的影响因素

（一）学习心态的转变

学生刚开始高中学习的时候，其学习的态度会发生相对应的转变。对于本身英语基础扎实的同学而言，就会认为高中英语学习并不具备什么挑战性，学习的时候容易掉以轻心，表现出松懈的状态，在遇到难度较高的题目时，会产生抵触情绪，不愿意主动地攻克英语学习中的问题。另外，由于部分学生自身缺乏对于英语学习的兴趣，所以学习的热情也相对较低。初中生初出茅庐，说话大胆，有很好的开场白。进入高中后，由于年纪渐长，心智渐趋成熟，大多数同学都不好意思说话，怕犯错误。由于高中英语教学的重点是高考，因此，英语教学的重点放在了语言交流的培养上，不利于学生主动学习思维的培养。

（二）英语课程目标的转变

尽管结束初中学习的时候学生已经积累了一定的英语知识，知晓英语词汇和语法的应用规则，但由于缺乏实际的语言实践和自主学习的能力，导致他们的英语学习自主性和知识面都很有限，他们的语言学习方式还停留在相对单一的、重复的阶段。所以，教师需要进行教学探索，发现更加科学且适用性高的教学策略，引导学生主动参与到英语课堂中，使他们学好英语，这既是为了培养他们的未来发展能力，更有利于提升英语教学效率。同时，由于英语的教学内容相对单一，教学速度相对较慢，所以，在日常英语教学中，教师更注重于学生词汇量的积累。但高中课堂中，教师通常会更重视学生语法知识以及文章结构的系统教育。

（三）英语学习方法的转变

初中的英语课堂讲解的内容不多，主要是基本的词汇和语法，可以通过多种类型训练，达到熟练掌握的目的。而高中英语课程要求学生具有很强的逻辑思考和自主学习能力。然而，由于初中生尚未适应新时期英语教学的内容和培养目标的不同，对于自身的学习方法并未做及时的调整。这样就造成了高一学生面对高中英语课程会手足无措。

（四）测验范围及形式的转变

通常来说，初中阶段的测验试题类型比较固定，范围比较窄，试题主要来源于课本和课外英语阅读。学生通过反复训练，增加记忆深度，提升答题成绩。然而，在高中英语考试中，英文阅读的内容已不限于课本，而更多地来源于课外，重点在于如何熟练地进行英语应用。同时，高中英语考试形式多种多样，对英语思维的要求也越来越高。目前，学生只采用初中阶段的英语教学法，已不能适应当前的教学需要，难以提升学生的学习自信心。

（五）过高估计学情

就现有的条件，现行的英语招生考试基本上都是以毕业会考为主，但是我们也要看到，许多会考成绩优异的考生并不一定能成为英语的尖子生，而在实际的分班中，老师对英语的学习水平评价过高，这不仅会使英语的教学更加困难，也会使学生的英语学习更加困难。

（六）教材衔接研究的缺失

作为初中生英语衔接的一个重要环节，英语教材的衔接和理解在许多高中英语教师中都是比较陌生的。毕竟，每一本教科书都有自己的特色，有些侧重于语法，有些侧重于听力，有些则是在词汇量上有所突破。初高中英语教材衔接工作若不到位，必然会对后续的教学造成一定的影响。

二、初高中英语课程衔接的有效策略

（一）教师的积极引导

由于初中英语课程内容、课程难度、教学方式等方面与高中英语教学有很大的不同。英语老师应正视初高中英语的教学差异，辩证地看待不同的教学需求，不断促进学生构建新的学习认知，通过多元化的教学方式，从而有效改变学生学习英语的畏惧心理。比如，英语课程标准中明确指出，学生需要掌握多个方面的英语学习技能，在这一基础上，学生可以清楚地认识到中学英语的学习重点。在以后的学习阶段，学生会将重点放在这些版块上，找出自己在这几个版块上的优缺点，为学生之后的总复习打下基础。

（二）设计可实践的学习方案

刚进入高中的学生，会产生诸多学习困惑，在此阶段，教师可以根据学生的英语基础情况和学生的学习习惯，设计可行的教学安排，让学生能较快地适应目前的学习环境。首先，老师要在课堂上安排好课堂前的作业，并对他们进行主动引导。高中英语课程相对于初中内容来说有了很大的提高，因此，通过预习，可以使学生建立初步的认知，不再对全新的英语知识感到陌生。此外，预习还能帮助学生在课堂学习时做到游刃有余，从而提高教学效率。另外，教师还应要求学生养成整理笔记的好习惯，英语学习本身就是覆盖面较为广泛，同时又极具灵活性，学生虽然已经掌握了所学的词汇和固定的词组，但是在应用时，或多或少会出现问题。在这种情况下，老师要主动地指导他们从错误中学习。同时，老师还应在教学中告知学生的注意事项，培养其分析英语重难点问题的能力。最重要的一点在于，教师要对教学内容进行科学的延伸，引导学生培养课外阅读的习惯，通过课外英语书籍赏析，对学生的英语语感进行有效的训练，提高学生阅读能力。教师应当引导学生培养终身阅读的习惯，对自身掌握的知识进行灵活的运用，对课内知识进行系统性的丰富。

（三）关注学生心理状况

从初中到高中，学生的学习环境发生变化，学习内容大不相同，学习方法也需要做出改变。有的学生在全新的学习环境下，并不适应，致使一些学生无法在短期内完成英语学习。这时候，教师应关注学生的心理状态，多加鼓励，消除负面情绪。另外，教师需要发挥帮助学生解决学习问题的关键作用，积极调整教学方式，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。培养学生的学习自信，对适应能力较差的学生进行心理疏导，减轻压力，逐步完成初高中教学的衔接。

（四）灵活整合教材

教师能够与学生共同阅读教科书，理解教科书的结构，掌握教科书的脉络。例如，教师在开设必修课或选修课时，要对课本的结构进行解析，充分了解编目所要求的核心内容。让学生理解每个单元的“Topic”是什么，Functionalitems板块需要哪些口语交流，突出Structure板块的重点，明确Reading章节给出的主题。这样的话，学生们就能大致掌握这个单元和单元的任务，以及具体的任务，有针对性地指导，对以后的英语学习也有很大的帮助。

（五）强化基础，降低难度，加强学法指导

在高中一年级的初期，重点培养学生的综合素质，强化基础，可以进行一系列的教学活动。首先，针对新课文中词汇量的大幅增长，从高一的第一个学期开始，我们就开始了语音的学习，帮助他们辨别音标、强调弱项，从根本上消除英语学习阻碍。这样，学生在以后的学习过程中，就能很有把握地阅读新单词。掌握好发音，在初中阶段，由于音标知识基础不够扎实，不能正确地使用音标进行词汇记忆，因此，从高一开始，对学生进行语音教学是十分必要的。在语音教学中，要注重语调的培养。其次，对英语的基础语法知识，特别是英语的五大句式，如句子成分和句式结构，进行了系统的分析和解释，并逐渐形成了知识的结构。有利于学生更好地进行断句，知晓繁杂语句本身的含义，并由此消除了他们的阅读障碍，使他们能够从阅读中获取知识。另外，教师积极进行教学尝试，可以进行一定的教学拓展，增加难度较高的词汇，引导学生参与到多样化学习活动中，将学生词汇量积累不足对学生情绪的影响降到最低。尽可能减少词汇积累不足的问题，消除学生的紧张情绪。另外教师还应当对学生多元化阅读思维进行引导培育，有效改善阅读方式，凭借精细化的阅读策略，让学生感受到英语文章的情感表达，锻炼学生的阅读推理能力，让学生获取全新的学习感受，更多地进行英语知识积累。借助辅助工具开展英语学习，学生知晓词汇本身的特点，相应的进行词义延伸，应用双解义的方式，有效降低学习难度。从高中一年级开始，要自觉地养成勤查词典的习惯。

（六）强调跨文化交流的影响，注重培养学生的能力与兴趣

在英语教学中，应注重培养学生的兴趣，并形成良好的学习习惯。要加强对英语的理解，培养他们对国外文化的认知。英语学科背后蕴含着丰富的人文价值，教师在实际教学中应当挖掘出其中的文化属性，随着加深对英语文化的了解，可以形成全新的英语认知，降低英语理解难度，更好地进行英语词汇应用。加深对自身文化的理解与认识，培养自身的国际化意识，促进跨文化的沟通。同时，在引进外来文化的同时，还可以指导学生进行中西文化的对比，促进学生跨文化交流能力增强。我们可以在高中一年级的基础上，根据他们的年龄特点和认识水平，逐渐拓展他们的文化知识。就拿我们学校来说，在教学每一个单元的知识之前，教师都会采取收集、整理、老师指导的方法，将各个单元的背景、文化和相关的信息，都以展板形式呈现出来，让所有的老师都能相互分享。激发学生的英语学习热情，对学生的英语思维进行有效的拓展，降低英语学习难度。在新课程标准实施过程中，这些活动也是学校的一大亮点。我们的这种做法，既能激发学生的英语学习兴趣，又能拓宽他们对外国文化的认识渠道，开阔视野，引导学生建立多元文化的学习认知；同时，也为学生进行跨文化交流奠定了坚实的基础，逐步增强学生的人文素养。

（七）加强师资培训

新课改后，各省、市、区开展了一系列的师资培训，希望各级政府、各部门积极筹措经费，采取各种形式，加大对年轻教师的培养力度。把新课程标准的概念贯彻得更好，让学生真正受益。学生从初中到高中的平稳过渡，这是一个非常复杂的阶段，教育不能局限于此，应当以发展的眼光看待学习过程，建立终身学习的信念，让学生学会创造。作为一名老师，我们还有很长的路要走，要勇于探索、勇于创新，以“不落人后”的精神，用自己的聪明才智，用自己的智慧去激发学生的创造力，用自己的爱去抚慰他们的心灵，使英语教育真正地成为推动学生成长的助推器。

三、总结

综上所述，教师在进行英语衔接教学的过程中，应当更多的将教学重点归于基础知识的总结掌握，针对学生在学习过程中遇到的问题，制定科学有效的教学方案来解决问题，不断提升学生的学习自信，当然教师还应当通过科学的教学方法，对学生进行多维度的教学训练，增强其表达能力。教师要对学生多一点耐心，多一点关心，少一点责备，少一点责怪，少一点埋怨，师生关系的营造与师生的融洽互动，是英语教学顺利进行的重要保证。

参考文献:

[1]刘亮华.新课标背景下初高中英语衔接教学浅析[J].语数外学习(高中英语教学),2014(02):92.

[2]王秀敏.新课标背景下初高中英语衔接教学思路探索[J].课程教育研究,2014(17):139-140.

[3]刘天莉,李佩洁,胡润文.新课标背景下初高中英语衔接教学的研究[J].家长,2020(19):125-126.

基金资助:泉州市丰泽区教育教学“十四五”规划(第一批)课题“新课程标准下初高中英语有效衔接教学研究”(课题立项编号:Fzjk21-037)阶段性成果;

文章来源:房梅琴.新课程标准下初高中英语有效衔接教学研究[J].试题与研究,2023(33):43-45.