首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 中等教育论文 > 中等教育理论论文 > 中学语文教学中多元化教学方法与应用路径

中学语文教学中多元化教学方法与应用路径

2019-12-28 297 上传者：管理员

摘要：语文教学对创造和培养学生的逻辑思维尤为重要，以往的语文教学都是过于注重考试分数，都是以考试、书本、教师为中心点，分离了生活与语文课的的相互联系，都把学生的个发展忽略了。我们当下应该摒弃以往的封闭式教学，开始新的开放式教学，这样才能使语文这门课充满活力。本文剖析了开放式的初中语文教学的必然性以及可行措施，以期为新课改创新教育时期初中语文教育教研提供理论上的构建和帮助。

关键词：
初中语文
学生发展
开放式
课堂教学
加入收藏

在语文课堂教学中，以培养学生多角度有创意的个性化阅读理解能力，来设计文本内容这是新课标的一个基本理念。它能拓宽学生的视野，激活学生的生活经验，发展学生思维的深度和广度，促进学生情感、价值观与文情文理的共鸣，使语文课堂呈现出思维积极深刻、气氛热闹活跃、对话多元深入的喜人场景。以下笔者结合自身教学实践，谈谈对初中语文开放式课堂教学的认识。

一、中学语文开放课堂教学的现状

作为教育教学的主要形式，课堂教学在培养人才的过程中起着至关重要的作用。现代经济社会的鲜明特征是日益凸现出知识、信息、经济的全球一体化，开放性、高度信息化，因此，现代语文应进行信息传播的全面教育，全方位地培养学生书面语言和口头语言的理解能力和表达能力，在现代的初中素质教育改革目标中，开放式地培养和创造学生思维，提高对语文教学特有作用的重视，完善和发展现代初中素质教育。[1]使学生成为善听、善说、善读、善写的“开放型”人才。纵观目前现状，在传统的语文教学过程中，教师遵循的是单向式的传授模式，即以教师为主体的灌输式教学方法，学生只能被动地接受灌输，没有怀疑，没有否定，成为教师权威的自觉服从者。以教为中心，忽略了学生语文学习的主体地位，不利于学生与老师之间的互动性交流学习，另一方面，从知识消化上来讲，灌输式的教学方法不利于学生更好的理解语文知识的趣味性和实践性，不利于培养学生对语文学习的兴趣，更谈不上较好的理解语文世界的科学性和丰富性。

二、中学语文开放课堂教学存在的问题

1. 教师片面强调对文章细节的掌握，本末倒置

完整的一节语文课，教师首先必须对文章的内容进行仔细研读，认真思考，总结概括。不少教师在学生还没有整体理解文章的内容时，就对文章细节进行拓展延伸，导致学生无所适从。在学生文理不通的情况下，如何能理解作者的写作目的，更不用说拓展课本之外的知识点了。[2]像这样一味的展示教学亮点，从根本上忽视了教学的根本目的，甚至是改变了教学的主旨，此种做法是极为不可取的。

2. 课件从配角变成了主角

近年来，部分教师把课件由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：信息超量，大量的动画和音响，学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注，整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架墨守成规。课件是可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，但它毕竟只是教学的辅助手段，应适当的加以运用，不应变成教学辅助手段的主角。

3. 教学方法落后僵化

一是教案为主：课堂教学是按计划进行的，每节课必须按照教案完成规定的课时任务，本无可厚非，但如果决不能越教案一步，不管学生是否了解了、掌握了、提高了，就赶着学生往指定的步骤走，急于把教案给完成了，以为这样教学目的也就算达到了，那就大错特错了。这一点在青年教师队伍中表现得比较突出。这实际上是一种封闭性的教学，使课堂教学变得机械，缺乏生气和乐趣。

二是一致性教学：教学中，我们常常强调以中间状态的学生作为授课的标准，但教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生往往是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些发挥好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现象违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。教师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容采取讨论式，启发式教学。

三、破解中学语文开放课堂教学问题的对策

1. 点燃语文课堂教学的激情

语文教师如何在课堂上点燃学生的激情呢？第一,让学生感动所谓感动,就是思想和情感上的认同,就是产生心灵上的共鸣。在教学过程中,若老师只知道生硬地向学生灌输知识,“传达”作者的感情,是引不起学生情感上的共鸣,反而会使学生产生厌烦心理,因此,在课堂中,教师自己要深入角色,全身心投入到一种特定情境,进入一种忘我的艺术境界,培养学生通过语言文字而幻化出完整形象的审美想象能力,让学生体验、感受、创造美。第二,饱含激情,以说煽情。语文老师应该有演说家的某些气质或言辞犀利;或严密精谨;或妙语连珠;或处变不惊;或机敏风趣。教师应该学习他们的演讲技巧,注意运用语音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气变化来描摹形象,叙说情节,渲染环境,展示意境,以说煽情。比如，我在朗诵陆游的《卜算子、咏梅》的解说词时，在音乐的渲染下，情难自抑，读到“梅花呀，凌寒先发，不在意挣春的俗流；梅花呀，绽放幽香，不屑于那嫉妒的百花！即使横遭摧残践踏，即便化为尘土泥巴，依然如故的清香，却永飘万里啊”时感觉自己的情感似洪水般汹涌，随乐迸发。我的情感也极大的感染了学生，学生在吟诵时情绪饱满，感情充沛，课堂效果非常好。

2. 注入活水,让语文课堂活起来

课堂要让学生主体活起来，不是教师一个人的表演。要多给学生留下读书思考的时间,给学生营造民主和谐的氛围;把生活之水引入课堂。生活就是写作的源泉,写作的活水。把语文活动纳入课堂。适当开展语文活动,可以激发学生多种潜能,更何况语文课本身就具有活动的特质,对于论点鲜明,论据充分的议论文采用辩论学习;诗歌单元采用朗诵比赛;形象鲜明的课文、戏剧采用表演来学习;作文课寻找佳句活动、诊病活动等,形式多样,紧扣语文课堂。

3. 要打造充满情趣的语文课堂

要使语文课有滋有味,教师就要运用各种手段和方法。如教师可以设置课堂情景教学，激发学生兴趣，教师应该是课堂的引导者，合作者和组织者，应该为学生创造条件，引导学生主动探究和学习，比如可以适当借用古乐学习文言文,丰富形式,活跃课堂气氛,让学生体会到文言文也是生动有趣的。

4. 引导学生创新合作

语文是一门语言学科，不适于死记硬背，为了达到教学效果，教师应适当引导学生进行合作学习和创新学习，在学习过程中，应让学生学会独立思考，形成自己的思路，然后在小组内进行讨论，大胆的说出自己的想法，这样能有效的激发每个人积极思考和创新思考。这样的学习方法不仅可以让学生形成独立的思维方式，也可以增强小组成员之间的合作探索能力，以此达到比较好的学习效果。例如，在人教版初中语文《我的老师》这一课时，教师可以先让学生描述自己的老师，再引导学生找出自己的描述与课文描写手法的不同，让学生回答莎莉文老师怎么样对待学生以及海伦是怎么样学习的，再与自己进行对比，让学生在对话中反思自己学习的不足之处，学习海伦顽强的精神。

5. 克服语文教学的“僵化”

作为语文教师要明确教课文不是为教课文本身，而是通过课文来培养学生的语文情感，因此，需要从品味模仿入手，让学生感受作者的语言魅力，让学生不断的创新与超越。其次是要针对学生自身，可以开展一系列的竞赛活动，让学生在活动中不断地提升对语文学科的兴趣。

四、结语

综上所述，当前的中学语文教学需要我们从理论上进行深入细致的研究，教师应设立以学生为主体的课堂，以教师的规范带动学生的规范，教师要在教学实践中探索求真，形成正确的教育观和自己的独特见解，带领学生建立一套属于自己的语文知识学习体系。

参考文献：

[1]郑泉彬.新课标下开放性教学在高中语文中的运用[J].青少年日记(教育教学研究),2011(10):15-15.

[2]张凌云.浅谈新课标下高中语文课堂的有效教学[J].学周刊,2017(22):4748.

刘芳.中学语文开放课堂教学方法的运用路径[J].语文课内外,2019,(35):80.