首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 课程教学论文 > 英语教学论文 > 高职英语混合式教学模式构建探究

高职英语混合式教学模式构建探究

2020-10-26 224 上传者：管理员

摘要：口语表达和交际能力对学习语言的学生极为重要。在教育和信息化交织的今天，许多研究表明混合式教学能够帮助学生更好的提高语言技巧，尤其是在阅读和写作方面，但仅有少量针对其对口语能力的提升。本文意在探讨混合式教学对高职学生口语表达和交际能力的影响，从而尝试在信息化背景下，构建高职英语口语的混合式教学模式，结合具体教学内容阐述如何实施线上线下教学的有效融合，以求充分激发学生的口语输出。

关键词：
口语教学
混合式教学
线下教学
英语教学
高职英语
加入收藏

外语教学正在经历着前所未有的转变，信息技术已然成为其外在变化的驱动因素，它既是问题产生的根源，也是问题解决的关键。本文将回顾外语教学中的混合式教学并分析高职英语口语教学问题，最后探讨高职英语口语混合式教学模式的构建设计实施，使学习者在信息化背景下的今天，切实提高口语表达和交际能力。

一、外语教学中的混合式教学

混合式教学一词来源于英文的“BlendedLearning”，不同学者就混合式教学给出了不同的定义。

Clark(2003）认为混合式教学作为一种教学方法，通过让学生参与线上及线下互动，融合了面对面及在线教学的双模式。Graham(2006）阐述了混合式教学是一种基于信息技术的面对面教学和网络辅助的结合。混合式教学不仅涉及学习的技术方面，也包括教学法。Sharma和Barrett(2007）将混合式教学定义为将传统的课堂讲授与创新技术的实施适当结合，从而促进语言学习。Horn(2015）扩展了混合式教学理念，为寻求将在线学习与传统课堂时间结合起来的教育者提供了实用的实施指导。他的书中列出了一个循序渐进的框架，在此基础上建立一个以学生为中心的系统，教师向学生提供必要的建议，为建立之后的学习环境提供所需的专业知识。

国内最早提出混合式教学的是何克抗教授（2004），他指出“所谓BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和eLearning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”

近年来，这种语言学习模式在教育界中得到了广泛的应用。以往的许多研究已经表明了混合式教学在语言学习中的重要性。其关键在于灵活性和高效性，其实施为学生提供了动态弹性的学习过程，从而可以有效的提高学生的学习水平。除此之外，在课堂中使用混合教学法，能够在提高学生学习效果的同时形成一个连续的学习过程，学生可以在课堂内和课堂外都可以进行学习，线下课程结束后，他们可以在网络上继续进行探索学习。因此，融合了面对面交流和适当创新的混合式学习更有利于教师进行语言教学从而提高学生水平。（Sharma&Barrett,2007）混合式学习为师生提供了多种合作方式，两者有时一起有时分开。学生可以按照自己的节奏选择灵活的时间和地点完成学习任务。

二、高职英语口语教学问题分析

（一）英语口语学习动机不强

从外部环境来看，口语及写作作为输出型技能，相较于听力和阅读输入型应试技能受到的重视程度不够，导致部分学生自身也很难意识到口语表达的重要性。从学习者自身出发，大部分学生是享受交谈聊天和分享的，即使是害羞的学生也有他们自己的方式表达想法，相互交流，但是在英语语言大环境中，实现这一点对于基础较为薄弱的高职学生来说还是困难的，如何提高学生此时的积极性显得尤为重要。同时，互联网时代又给学生带来了新的问题，智能手机等电子产品的渗透已经到了生活包括学习的方方面面，学生有更多的渠道接触到大量的学习资源，且形式更为丰富，单一传统的授课型课堂很难激发起学生的学习兴趣。

（二）英语口语练习机会有限

语言教学中，练习不充分这个问题其实在听说读写上都有体现，但是口语教学中尤为明显，教学方法，教室容纳人数，甚至是课桌的摆放位置对口语的练习都有影响。师生之间交流是目前课堂上学生口语练习的主要途径，交流互动不足很难让学生真正实现口语的输出。

具体体现为，教学方法上，老师课上可能需要花费大量时间讲课，学生专注于笔记，较少参与课堂。但如果学生能在某种程度上参与到课堂任务甚至是决策和目的中，会更容易受到激励而投入，调动学生积极性的同时通过各项活动让学生实现师生互动和生生互动。在大部分高职院校中，大班授课仍然是常见的做法，相较于小班授课，其缺点也非常明显，教师很难照顾到所有学生从而保证其参与度。同时，课堂上，有些学生倾向于占主导地位，他们一般选择离教师更近的位置，积极参与，几乎占据了所有学生的发言时间。然而，有些人出于面子和性格内向等其它原因，只有在确保自己所说的是正确的情况下才愿意发言，而更有些人则保持沉默，在整个课程过程中没有表现出兴趣或参与。

（三）英语口语评价系统单一

传统教学评价体系呈现出单一性的弊端，具体体现在以下几个方面。第一，评价主体单一，教师作为课堂的讲授者同时也是学生学习成果的评价者，学生及第三方的评价较少，仅教师依据已有的考试标准及自己的主观意识进行评价。第二，评价方式单一，大部分高职院校口语的评价方式为面对面的直接交流，评价方式虽然直观，但考虑到班级内人员数量，出于时间的考量，很难实现学生所学内容的覆盖性考核，评价不够全面。第三，评价指标单一，过程性指标参考较少，绝大部分评价仅参考最终的展示成果，这其中不乏部分学生借助考前突击和临场发挥通过考试，忽略了学习过程的完整性，即平日成绩的考核。

三、高职英语口语混合式教学模式的构建

（一）课程设计

针对高职英语口语课堂现存问题，混合式教学的模式主要基于课前—课中—课后三个环节的设计，从而提高学生口语表达和交际的能力。

1.课前：头脑风暴及输入环节

学生在课前登录学校UMOOC口语学习平台，参与相关话题讨论，话题与本节课内容相关，多为发散性问题，对学生基础知识要求不高，鼓励学生积极参与，且形式多样，支持文本、音频及图片。观看相关基础视频或由教师录制微课，按照要求分组或者单人完成学习任务。通过课前环节，调动学生学习主动性，增进相关内容的输入，为课堂交流输出做好准备。

2.课中：复习、讨论及练习

混合式教学的课中教师由讲授者转变为了引导者和帮助者，实现了学生主体教师主导的理想模式。口语课程安排具体如下。

交流复习课前任务，可通过小组或个人展示、交流讨论等形式帮助学生巩固基础知识的掌握，可以以录像的方式帮助学生记录其任务呈现，以便更好针对掌握情况及时反馈并给予指导。借助学校智能课堂教学平台进行抢答、随机分组等活动，对本节课所学内容进行讨论拓展，引导学生通过团队的形式积极参与到课堂当中。学生有机会讨论话题、任务和活动，就会更容易投入和受到激励。使用提示问题、角色扮演和模拟课堂外发生在他们真实生活中的交际事件，将建立他们的信心，并鼓励他们通过同龄人的互动使用情境下的语言。利用教辅软件实现小组互评的评价方式，加强学生的合作和团队意识。

3.课后：评估、反馈和拓展

学生课后在规定时间内在智能课堂上完成相关测试，学生可在开放时间内灵活完成，及时巩固查漏所学内容，答案会实时反馈，如有疑问，可借助微信等通讯软件答疑。同时完成线上和线下任务，线上任务由人工智能或者教师本人借助第三方软件完成评价，确保全体学生参与的同时也可及时给到反馈。最后，学生自主选择观看浏览UMOOC上的拓展材料，材料库内容深浅不一，但与生活及所学内容贴近，力求能够因材施教。

（二）教学评价

评价多元化具体从三个方面展开。第一，评价主体多元化，除师评外，加入自评和互评。学生的自我评价是对自我的认知，也是鼓励学生更好参与的一种方法。互评是学生作为参与者之间的互相评价，如通过完成小组任务后，小组之间进行相互评价，学生通过交流讨论对其他小组进行评价，互动性增强的同时保证了公平性。第二，评价方式多元化，信息化背景下，评价方式不应再受时间及空间的限制，可借助配套辅助教学软件或市面上可用的软件实现，如“英语流利说”等。笔者院校目前采用科大讯飞旗下的“fif口语训练”，学生在手机端完成任务后，系统通过人工智能从其发音、流利度和完整度三方面给出评判，学生可以根据反馈及时调整修改，教师也可以从后台实时给出反馈。第三，评价指标多元化，除最后的终结性考核外，学生课前、课中、课后任务的完成度均占比作为一定评价指标，如参与话题讨论、小组作业完成及在线测试等，保证了对学生学习动态的把握和整体学习过程的考量。

四、结语

由于口语课堂时间有限，学生没有办法将所学知识和语言技能运用到相应情境之下，而混合式教学可以有效地解决这一问题，线上为学生提供丰富的语言材料，尤其是各种音视频及微课，线下通过各种活动实现协作学习和独立学习，让学生更好的参与其中，同时，通过讨论交流等互动让语言在实际生活中得到运用，满足了学习的多样性。且混合式教学使教学模式发生了转变，以学生为中心，教师更多的作为引导者，学生对自己的学习过程有了更多的把控，从而最终提高自身口语表达和交际能力。信息化背景下，混合式教学模式必将成为高校教学的新模式。然而，在更多具体课程设置中，线上及线下比例、网络及技术问题等还需进一步探究。

参考文献：

[4][美]迈克尔·霍恩,希瑟·斯特克.混合式学习:用颠覆式创新推动教育革命[M].聂风华,徐铁英,译.机械工业出版社,2015.

[5]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育,2004(3).

庄姗姗.信息化背景下高职英语混合式教学模式构建探究——以英语口语为例[J].国际公关,2020(12):38-39.