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论述小学英语教学中微戏剧的应用

2021-08-05 113 上传者：管理员

摘要：＂微戏剧＂教学具有篇幅短、用时少，形象多、趣味浓，求真实、重感悟的特点。＂微戏剧＂教学为当前的英语教学开辟了新思路，注入了新活力。但当前＂微戏剧＂教学存在教师在创编剧本时主导过多、在剧本创编和表演上指导不够、对表演效果重视不够、对表演中的语言问题强调不够等问题。应通过厘清师生责任、明确戏剧分工、重视表演效果等手段，提高小学英语＂微戏剧＂教学实践，促进学生核心素养的培育。

关键词：
剧本创编
小学英语
微戏剧教学
表演效果
角色分工
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英语是小学教学三大主要学科之一，其重要性无需赘述。在小学英语教学中，教师不能只注重知识传授，还应该关注和培养学生学习英语的兴趣，重视语言能力、学习能力和文化品格的形成。然而，由于长期受到应试教育的影响，大多数英语教学仍然以知识传授、机械训练为主，导致课堂教学枯燥乏味、急功近利，这也违背了《小学英语课程标准》指出的“小学英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣”这一要求。

如何能克服现状，让素质教育真正落实到课堂教学中，是每一位英语教师共同面临的课题。笔者近年来对“微戏剧”教学进行了实践探究，力图为当前的英语教学开辟出一条新路径。几年的实践证明，“微戏剧”教学能够极大地提高学生学习英语的兴趣，提高英语课堂效率。但在实际教学中，笔者也感受到“微戏剧”教学存在着一些误区，只有运用相应的策略，才能解决问题，收到预期效果。

一、“微戏剧”教学的特点

“微戏剧”教学作为小学英语教学中出现的一种新生事物，具有独特的特点。它篇幅短、用时少，形式多、趣味浓，求真实、重感悟，能激发学生学习英语的热情，为英语课堂注入新活力。

1. 篇幅短、用时少

“微戏剧”具有篇幅比较短、表演用时少的特点。篇幅短，这对于学生来说创作时容易，表演时轻松；表演用时少，对作为“观众”的学生来说，能够持续保持观看的兴趣和热情。基于整个课堂教学而言，“微戏剧”用时少，能避免“微戏剧”过长挤占课堂教学时间的现象，保证课堂效率和课堂效果。

2. 形式多、趣味浓

“微戏剧”具有形式多样、趣味浓郁的特点。由于剧本的创作者是学生和老师，表演的主体是学生，所以在创作和表演中，每个孩子都能充分发挥自己的想象力和表演力，通过创编丰富有趣的剧本，以及各具特色的表演来展示自己，让“微戏剧”活泼多样、趣味盎然。另外，“微戏剧”的表演大大增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习热情，为英语课堂注入了新活力。

3. 求真实、重感悟

“微戏剧”虽然说是在师生创设的情境下进行，是虚拟情境的展示，但它是基于现实生活的一种创作，是对真实生活的模拟，能为学生营造一种真实性的体验与感受。学生通过参与、学习，获得了感同身受的真实体验，感悟到英语“微观剧”教学的魅力，培养学生热爱英语学习的同时，也提高了综合运用英语的能力。

二、“微戏剧”教学存在的问题

“微戏剧”教学灵活性强，优点多，是英语教学的“轻骑兵”，深受学生喜欢，能够最大限度地提高课堂效率和课堂效果，但如果运用不当，效果就会大打折扣。概言之，“微戏剧”教学存在如下问题，即教师在创编剧本时主导过多或过少、教师在剧本创编和表演上指导不够、教师对角色表演效果不够重视，这些问题都会直接影响“微戏剧”教学的效果。

1. 教师在创编剧本时干预过多

创编剧本是“微戏剧”教学的基础，剧本编得好，生动有趣，“微戏剧”才会更加出彩生动。“微戏剧”的剧本本来是由师生共同创编，教师只负责宏观把握和引导，创编中的许多内容是由学生来完成的。由于受到应试教育的影响，教师有时在创编剧本时干预太多，对于学生在创编剧本时提出的建议采纳不多，肯定之处不多，对考点以外的知识拓展得少，害怕浪费时间，所以创编出的剧本内容缺乏新意，内容不够接地气，不够生动鲜活，不符合学生的实际需求，直接影响了“微戏剧”教学的效果。

2. 教师在剧本创编和表演上指导不够

教师在创编剧本时主导过多固然不好，但对于剧本创编、剧本表演指导不够，甚至放任自流，同样是不可取的。教师有时在剧本创编中不牵头不组织，全盘推给学生，一味让学生去完成，自己做“甩手掌柜”，这样创编出的剧本质量无法保证。同样，在表演分工上，教师如果不闻不问，全交给学生去做，任由学生安排，这种做法同样是不可取的。虽然“微戏剧”创作与表演的主体是学生，但是由于小学生年龄小，他们不但对于创编内容的宏观把握不够准确，而且对于剧本角色表演的把握有限，如果教师过度放权，过分信任学生，在剧本创编和表演上指导不够，势必导致剧本内容松松垮垮，表演平平淡淡，甚至偏离主题和目标，最终无法收到预期的教学效果。

3. 教师对戏剧表演效果重视不够

“微戏剧”表演中尽管每个表演者都在用心表演，可能最后表演出的效果各不相同。如果教师对“微戏剧”表演只注重完成，而对个人的表演效果不加重视，不做及时的反馈，长此以往会直接影响“微戏剧”教学的效果。表演好的没有得到表扬，学生就不知道自己的精彩之处到底在哪儿，演得不好的没有得到提醒和指导，学生就不知道问题到底出现在哪儿。他们也就不知道哪些地方值得继续保持，哪些地方需要克服，今后努力的方向是什么。久而久之会使“微戏剧”流于形式，学生表演兴趣不高，或者敷衍了事，而看剧的学生也会心不在焉，慢慢失去兴趣。

4. 教师对表演中的语言问题强调不够

由于“微戏剧”表演有生活化等成分在，所以有的表演者往往在语言表达上很随性，发音不规范或不标准，甚至“南腔北调”。教师如果对这种现象听之任之，没有对表演中出现的语言问题及时强调，及时指导，这会直接影响“微戏剧”的严肃性，影响英语课堂教学的效果。不可否认，我国目前的英语教材内容是根据我国国情所需进行编写的，教材中语言的表达和欧美国家人们在日常生活中的表达是有差异的。但在学习教材内容时，包括“微戏剧”表演时，让学生尽量用纯正地道的英语去表达、交流。教师对“微戏剧”表演中学生不规范的语言现象要及时纠正，让“微戏剧”表演成为学生学习英语的一个重要阵地。

三、“微戏剧”教学的实践要点

在“微戏剧”教学中，从创编剧本、剧本分工，到角色表演效果、剧中语言表达，这些要素直接影响着课堂教学效果。鉴于以上“微戏剧”存在的误区，笔者建议在教学中应把握以下实践要点。

1. 厘清师生责任，激发创编热情

在创编“微戏剧”剧本时，教师和学生要明确各自的责任。剧本是由师生共同创编完成，教师起的是组织指导作用，给剧本搭建一个基本的剧本框架后，指导相关学生参与剧本创编；学生是创编剧本的主体，要发挥自己的主观能动性，在教师指导下，积极参加创编剧本。教师要充分信任学生，激发学生的创编热情，引导学生用自己的聪明智慧去创编剧本。以《粤人版开心学英语》六年级上册Unit1为例，本单元“微戏剧”表演的主题是“FeelingSick”，学生须掌握的新词组有：haveanearache,hurtmyhead,seethedoctor,drinksomewater等，掌握的新句型有：It'ssopainful./Ifeelbad./Letmehelpyou等。笔者首先鼓励参与创编的学生大胆想象，积极发言，激发他们的创编热情。在集思广益之后，创编出如下剧本：

A:What'sthematterwithyou?

B:Ihurtmyarm.It'ssopainful.

A:Letmesee.Ohno,itlooksbad.Youshouldseethedoctor.Letmegowithyou.

B:Thankyouverymuch.

A:You'rewelcome.It'smypleasure.

（划线部分为学生创编出来的剧本内容。）

这种出自于学生创编的情景对话，简洁明了，活泼生动，是学生喜闻乐见的，教师应及时对参与创编的同学进行表扬，以激发学生的创编热情。

2. 明确戏剧分工，及时进行指导

“微戏剧”剧本由哪些同学参与创编，以及剧中的角色由谁来表演，教师都要进行具体分工。教师组织分工时，可以根据剧本内容需要和学生的特长，把任务落实到具体的学生身上。学生一旦明确了具体任务，就会根据掌握的新词汇和新句型，把原本属于书本的知识内化成为自己的知识加以运用，创编出剧本。同时表演的同学就会认真阅读剧本，把握好自己的角色，开展有效排练。以《粤人版开心学英语》五年级上册Unit2为例，本单元“微戏剧”表演的主题是“VacationPlan”，可以这样分工：教师把握住剧本的核心词句，给学生搭建一个基本的剧本框架，然后选几个同学进行剧本创编。创编出的剧本如下：

A:Whereareyougoingthissummerholiday?

B:I’mgoingtoBeijing.

A:Howareyougoingthere?

B:I’mgoingtherebyplane.

A:Whereareyougoingtostay?

B:I’mgoingtostayinahotel.

A:Whatareyougoingtodothere?

B:I’mgoingtovisittheGreatWall,eatroastduckandvisitthemuseum.

A:Thatsoundsgreat!Enjoyyourvacation.

B:Thankyou.

(AB对话为教师给出的剧本框架，B划线部分为学生创编出来的剧本内容。）

然后，把剧本中的两个角色分配给两个学生，让他们熟悉剧本内容，反复诵读，再指导学生运用恰当的动作、神态进行排练。

3. 重视表演效果，提高表演能力

在“微戏剧”表演前，教师应指导学生对表演的角色有深入的理解，特别是如何通过语言、表情、动作、情境等元素把人物表现出来。教师还可专门组织学生观看电影片段、舞台剧、小品等艺术作品，和学生一起总结表演效果，分析表演者哪些地方值得学习借鉴，提高学生在表演方面的鉴赏能力。在每次“微戏剧”表演结束后，教师要对表演成功的同学进行表扬，指出他（她）举手投足之间的闪光点，以及他（她）是如何把充沛的激情投入到表演的细节中去；同样，对表演中存在的问题也要进行总结，让“观众”指出表演者哪些地方做得还不够，哪些问题需要克服。这样才能有效提高学生的表演能力，提高“微戏剧”的表演效果。

4. 关注语言表达，培养核心素养

每次“微戏剧”表演结束后，教师要针对学生表演中出现的语言不规范的问题及时纠正，及时指导，训练纯正地表达，培养核心素养。让学生用纯正地道的英语去表达、去表演，既培养了学生的英语口语表达能力，又增强了“微戏剧”的表演效果。在平时的英语教学中，也应有意识地培养学生纯正、规范的发音。如在《粤人版开心学英语》六年级上册Unit2中，其主题是“AskingtheWay”，教师可以通过播放美国原声电影片段，让学生了解国外问路、指路和带路的真实场景以及对话，引导学生对电影中的人物对话进行跟读、模仿，最后进行语言表演，帮助学生掌握更纯正的发音、更地道的口语表达，切实培养学生英语口语的表达能力，培养他们的核心素养。

四、小结

“微戏剧”教学是小学英语教学中一种生动有趣、多元开放的学习形式，它创新和发展了英语学习模式，提高了英语课堂教学的趣味性和有效性，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的综合语言运用能力，助力学生的个性发展，促进学生核心素养的形成。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准(2011年版)[s].北京:北京师范大学出版社,2012:21.

[2]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(05):79-86.

[3]李静纯.中小学英语戏剧教学指南[M].北京:北京语言大学出版社,2020:86.

文章来源：李芳.“微戏剧”在小学英语教学中的实践探究[J].教学与管理,2021(23):63-65.