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混合式大学英语听力教学实践路径探究

2020-10-26 214 上传者：管理员

摘要：本文以二语习得理论为依据，结合线上大学英语听力教学平台现状，探讨混合式教学模式下大学英语听力教学的具体实施。研究混合式大学英语听力教学是为了在教师的主导作用下，以学生为主体，师生充分利用线上教学平台，高效实现教学目标。通过实施混合式教学，教师可以有效实现其引导功能，学生可以结合教师的引导以及利用线上资源拓宽知识网络，提高学习效率。此外，由于学科性质等原因，教师若要真正实现英语听力课程的教学目标，必须要以培养学生自主学习能力为基础。

关键词：
二语习得
混合式教学
线上教学平台
自主学习能力
英语听力
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与传统教学模式相比，混合式教学是一种较为高效的教学模式。目前我国尚没有混合式教学的成功案例，主要是由于以下三个原因：首先，混合式教学的实施策略过于单一，无法实现预期的教学效果；其次，混合式教学的开展方式较为复杂，导致教学项目难以得到真正落实；另外，信息技术发展水平相对落后也是不可忽视的外部因素（胡壮麟，2007）。为改善混合式教学现状，本文以大学英语听力课程为主要切入点，重点探讨混合式教学在大学英语听力课程中的应用。

进入二十一世纪后，我国高校与欧美高校之间的国际交流活动日益增加，国内越来越多的大学生选择出国深造。因此，培养学生的英语语言输入与输出能力变得越发重要。高校英语教师应把提高学生的语言输入与输出能力放在首位。但是，由于近些年大学英语课时缩减再加上非英语专业班级规模较大等因素，导致传统课堂授课时间减少，英语教学任务相对较多。在面临此英语教学现状的同时，混合式教学逐渐成为了教师们提高教学效率的首选。

一、输入假设概述

Chomsky认为人脑具有三种语言功能：存储信息功能，认知功能以及运用功能。根据以上三种语言功能，引申出语言输入与语言输出的概念。Krashen提出的输入假设强调，二语习得者在适当的语言环境中，通过大量的语言输入并借助有效认知逐渐习得第二语言（Krashen,1982）。

理想的语言输入应具备以下四个特征：首先，语言输入应具有可理解性。教师提供易被理解的语言输入是帮助二语习得者高效习得语言的前提条件；其次，语言输入应具有趣味性和相关性。教师通过提供有趣味的语言学习材料来激发二语习得者的的语言学习动力；第三，教师在进行语言输入的过程中应弱化语法在二语习得中的地位；最后，教师应提供充足的语言输入材料，保证语言输入的质量和频率。在以上四种理想的语言输入中，语言输入应具有可理解性最为重要。虽然Krashen强调的语言输入对于二语习得具有重要意义，但是他忽视了语言输出的作用。Swain提出了二语习得者的语言输出有助于提高语言流利度以及准确度。根据Swain的理论，英语教师需要意识到，为二语习得者提供可理解性语言输入后，还需要提供语言输出的机会，目的是为了在“输入-认知-输出”的过程中真正提高学生的语言运用能力。语言输出的过程是二语习得者有意识地进行语言学习的过程，也是将人脑中的语言储备运用到实践中的过程；此外，二语习得者还可以有意识地监控已习得的语言知识并将语言知识内化进而提高语言运用能力。

换句话说，语言输入与输出为双向交流过程，二者是相辅相成的关系，缺一不可。

二、混合式大学英语听力教学的构成要素

本文基于二语习得相关理论，结合英语听力教学特点，二语习得者的英语水平，我国高校听力教学设备以及线上教学平台，着重阐述混合式大学英语听力教学的三个要素：

（一）教师为主导

教师的主导作用要以因材施教为前提。教师应结合不同二语习得者的英语基础，来调整教学方法，目的是为了充分激发二语习得者的学习兴趣，进而提高其英语学习积极性以及自主学习能力。由于地区差异，家庭背景，学习习惯等原因，大学生在二语习得方面存在明显个体差异。因此，在混合式教学模式下，英语教师的基本任务是：首先，了解二语习得者的学习需求；其次，掌握二语习得者的英语水平；最后，分析二语习得者在英语学习中的弱项。

该部分重点阐述教师主导作用的四个层面：首先，英语教师作为一节听力课的组织者，除了要组织二语习得者进行热身、完成练习题、听力材料复述、小组讨论，同学间互评外，还需要为二语习得者讲解关键词汇，重点句子结构以及话题拓展等。其次，教师也是一堂听力课的引导者，其引导作用主要体现在对二语习得者听力、口语、阅读、写作、翻译能力的全面提高上。教师应尽可能为二语习得者提供良好的英语学习氛围，在必要的情况下可以对教材进行增删以体现听力课的学习重点与难点。需要强调的是，虽然大学生之间存在个体差异，但是每节听力课的教学重点需要保持统一；然而，在教学难点上，教师可以有针对性为二语习得者给予不同程度的训练以便更高效地实现教学目标。

另外，教师还是一名推动者。例如，一位二语习得者没有完成学习目标或者所呈现的学习成果有待提高，教师应及时纠正，推动二语习得者高效完成学习目标；最后，教师也是听力课堂的参与者。只有教师亲身参与到听力活动中去，才能真正掌握学情并通过其示范作用为二语习得者引领正确的学习方向，帮助学生少走弯路，高效学习。当然，教师在参与听力活动的过程中，还能够及时发现二语习得者在对听力材料进行复述时存在的问题，例如：词汇发音、句子结构以及语言表达等问题。在发现问题的时候，教师及时纠正并讲解，帮助学生加深印象，避免再次出现类似错误。

总而言之，英语教师要以满足二语习得者的学习需要为出发点，以因材施教为前提，充分参与到听力活动中并起到组织、引导、推动的作用，激发二语习得者的主观能动性，培养其自主学习能力。

（二）学生为主体

尽管二语习得者可以独立习得语言，但是英语听力水平的提高需要通过语言输入与输出才能完成。因此，听力课堂上布置的任务要求二语习得者与教师或与其他同学共同完成。换句话说，一节科学且高效的听力课需要改变以教师为中心的传统教学模式。

如何在教师为主导的情况下充分体现学生的主体地位呢？该部分提供以下实践方法：首先，教师作为主导者应从以学生为主体的角度出发，引导学生用正确的方法获得语言输入，通过理论与实践的结合，在熟练掌握听力技巧的基础上提高英语听力技能；其次，教师作为推动者应适度提供具有一定选择空间的目标语输入机会。另外，教师作为组织者和参与者，应积极参与到听力课堂的各个环节中。教师通过不同的教学形式，充分发挥语言输入的作用，真正实现有效语言输入。以上实践结果表明，以学生为主导的课堂具有较强的实践性，这样的教学模式尤其适合英语学科，其主要原因在于：可以使二语习得者真正参与到听力训练当中。学生在语言输入与输出的实践过程中，将知识内化进而提高英语听力能力。

大学英语听力教学需要以“教师为主导+学生为主体”的模式来激发二语习得者的语言习得兴趣，进而提高自主学习能力。在此基础上，教师可以借助线上教学平台来丰富语言输入资源，为二语习得者提供更多听力训练的机会。

（三）线上教学平台为辅助

听力训练是培养二语习得者语言综合运用能力过程中不可或缺的环节。二语习得者不可能在英语听力活动中独立完成任务，高效完成听力任务除了需要前文中提到的教师的主导，还需要师生充分利用线上教学平台。

与传统教学相比，线上教学平台为辅的信息化教学具有以下几个特征：首先，教师可利用信息技术和线上教学平台把语言输入中所需的图片、声音、文字有机结合，将“视听”联系在一起（顾曰国，2007）。利用线上教学平台，让枯燥单调的传统教学内容具有趣味性和多样性;其次，线上教学平台不受时间和地点的限制，二语习得者可以在更真实的语言环境下习得语言，教师可以通过线上平台及时参与到学生的听力活动中并及时解决学生遇到的问题，改变传统课堂的滞后性；另外，教师还可借助线上教学平台组织二语习得者展开有意义语言活动，为学生提供自主学习与合作学习的机会，培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。

从语言输入层面来看，线上教学平台为英语教学提供资料库。因此，教师可以利用线上教学平台，通过整理，分析与总结丰富的语言资料，为二语习得者提供大量的英语学习材料。除了学习课本知识外，学生可以进一步探索相关学习内容，同时培养创新思维。学生也可以独立地在线上平台搜索所需材料。查资料的过程亦是二语习得者获取听力素材及文化背景的过程，帮助二语习得者掌握更高层次的语言知识和技能。

从语言输出层面来看，混合式教学模式，能够激发二语习得者用所学语言随时随地进行交流并改善了大学英语听力课堂课时少学生多等问题。线上教学平台为二语习得者提供了更加真实且地道的语言环境，为以教师为主导和学生为主体的理论提供了可实施条件。

三、结语

线上教学平台弥补了大学英语听力教材缺乏趣味性与实时性的局限，改善了听力教学语言输入内容不足等问题，帮助二语习得者更快地提高自主学习能力以及创新思维能力。当然，在听力教学中，教师的主导作用是不可取代的。但是，在一门成功的课程中，学生起到的主体作用不容忽视。

提高二语习得者英语听力能力的根本在于“习得”而非“教授”，所以听力教学应倡导“多听多练”。教师不应过分强调听力技巧，而应为二语习得者最大化地提供语言输入。在多听多练的过程中找出不足并解决问题，将听力技能内化。根据二语习得理论，教师需要将语言输入与语言输出有机结合，这样才能高效提高学生的语言综合运用能力。

参考文献：

[1]顾曰国.多媒体､多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007,(2).

朱云鹤.混合式大学英语听力教学实践研究[J].国际公关,2020(12):140-141.

基金:长春建筑学院2020年在线课程建设专项“基于线上平台的大学英语混合式教学研究—以长春建筑学院为例”,项目编号:CJGJ202015