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探究高中英语群文阅读教学的含义和价值

2021-12-18 63 上传者：管理员

摘要：阅读一直是高中英语学科的重点部分,其能深刻反映学生的语言文字理解能力以及学科素养。新课改要求学生的阅读能力不能仅仅停留在语言知识理解层面,还需要联系、整合文本,形成深刻的思考体系。在这一需求下,群文阅读教学文本资源的开发成为重要选择,进入结构化的阅读情景中,可以更好地培养学生的高阶思维。因此本文探究了群文阅读教学的含义和价值,并提出高中英语群文阅读教学文本资源的开发和建设策略。

关键词：
文本资源
群文阅读教学
英语教学
阅读知识
高中英语
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群文阅读教学是一种多文本阅读指导模式，不仅可以增加学生的阅读量，同时补充的语篇可以深化主题，丰富语境，以此开阔学生的阅读知识视野，对于高中生提升阅读能力具有重要意义。针对高中英语群文阅读开发和建设文本资源，可以引入多样阅读元素，为学生的英语阅读活动提供多元视角，使其阅读思维品质和文化意识得到深入发展，对阅读内容产生更深刻的理解。因此，教师要把握群文阅读价值，选择更有效的策略开发并建设文本资源。

一、群文阅读教学的含义和价值

（一）群文阅读教学的含义

群文阅读是单一阅读文本向多文本阅读教学转化，相对于单篇阅读来说，围绕某一个或者多个主题来选择一组文章，教师以及学生再根据主题开展阅读和探讨，最终完成知识内化、建构的过程。对于高中英语阅读来说，群文阅读的核心与基础始终是教材中的单篇文章，基于此，选择的多种文本可以从纵向挖掘，同时也能够横向拓展。在开发群文阅读文本资源时，教师要明确文本主题，进而分类组织阅读文章，要避免随意性，以免干扰学生的阅读思维。其所选择的主题可以是情感思想、文体、作者等，最终要真正体现出群文阅读的引导性和结构性。

（二）群文阅读教学的价值

群文阅读既可以丰富学生的英语阅读视野，同时也能够帮助学生总结阅读经验，对不同的主题建立深刻认知。综合而言，群文阅读对于发展学生的阅读素养具有重要意义。而在教学中，教师借助课本中的主题指引，开发与其相关的文本语境和内容，引导学生深入探究文化内涵、语言含义等，使得学生可以建构、优化阅读知识结构，对主题形成深刻的记忆。一方面，群文阅读可以为学生的阅读活动创建丰富的语境。另一方面，群文阅读注重师生共同参与知识建构的过程，探究主题意义，在思维碰撞下可以深化学生的阅读品质。而且多篇相近主题的文本情景创设，往往更容易引发学生的情感体验，凝聚注意力展开深度学习，与文本的深层互动可以更好地提升阅读学习效率。最后，群文阅读能为学生创造的丰富语境，让学生逐步形成了多元化的文化视角，这种结构化的阅读过程将多种观念整合，对于学生分析和辨别能力的发展具有重要意义，以往在阅读中形成的碎片化思维可以更加完整，使其向高阶思维过渡。

二、高中英语群文阅读教学文本资源的开发和建设策略

（一）明确群文阅读文本资源的主题，针对性开发建设

高中英语群文阅读教学文本资源的开发和建设，首先要有明确的主题方向，以此针对性地展开，引导学生拥有正确的思考方向，探究主题背后的深刻含义。其次，英语教材中的单元主题或者单一文本中的标题并不具有唯一性，无法全面地反映文本资源开发和建设的主题，教师则要整合、探索标题和内容所蕴含的文化内涵与表达的实际内容，以此来建构群文阅读开发的文本资源主题。一方面，如若英语教材中出现的阅读主题较为宽泛，内容零碎，那么教师要有意识地缩小外延，将主题细节化。然后对开发的文本资源进行整合处理，使得学生在阅读过程中快速找到方向，探索这一主题的意义，建立清晰的思考架构。另一方面，当教材中的单元主题和精选标题视角狭窄，涉及内容较少，不利于学生在阅读中开阔思维、建立清晰理解时，教师则要扩大文本主题外延，使学生在阅读中可以接收更多与之相关的信息，全面思考。即运用开放性与议论性的文本资源主题打开学生的英语视野，确保学生能够真正把握这一主题，深化阅读思维。最后，开发群文阅读教学文本资源的主题时，部分教材中的标题会应用修辞手法，很容易影响学生的阅读思考，教师要深入提取艺术性标题背后的真实内涵，帮助学生理清文本的观点和逻辑，使学生在英语阅读学习中建立自信心[1]。

（二）精选优质的群文阅读文本资源，构建完整的体系

选择合适、优质的文本是开发高中英语群文阅读教学文本资源的关键，它决定着学生阅读态度意识的构建，也影响着学生思维认知和阅读能力的发展。因此，教师要结合英语阅读教学目标和学生的客观需求，精心选择适配、高效的群文阅读文本资源。

首先，高中教材中的阅读文本议题丰富，方向多样，如若明确了主题，文本资源的开发则要围绕这一主题展开，选择的途径可以来自文本材料、网络资源，同时，文本内容可以是多种观念的展示、背景的介绍等[2]。所补充的文本资源除了拓展学生的阅读知识面，还需要激发阅读兴趣，建立持续学习的动力。

其次，群文阅读文本资源的开发可以将体裁作为方向，使学生了解不同类型的语篇，通过对比、整合深化阅读认知。在高中英语课程教材中，多种类型的语篇可以帮助学生接触丰富的英语文章形式，同时也可以为课堂教学活动引入鲜活的元素，教师在开发文本资源中引入说明文、议论文、记叙文等多种体裁的文本，与教材文本互为补充，以此引导学生在多个语篇中实现表达和交流。除此之外，群文阅读文本资源的开发要关注学生思想观念和价值判断的发展，引入多篇文本的目的是引导学生在阅读思维品质、英语知识技能以及文化素养等多个方面有所发展。所以在阅读文本资源的选择中，不仅要以知识技能为方向，还要在文化知识方面进行拓展，使学生可以建立正确的文化观，从而形成积极有益的文化价值判断。

（三）深化群文阅读文本资源的理解，发展有效的思维

开发英语群文阅读教学文本资源后，要在教学过程中指导学生主动理解，建构完整的认知体系，发展英语阅读思维，对群文阅读的主题和意义进行理解和探究。即设置文本资源教学的具体流程，使开发与建设能够发挥实质性的作用。首先，英语群文阅读文本资源应用到的要素有文本标题、文本题材以及文本内容，教师要探究高中生的思维习惯和兴趣关注点，以此作为群文阅读开展的切入点。创建与学生生活经验相关的阅读交流情景，唤醒学生的探索欲望，使学生在理解文本资源含义、领会情景的同时进行思考，通过文本的启发拓展生活化的思考，建立初步的阅读体验，并与教师形成良好的互动[3]。其次，指导学生全方位探索文本主题。为了正确理解文本资源中的故事和思想观念，了解文本外的更多可能性，教师需要引入层次性的问题启发学生思考，帮助学生从中探究细节内容，锻炼学生的阅读分析能力。最后，在主题理解的基础上，还需要延伸思考，防止学生的阅读思维和认知停留在表层。教师要根据学生理解的效果调整教学策略，打破学生的惯性思维，通过拓展文本引入不同角度的新知，给予学生新的阅读思考空间，促使学生可以借助不同层次阅读知识的启发形成多元思维，有效发展个人的英语阅读综合素养。

（四）有效平衡群文阅读的各方关系，确保建设效力

尽管群文阅读可以创设多元化的阅读视角，丰富英语阅读教学内容，使学生在英语阅读中实现良好发展。但是在开发和建设文本资源的过程中对于教师的分析判断以及整合能力提出了更高的要求，这需要平衡与其相关的关系，保证学生真正可以从中获益。在文本资源开发以及建设时，教材是核心部分，其与开发补充的文本有紧密的关系，主题将两者连接在一起[4]。但要注意的是，开发补充的文本要在内容和数量上有效控制，防止学生对教材阅读内容的理解被削弱。这要求教师把握教材阅读文本和补充开发文本之间的关系，两者的建设要能够帮助学生提升知识迁移的效果，使阅读空间更加立体化。另外，群文阅读涉及丰富的阅读知识，开发和建设的资源需要处理好浅读和深读的关系，这一过程需要分析学生的阅读认知、文本的特征，灵活结合浅读和深读方式，提升英语阅读效果。除此之外，高中课业繁忙，在教学目标和进度的影响下，群文阅读本文资源的使用要全部在课堂实践并不容易，所以要处理好课堂与课后阅读的关系。教师需要结合实际情况合理设计，使学生的课后阅读与课堂理解有效衔接。

三、结语

群文阅读可以帮助学生构建更为丰富的语境，了解更广泛的英语文化知识，强化阅读思维的建构。在高中英语教学中，开发并且建设群文阅读文本资源，需要确定开发的阅读主题，以缩小、扩大外延等方式来丰富主题，确保学生在阅读中有正确的思考方向。

参考文献：

[1]姜艳艳.主题阅读教学和群文阅读教学的有效结合[J].语文学刊,2015(9):124.

[2]范英.基于教材的高中英语群文阅读教学实践与思考[J].中小学英语教学与研究,2019(4):45.

[3]李瑞龙.高中群文阅读中运用多媒体教学的有效性探索[J].中学语文,2020(33):23.

[4]黄胜华,江忠玉.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师,2018(16):131.

文章来源：褚延华.高中英语群文阅读教学文本资源的开发和建设策略[J].学周刊,2022,(01):96-97.