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在英语阅读课堂上增强词汇教学效果的措施

2021-06-30 130 上传者：管理员

摘要：在当前的初中英语教学中,阅读内容占据了很大的教学板块,学生的英语阅读能力在很大程度上影响着英语综合能力的发展。而在阅读教学中最重要最核心的一个学习内容就是词汇,如果学生没有掌握英语词汇,那么面对由词汇组成的英语文章将会束手无策。因此,词汇学习既是英语阅读学习的基础,也是整个英语学习的基础。教师应该重视英语阅读中词汇的教学和掌握技巧的总结,让每一个学生都能够真正地全面掌握词汇学习。本文将重点探究当前初中英语阅读词汇教学中存在的问题,在初中英语教育中重视阅读词汇教学的原因,以及在英语阅读课堂上提升词汇教学效果的措施。

关键词：
初中英语
英语学习
词汇教学
阅读课堂
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在社会发展的今天，学生除了需要掌握自己的母语外，还需要学习一门国际通用的语言，以用来实现更加广阔的交流。因此，英语就成为学生学习的另一种重要的语言形式，而在英语学习的过程中学生首先需要学习掌握的是信息接收方面的能力，也就是英语阅读。相较于英语的口语交际和写作进行信息的主动输出，阅读更加适合铺垫学生的英语基础能力。而在阅读的过程中也有一个非常重要的影响元素，那就是词汇。

一、当前初中英语阅读词汇教学中存在的问题

（一）学生缺乏科学掌握词汇的学习方法

在初中的英语教学环境中，学生刚刚正式开始对于英语的系统化学习，在此之前学生学习英语的过程都是相对比较轻松的，并没有将英语作为教学的重点。因此，很多学生没有掌握正确的学习方法，在学习英语阅读的过程中遇到不会的生词也只是进行查找释义，然后背诵。但是对于学生来说词汇有那么多，不可能每一个单词都背得下来的。一方面大脑的记忆能力并没有那么好，另一方面这也并不是学习英语词汇比较系统化和科学化的方法。此外，还有很多学生喜欢在阅读的过程中查找生词进行标注，但是在阅读的过程中还是不会读单词，这就造成只明白意思，但是却不会单词的发音的状况，这就违背了阅读中“读”的原则。

（二）词汇教学内容单一，缺乏对基本词汇的拓展

当前阅读教学中教师对于词汇的讲解，在内容方面比较单一和局限，很多教师在给学生教一个词汇时，只是停留在这个词汇本身和表面的内容教学，如词汇的读音、基础的释义等，但是对于词汇的其他释义和词性变化、固定搭配、词汇短语的教学很少。这就是在教学中对于词汇的讲解过于局限，教师缺乏对于词汇的教学拓展。在英语阅读教学中，每一个词汇都是一个重要的知识点，其中包含着大量的知识体系，因此，如果是对词汇进行讲解，需要一个系统化的梳理，以便使学生学习完整的知识链条。

（三）词汇教学模式落后，难以激发学生的探究积极性

由于词汇本身的性质，导致其在阅读教学中起到了辅助的作用，因此，很多教师对于词汇的独立教学并不是很重视，一般都是结合阅读内容进行教学的，学生虽然听懂了词汇在阅读中的运用知识，但是对于这个词汇本身并不是非常了解，也没有真正地“吃透”这个核心词汇的学习。同时，教师讲解单词的过程也比较无趣，采取流程化的教学策略，难以吸引学生对于词汇的兴趣。

二、在初中英语教学中重视阅读词汇教学的原因

（一）有利于巩固学生的词汇基础能力

之所以在英语阅读课堂上重视词汇的教学，很大程度上是因为英语阅读教学本身的需要，学生在阅读一篇英语文章的过程中，除了多而繁杂的语法知识外，更加重要的就是对于词汇的翻译是否精准，这是学生阅读理解课本内容的基础和核心。要想进一步提升学生的阅读能力，那就需要从词汇上下功夫，使学生充分掌握词汇学习的方法，总结出一套适合自己的词汇学习技巧，在以后的阅读课堂上能充分发挥自主阅读和学习的能力。在培养词汇基础能力的同时，使学生的阅读能力更上一层楼。

（二）突破英语阅读的重难点，掌握词汇有利于化解阅读教学的困境

很多时候学生在阅读英语课本的过程中都会遇到难题，有时候是因为不认识的生词，影响了学生对于文章一个句子或段落的理解，尤其是涉及到一篇文章阅读的核心词汇，如果学生不知道意思就会导致文章的阅读没有办法进行下去。有时是因为学生认识这个单词，但是却对于其应用的相关知识不了解，譬如一些词汇的固定搭配和短语，与其词汇的原本意思相差甚远，这也会在学生阅读的过程中产生一定的误导性。因此，在阅读课上加强词汇的教学，有利于帮助学生突破阅读学习的重难点，化解众多的阅读提升困境。

（三）帮助学生积累词汇量，有利于学生提升英语的综合能力

很多初中学生在英语学习的过程中，由于没有经过系统化的培养和训练，导致学生的英语基础能力不好，对于单词的掌握也停留在小学的基础阶段，词汇量非常有限，这对于阅读学习是一个障碍。因此，在阅读教学中边讲解文章知识点，边融合细致的词汇教学，能够将词汇充分结合文章情境，有利于提升学生的词汇储备量。这对于加强学生英语综合能力是非常重要的，有利于在掌握词汇的基础上，充盈阅读这个教学板块，给听力、口语、写作等后续学习打好基础。

三、在英语阅读课堂上增强词汇教学效果的措施

（一）借助英语阅读课堂的导入，引进课本英语生词教学

在阅读课堂上进行词汇教学的融合，首先可以从课堂的导入环节进行优化和调整，教师可以根据本节课将要学习的阅读内容给学生进行一定的教学引导。如在学习人教版七年级上册“MynameisGina.”一课中，这节课的教学目标是使学生掌握英语的自我介绍，在阅读课文的过程中能够弄清楚各种人名。学生在阅读的过程中第一个需要学习和掌握的单词是“name”。因此，在课堂导学阶段，教师可以提问学生“大家知道怎样询问同学的名字吗？大家有没有Englishname？”可以让学生随堂给自己起一个英文名。然后在阅读课本的时候，对于这个单词进行相关知识点的教学，“大家都知道外国人的名字也是分为姓和名两部分的，那么firstname指的是什么？”，很多学生认识first，然后按照中式思维理解以为first是指在第一个，那么firstname是指人的姓。“大家猜错了！外国人的名字在前，姓氏在后，因此firstname是指他们的名字。”然后在进行lastname的讲解会更好地阐释和理解，这样学生就能够在阅读之前就掌握一个重点词汇以及重要的延伸知识点。

（二）阅读文章掌握情境词义，延伸拓展多重词汇释义

在学习一篇英语课本的过程中，学生可能会在其中看到一个自己比较熟悉的词汇，但是在阅读翻译的过程中理所当然地将其翻译为自己记忆和理解的意思，但其实结果是错误的，这是因为同一个英语词汇在不同的情境中具有很多不同的含义，因此，教师在词汇教学的过程中不能只着眼于一些常见词汇含义的讲解，需要给学生接受词汇的其他重要含义。在阅读教学的过程中能够联系上下文的意思，猜测这个单词放在这个情境下代表什么意思。例如，在学习八年级上册“I'mgoingtostudycomputerscience”一课中，学生会学习到很多的职业名称，如“teacher、doctor、engineer、pilot”等，学生在看到一个单词“cook”时，结合自己之前阅读的情境，将其翻译为“做饭”，这是一个动词形式，但是在本节课的阅读情境下，这应该被翻译成一个名词：厨师。因此，教师在阅读教学过程中需要给学生进行词汇知识的拓展，不能只局限于词汇本身的教学，更要培养学生灵活运用词汇的能力。

（三）重视词根整合系统教学，引导学生掌握词汇学习的方法

在阅读课的词汇学习过程中，由于学生需要掌握的词汇量非常多，因此很多学生在学习的过程中会感到记忆单词力不从心，总是学了就忘，在之后的阅读中也想不起这个词汇的意思。面对这样的学习问题，教师应该给学生传授一个系统化的词汇学习技巧，就是将一些比较常见和重点词汇的词根总结下来，让学生能够通过认识词汇的前缀和后缀来猜测一个生词的意思，这样能够在阅读一篇课文和考试阅读做题的过程中有效帮助学生理解不认识的单词。同时，词根的教学也能够有效扩大学生的词汇量，引导学生在课下进行自主词汇的学习和积累。学生在充分掌握词汇学习方法的基础上，能够进一步提升阅读能力，提高阅读题的准确率。

四、结语

综上所述，词汇的学习直接决定学生对于阅读的理解和掌握，在当前的英语教学中存在很多问题，学生的词汇学习并没有受到充分重视。因此，教师应该意识到词汇学习的重要性，从而优化调整自身的教学策略，切实提升学生的英语基础能力。

参考文献：

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文章来源：庞博.浅谈初中英语阅读课中词汇教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):117-118.