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朗读创新尝试在小学英语课堂中的应用

2021-06-04 125 上传者：管理员

摘要：本文就英语创新朗读在小学英语教学中的运用作探析，围绕配乐、角色和师生朗读的方式活化教学引导，让学生在主动融入语篇和语境的朗读中体味内涵，有助于激活学生主动学习的激情与动力。探讨创新朗读在英语课堂上运用是活化教学过程和丰富学生认知视野思维的必然需要。

关键词：
小学英语
活化教学
英语教学
英语朗读
角色朗读
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朗读作为一种学习英语的实践活动，通过眼观、口言、脑思等多种感官来引导学生深入体味文本的内涵意义，主动揣摩其中的表达要点和核心意义。教学实践证明，教师在英语教学中尝试以多样化朗读方式来体味语篇表达内涵，引导学生加强朗读，有利于积累语感和丰富感触。朗读是英语学习初学者的必由之路，需要教师尽可能多地给学生足够的自我实践体验，需要教师多引导学生在大胆尝试和主动变换学习认知思维中深入体味感知，让朗读成为学生学习和使用英语的必然发展需要。

一、配乐朗读感思：融入语篇

在音乐中学习英语，能唤醒小学生的大胆尝试意识，给他们带来不一样的深刻体验。配乐朗读感思能够让学生由单纯的听学者向主动尝试者转变，有利于让他们真正参与朗读中，形成多样化感思。

教师可结合具体的朗读内容，选择相应的音乐，让学生朗读体味，大胆想象。这种配乐朗读的方式能够给学生带来深度认知，如，在五年级英语上册第三单元的“我们的动物朋友”的“Storytime”的阅读，可运用此法进行朗读。教师可结合学生的整体理解感知，多给他们相应的自我朗读机会，引导他们针对自己的朗读感受新的体验。课堂教学中，围绕“Theanimalsareourgoodfriendsandwearefamily”的表达主题，不妨播放歌曲《相亲相爱》，让学生在熟悉的弦律中主动朗读体味，人与动物和谐共生的情感会自然而然地印在学生们的心中。在此基础上，教师可引导学生针对自己的朗读感悟，围绕“Whatshouldwedoforwildanimals?”“Whydoweneedwildanimals?”“Whatelsedowedoforwildanimals?”等话题，主动根据自身的理解感知来进行延伸交流，学生们一定有话要说，一吐为快。

很多同学在此类的配乐朗读过程中能结合自己的整体理解感知，能够聚焦文本内容，大胆提出自己的看法。这样的朗读减少了平时朗读的单调感和机械感，深受小学生的喜爱。

二、角色朗读体味：关注素材

现行的小学英语教材更多注重从生活化中探寻学生学习英语的兴趣，让学生在开放化和情境化的学习理解中捕捉丰富的认知思维和方法。角色朗读作为小学生融入语境和主动体味文本的重要途径，能唤醒学生的大胆尝试意识和激情。角色朗读，就是要在充分尊重学生自我学习认知发展需要的前提下，多给他们足够的自我朗读和体验的机会，引导他们在主动融入语境中真切体味其中的内涵意义，让他们获得深刻认知感悟印象。

角色朗读作为学生深度体验和准确把人物内心情感世界的重要表达途径，需要学生在深入跟进课程教材中能够准确领悟其中内涵意义。教师可结合语篇的表达内容，如，在五年级英语上册第一单元的“金发姑娘和三只熊”的“storytime”阅读指导中，不妨根据“WhatdidGoldilocksmeetinthethreebears’home?”表达话题，引导学生结合自己的整体理解主动分角色予以朗读。教师可建议学生围绕Goldilocks、bears等不同的角色，针对“IfyouwereGoldilocks,whatwouldyouliketodo?”“Ifyouwerethethreebears,howareyougoingtodo?”“WhatdidyougetfromGoldilocksandthethreebears?”“HowareyougoingtounderstandGoldilocksandthethreebears'ideal?”等话题，建议学生在主动分角色朗读中深入体味其中的表达内涵意义。在此基础上，教师可结合学生的整体理解感知，多鼓励他们针对自己的朗读发现来准确体味其中的内涵意义，引导他们针对各自的理解大胆说出自己的设想和意见。很多同学在角色朗读中能针对自己的朗读发现，结合“Whatshouldwedointheothers'home?”主动交流意见。

分角色朗读可在师生之间、小组之间、自由选择好友来进行尝试，也可一人分担多个角色。学生在分角色朗读中会主动体味各自角色的心理活动和说话语气，能在有效突破个体自我理解局限的基础上形成多样化感思认知。教师可针对学生的自我理解差异，多给他们自由选择的机会，多引导学生在主动融入语境中深入体味其中的内涵意义，帮助他们在真正参与互动交流中把握人物的思想内涵。

三、师生共读体验：深度理解

师生共同反复朗读，不仅能起到调节课堂教学氛围的作用，更能拉近教师与学生彼此之间距离，也有利于学生集体主动融入语境，体味文本深层内涵意义，满足其多样化理解探知需求。

如，在六年级英语上册第七单元的“保护地球”的“storytime”阅读引导中，结合文本表达的“WhatshouldwedoforourEarth?”主题，可引导学生共读，要求学生从“TheEarthisourmother.”的表达内涵意义中真切体味其中的思想情感。很多同学根据“Don't...”和“Save...”等句式中，纷纷主动朗读了自己的理解，能够带着激情深入其中。教师可在学生朗读后，提出“WhatdidIfindfromthetext?”“IfyouweretheEarth,whatwouldyouliketosaywiththehuman?”“HowtomaketheEarthbecomecleanandclean?”“Whatshouldwedofortheearth?”等话题，激发学生主动表达的热情，分享自己的看法，达到学以致用的目的。

四、结论

总之，作为一名小学英语教师，我们要多动脑筋，遵循英语学习的规律，不断创新多种朗读形式，多给学生朗读机会，多在学生朗读中共同参与，适时给他们引导和启发，让他们在喜闻乐见的形式中深化认知，主动融入语篇中体味其中的内涵意义，从而让英语朗读富有趣味，让英语学习变得简单高效！

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2017.

[2]扎西拉姆.提高小学英语朗读教学有效性的研究[J].好家长,2017(59).

[3]钟铭.小学英语教学中朗读方法的研究[J].校园英语,2017(50).

文章来源：张严.小学英语课堂的朗读创新尝试[J].文理导航(下旬),2021(06):66+72.