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基于主题研究的中职英语阅读教学策略

  2021-11-04    76  上传者:管理员

摘要:建构主义认为学习就是一次次对认知的重建与组合,进行主题研究能让学生充分地建构认知,进而促进学习的深入。对于中职学生而言,他们每天都会遇到不同的阅读,获取不同的认知,然而这些信息是零散的、不成体系的,不能更好地推动学生的发展。建构基于阅读的主题研究就显得十分必然与必要了,教师需要将具有相同主题的知识,在一定的时间范围内与学生一起集中研究,高强度地进行相关的思维训练,进而搭建相关主题下的知识体系。

  • 关键词:
  • 中职教育
  • 主题研究
  • 英语教学
  • 英语阅读
  • 阅读教学
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当前中职学校的英语阅读教学还存在以知识点讲解为重的现象。阅读最重要的就是让学生的思维动起来,让他们围绕着主题进行一系列的思考。在这样的思考中,学生能理解作者的意图,能感知人物的性格,能推理故事的情节;同时还能从原阅读文本中跳出来,进而提升阅读的理解力。因此对于中职学生来说,教师要让他们发挥阅读的效用,通过阅读获得更多的成长,而不是将阅读当成只需要背背单词、理解句子而已。因此在中职英语教学中,教师要立足学生的英语现状,基于主题研究,使他们获得更适切的阅读学习。


一、围绕主题,建构知识


中职学生获取的这些知识基本都处于零散的状态,容易获得,也容易遗忘。学生在阅读的时候也会遇到同样的问题,他们接触的英语阅读不少,也获得不少的知识,比如他们在阅读中知道了RobinsonCrusoe是一部很有名气的探险小说,他们还知道TheWizardofOz是afamousfairytaleinAmerica,但是这些都是肤浅的认知,教师要让学生围绕一个主题,进而展开相关阅读,这样他们就能形成一个知识体系,就能让思考走向深入。

以TheAdventuresofHuckleberryFinn为例,学生在阅读这篇文章的时候,教师就可以让学生聚焦不同的主题进行拓展性阅读,既让学生深刻地理解原文本,又能借助原文本更好地理解新文本,彼此促进,不断发展。教师首先问学生由文章的题目还能想到什么,学生说,好像还有另外一部小说也包含“Adventures”,于是教师呈现出马克·吐温另外一部有名的探险小说:TheAdventuresofTomSawyer。教师追问还有吗,学生通过百度搜索发现Alice’sAdventuresinWonderland,也在其中之列,他们对这样的一个小说并不陌生,牛津英语译林版中职课本还有与之相关的文章。教师再问书名里不带“Adventures”,但同样描写探险的小说还有哪些。学生想到了《鲁滨逊漂流记》,大多学生都能说出其中的一些情节,他们还能用英语说出人物的名字“Friday”。通过教师的引领,学生就能知道三四部与探险相关的小说。他们在阅读这些小说的同时,就会思考同样是探险,为什么会有不一样的遭遇。因此,在阅读教学中教师要挖掘不一样的主题,让学生自由地建构。当前处在信息化时代,学生获取的知识总是零碎的、散乱的,这给他们的记忆与运用都带来了不便,因此教师要将零散的知识围绕一个主题建构起来,让他们形成一定的知识脉络,让他们整体地理解相应的主题。在阅读中,教师要引领学生研究相关的主题,以让学生将旧的认知与新的阅读关联起来。


二、深入主题,形成意识


大多时候,学生在阅读的时候,只是了解了其大致的意思,没能与文本互动,也就没能引发他们内心的感触。教师在教学中要善于引领学生深入主题。在中职英语课堂中,教师会在讲解文本的含义时,顺便将主题显露出来。有的时候,学生能对阅读感兴趣,能爱不释手地阅读,一个重要的原因就是他们想探究这篇文章的结局是什么,展露出来的主题是什么。也就是说,主题的揭示是随着阅读的深入慢慢展开的,不是教师直接给予学生的。

以RobinsonCrusoe为例,教师先问学生一个问题,鲁滨逊在海上会遇到什么样的问题,换言之先让学生预测一下情节。学生对着教师展示出的画面,还有平常他们对大海的一些认知,有的说RobinsonCrusoe会遇到安全问题,会遭到野兽、怪鱼的攻击;有的说他会遇到服装的问题,茫茫大海,没有衣服可以蔽体;有的说他会遇到食物问题,学生是这样表达的:RobinsonCrusoewasnotafishermanatall,maybehewoulddieofhunger。学生列举问题之后,教师追问:WhatwouldRobinsondowhenhefacedproblems?学生从字里行间发现:他首先搭建了三个房屋,即,madethreehomes;再次他在岛对面建起了第二个家,即asecondhouseontheothersideoftheisland;最后他在地下的洞穴里还建了一个秘密的家,即asecretoneinacave。仅仅为解决“Housing”的问题,鲁滨逊就做出如此的努力。接着教师让学生用一句话对鲁滨逊的所作所为做出自己的评价。学生说,Hefaceddifficultiesbravely;hewasahero.在教师的指引下,学生逐渐感知文本中对鲁滨逊进行的描写所要表达的主题,进而也形成自己的理解,鲁滨逊就是一个勇敢的人。基于主题研究,让学生深刻地理解人物,获得了情感的生长。阅读的乐趣就在于学生在阅读过程中突然发现文本的主题,就如在文中获得一块至宝。教师要给予他们探寻主题的机会,要给他们生长提供更多可能。


三、体验主题,知行合一


对于阅读来说,学生要将它作为一种体验、一种生长。学生要将阅读中获得的主题思想运用到现实生活中,进而获得新的生长,这也许就是阅读的根本目的。因此在阅读教学中,教师要引发学生超越文本主题,实现知行合一。阅读教学中会出现这样的现象,学生将阅读、生活与他们的行为割裂开来,其实这两者是可以连接起来的。阅读能丰富学生的生活,阅读中的主题在一定程度上能指引学生前行。因此在教学中,教师要让学生将主题置于生活中,在生活中理解主题,达到知行一体。

以TheAdventuresofHuckleberryFinn为例,教师让学生阅读第44页的第三段:IknewJimwouldsaythat.Hewasagood,truefriend,andyoucan’tsaythataboutmanypeople.教师提出这样的问题:上面的文字谈论的主题是什么。学生从“truefriend”中推测这段主要谈论的是友谊。接着教师问,从“他们”的对话中能看出他们之间的友谊是怎样的。这其实就是教师与学生一起研究文本的主题,进而激活学生的思维,促进他们的素养提升。学生发现HuckandJim的年龄是不一样的,他们的肤色也是不一样的。他们发出这样的疑问:友谊可以在“theoldandtheyoung,thewhiteandtheblack”之间产生吗?学生基于主题的思考明显地超越了文本,他们在生活中寻找有没有这样的可能,同时他们也反思自己对待友谊的方式是不是也要向Huck,Jim学习。因此学生之间就“friendship”这样的话题展开了讨论。先是组长发言:有没有因为别的同学成绩差,就不与他真诚的交往;有没有因为某个同学难看,就打心眼里瞧不起他。进而学生讨论他们需要怎样对待友谊,大多数学生认为需要“polite,patient,passionate”,这是他们对文本主题的总结,也是对自己生活体验的总结。教师鼓励学生将这一主题贯穿于生活,进而提升自己的品行。在生活中学生会去想起Huck,Jim之间的友谊故事,会在自觉与不自觉中将他们的言行举止当成自己的行动纲领。这其实就是学生将主题的理解对接到自己的行为上,这是阅读的力量。同时在他们行动的过程中,他们会以自己的体会理解文本人物的情感世界。


四、创设主题,促进生成


对于中职学生来说,教师要做的最要紧的事就是激发他们阅读的兴趣,进而挖掘他们的潜力。部分中职学生在英语阅读上缺乏信心,总是被动地完成教师布置的任务。教师要引领他们主动阅读,让他们积极地参与其中。因此教师可以改变教学方式,让他们基于阅读自己创设一个主题,自己进行一定的创作;再将他们的创作与原阅读进行比较,不但对原先的主题理解深刻了,而且让他们在创作过程中获得一次展示的机会、一次成功的喜悦。当教师任由学生发现主题,再任由他们表达时,他们的创新欲望被激发出来,他们的思维潜力得到显现。

以课外阅读AnneofGreenGables为例,教师先是展示一张Anne的图片,让学生发挥想象自由地表达,学生在阅读了文章的封面、目录以及内容简介之后,他们已经能表达出这个人物的只言片语。有的学生说,Sheisanorphan;有的学生说,ShewasborninBolingbroke,NovaScotia;有的学生说,Hermotherdiedfromafeversoonaftershewasborn,andherfatherdiedfourdayslaterfromafever。教师让他们从这些描述中找一个关键词,然后以这个关键词展开联想,创设一个故事。大多数学生想到的是“orphan”这个词,教师就让他们基于这个主题,创设一个故事。学生可以讲述身边有关孤儿的故事,也可以将曾经看过的故事进行再加工,还可以完全凭借从原文获取的点滴信息进行改编与创新。当学生写出自己的作品后,他们再去阅读原先的文本,就会形成比较,进而能更深刻地感知作者的情感。比如一学生写道,一个叫小薇的孤儿在火车上找东西吃的时候,被恶毒的人打了,进而学生表述,孤儿的生活真是悲凉。有了这样的创作,学生就很容易理解AnneofGreenGables的主题了。


五、结语


在英语阅读教学中基于主题意义引领课堂能整合学生的语言技能,能提升他们的思维品质,更能提升他们的学习能力。中职学生在阅读中最需要的就是在能力上有所突破,素养上有所成长。因此,教师要深入挖掘文本的主题价值,整合多模态英语教学资源,进而培养学生的英语学科核心素养。


参考文献:

[1]马利娟中职英语三段式”单元主题教学的实践研究[J].中国职业技术教育,2017(14).

[2]邱灵梅学业水平考试背景下提高中职生英语阅读能力的重要性[J].现代职业教育,2021(16).


文章来源:杨菊红.基于主题研究的中职英语阅读教学[J].现代职业教育,2021(46):74-75.

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